本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文我最好的老師教學設計優秀錦集小學語文我最好的老師教學設計優秀范文錦集

《我最好的老師》是描寫和贊揚懷特森先生的教學工作，表達了“每一個人都理應具有獨立斟酌和判斷事物真偽的才能，以及質疑的才能”的觀點。懷特森先生是一個很有天性，教學方法獨特，有質疑精神的人。以下是我整理的小學語文我最好的老師教學設計，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學語文我最好的老師教學設計范文一

教學目標

1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.理解文章的主要內容，體會啟蒙老師的美好品質。

三、重點·難點·疑點及解決手段

教學重點

理解啟蒙老師的優秀品質，喚起學生對美好的小學生活的回憶。

教學難點

理解啟蒙老師的優秀品質。

教學步驟

(一)透露課題

同學們，課題中的“啟蒙”是什么意思?

在你六年的小學生活中，給你印象最深的老師是誰?

(二)檢查預習

1.自由讀全文，斟酌文章寫了啟蒙老師的哪幾件事?

2.你有哪些不懂的問題，提出來。

3.歸納學生提出的問題：

(1)啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時常心懷感恩?

(2)為什么老師的大量表揚“我”都淡忘了，而教師的批評和懲戒“我”至今未曾忘卻?

(3)“從這些寬嚴之間，同學們也領悟了一些道理。”我們領悟了什么道理?

(4)文章的結果一句話是什么意思?

……

(三)小組議論大家提出來的問題

可以全都議論，也可以只議論你們感興趣的某些問題。

(四)全班交流議論結果，教師相機點撥

1.你覺得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質，是怎樣寫出來的?

(1)喜歡祖國

①演講

教師引導：“我們”的演講是在怎樣的處境下舉行的?說領略什么?

有感情地朗讀這一片面。

②寬嚴之間

教師引導：對什么寬?對什么嚴?從中你體會到了什么?

有感情地朗讀這一片面。

(2)治學嚴謹，教導嚴格

①“嗅覺特長”的故事

教師引導：你對這件事怎么看?你由此想到了什么?

②“寫大字”的故事

教師引導：老師說“我”時“我”的心情是怎樣的?聯想一下，老師批評你時你是怎么想的?

有感情地朗讀這一片面。

2.理解結果一段話

教師引導：老師播下的種子是什么?這些種子開花結果了，是什么意思?結果一個反問句是什么意思?由這段話你想到了什么?

有感情地齊讀這句話。

(五)全文質疑，釋疑

(六)情感遷移

通過學習這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用概括的事例說說這個老師的美好品質。有興趣的同學可以寫下來。

小學語文我最好的老師教學設計范文二

教學目標

1、理清文章依次，了解對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。

2、理解和培養獨立斟酌，不迷信權威的科學精神。

3、有感情地朗讀課文，理解生詞。

侃侃而談目瞪口呆漏洞糊弄終身受益

教學重點

如何在課文講解中使學生逐步培養“獨立斟酌，不迷信權威”的科學精神。

教學方法

創設情境，運用分析、議論、評價來突破重點。

教具打定

一輕一重二個物體

教學過程

師：大家都看到了老師手里的東西，奇怪吧!老師想問一問，假設從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體A還是物體B先著地呢?(學生可能有不同的看法。)

師：大家還記不記得，關于扔鐵球的試驗還有一段好玩的來歷呢?同學們想不想聽一聽呢?

在西方的科學史上，有一位權威人物，名叫亞里士多德，他就像中國的孔子一樣。他寫過大量書，大家都把它當成經典，認為十足是不會錯的，其中就說到“兩個鐵球同時落下確定是重的先著地。”這聽起來很在理呀!可是就有人認為不對，他經過獨立斟酌，反復試驗認定大科學家亞里士多德的說法是錯的。并在意大利的比薩斜塔上做了一個試驗，事實證明這個人不迷信權威，獨立斟酌的結果是正確的。這個人后來成為了一名出名的科學家，他的名字?有沒有同學知道?我們是哪個年級的課文中學到的?

板書(伽利略)

是啊!伽利略告成的秘決就在于不迷信權威，獨立斟酌(板書不迷信權威獨立斟酌)讓學生一起讀。

師：是的，在平日的學習生活中，大家都聽老師的話，老師就像是一位權威，假設有一位老師叫他的學生不要相信他的話，大家會覺得很古怪吧!這又是怎么回事呢?好!今天我們來學習新課板書《我最好的老師》

師：大家用自己熱愛的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習，不懂的生詞根據上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開頭。讓學生自主以熱愛的形式讀書。

師：出示隨堂練習

懷特森先生是位教課的老師，他的教學方法，一次，他講解了一種叫做“”的動物并測試。出乎意料的是同學們卻都得了分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來，上科學課成了一種”。但也讓我們，懷特森先生真是我的老師。(和學生一起完成練習，了解課文梗概)

師：是啊!為什么照老師說的也有錯，儼然給零分，大家的回響是如何的呢?

讓學生找出當時他們憤怒的句子讀一讀。

師：從這些描寫中，他們對懷特森先生的作法是否理解呢?假設你也遇到這樣的老師，你們會怎么樣?

讓學生帶著不理解，彌漫怨氣的感情讀句子。

師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認為我們理應怎樣上課呢?

讓學生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。

師：很好，是啊!我們上課也應有這種精神獨立去斟酌，察覺問題。這樣才會進步的。

師：后來，上科學課成為了一種?

他們上課都是怎樣的呢?

讓學生找出為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎么做的句子讀一讀。

師：是的，這個過程就是學習的過程啊!杯特森先生用零分報告了“我們”一個道理(讀)

師：對了，就像出名科學家伽利略一樣，假設他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立斟酌，相信權威，那他也就不會成為出名的科學家了。

師：那么，同學們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀結果一自然段。

師：那我們一起來讀一讀這句話。(不，你的看法錯了)

師：可見，同他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生報告了他們一個終身受益的教訓。(不迷信權威，要獨立斟酌)

現在，同學們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?

四、作業

1、有感情朗讀課文

2、找一找科學家的故事，下節課交流。

3、抄寫生詞。

小學語文我最好的老師教學設計范文三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟、讀議結合理解課文內容，把握課文的主要內容，理解懷特森先生獨特的教學方法。

3、熟悉到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的難得品質。

理解為什么認為懷特森先生是最好的老師。熟悉到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的難得品質。

課件。

1課時

教學設計

設計意圖

1.讀通課文，自學生字、新詞。

2.朗讀課文，斟酌課文主要講了一件什么事?

一、創設情境導入新課

1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師?

2.學生暢所欲言。

3.透露課題。

4.學生讀題后，就題質疑。

二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生

1.學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

2.讀后匯報交流。

(1)小組交流圈畫的詞語。

(2)指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

3.讀讀寫寫，熟諳詞語。

4.測驗預習課文、感知課文的程度。

(1)課文講了一件什么事?

(2)你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?

(3)你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。

三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生

1.多媒體出示：

當我讀到()，我覺得懷特森先生是位()的老師。

導語：為什么說懷特森先生是最好的老師?請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真誠懇切走近這位好老師——懷特森先生。

2.學生盡情讀文，并做批注。

3.天性表達，燃情導讀。

(讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，生動開展教學，努力使課堂彌漫靈動。)

4.提煉文本，升華理解。

(1)課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘卻()。

(2)小組交流匯報。

四、延續話題，贊美最好的老師——懷特森先生

1.這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

2.真情表白。

(1)你熱愛這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?

(2)二十年后，你或許是一位赫赫著名的……想起懷特森先生當年的教化，你又想對他說些什么?

3.課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時著地》的故事。

(1)你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事，你想對他說些什么?

(2)生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

4.你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新的事例嗎?

五、真情感言，情灑最好的老師

1.學了這篇課文，相信同學們確定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

2.學生表示真情感言。

六、激情延遲，感懷自己最好的老師

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心?……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

本環節的設計旨在讓學生讀通課文，了解課文主要內容，并懷特先生有一個約莫的了解，奠定學習根基，提高教學時效。

“學起于思，思源于疑”，“小疑那么小進，大疑那么大進”。開課導題，崇敬學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維進展從問題開頭。

攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。

以讀為本，以讀促悟，引導學生舉行多元化解讀，走近課文，走近仆人公，讓學生換位體驗，比較感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。

情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，實時舉