多媒體課件交互設(shè)計(jì)的理念與方法E-mail:army.w@163.com王志軍天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本次議題：

主要是圍繞課堂教學(xué)中多媒體課件設(shè)計(jì)的理念與方法和大家交流。在多媒體的設(shè)計(jì)問題上——目前以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向：研究多媒體的實(shí)用功能；關(guān)注多媒體技術(shù)最新發(fā)展；關(guān)心多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；確定信息呈現(xiàn)上最富成效的數(shù)字媒體。值得思考的問題！一本教育技術(shù)的專著指出：“以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向一般來說不能在教育中產(chǎn)生持續(xù)的促進(jìn)作用”。（Cuban，1986）實(shí)際情況呢值得思考的問題！例如：電影20世紀(jì)初產(chǎn)生時(shí)，愛迪生宣稱：“電影可以用來教授人類任何一門知識(shí)”，“電影必將革新我們的教育系統(tǒng)，基本地取代課本的用途”。實(shí)際情況呢

值得思考的問題！例如：

20世紀(jì)，專家聲稱“無線電廣播可以把世界帶進(jìn)課堂，讓最優(yōu)秀的教師的教學(xué)廣泛被大眾分享”，“無線電接收器將和黑板一樣普及”。實(shí)際情況呢？

無線電廣播…值得思考的問題！例如：

20世紀(jì)計(jì)算機(jī)被寄予厚望，60年代程序教學(xué)被認(rèn)為會(huì)取代教師的位置，后來媒體用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，老師們并沒有把它變成常態(tài)化的教學(xué)行動(dòng)值得思考的問題！基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)還有許多值得商榷的問題。

值得思考的問題！

盡管教育信息化在促進(jìn)教育深化改革、顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，從理論上為我們描繪了一幅令人鼓舞的美好前景，但是多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界有很大的落差。以美國為例，早在1966年費(fèi)城學(xué)校委員會(huì)就曾對計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過評估，當(dāng)時(shí)的結(jié)論是‘計(jì)算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革’。但是40多年過去了，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。事實(shí)上到目前為止，西方確實(shí)還沒有一個(gè)國家能夠真正通過教育信息化來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。———摘自何克抗在2009年全國教育技術(shù)博士生論壇上的講話值得思考的問題！

經(jīng)過十年的教育信息化，在大城市，基本普及了多媒體教學(xué)，課堂上使用PPT非常普及，多媒體給課堂帶來很多好處，但同樣帶來了嚴(yán)重的問題。有老師戲稱PPT是“騙騙他”，為什么說是“騙騙他”呢？原來老師在課堂上面講課，滿黑板抄板書，在板書的時(shí)候，學(xué)生在下面滿本抄，在記錄的時(shí)候，左耳進(jìn)，右耳出，中間留住一點(diǎn)點(diǎn)；現(xiàn)在上課不用板書了，改按PPT，教學(xué)內(nèi)容30秒一屏，學(xué)習(xí)內(nèi)容在眼前一晃就過去了，學(xué)生也來不及抄了，課堂的密度是增加了，但是學(xué)生的思維弱化了。教師變成了課件放映員，技術(shù)變成主導(dǎo)，人變得無足輕重了。———摘自余勝泉在第三屆佛山教育博覽會(huì)“智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇上的演講值得思考的問題！100多年走了一條相同的路：開始，都有革新教育的愿望，然后，就把最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校中去，最后，很多希望都落了空（相對于人們的預(yù)期）。值得思考的問題！

看起來能開發(fā)人類視、聽覺潛力、引領(lǐng)世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大技術(shù)存在什么問題呢？看起來…值得思考的問題！原因：不是讓技術(shù)去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，而是迫使學(xué)習(xí)者去適應(yīng)這些最新技術(shù)的需求；關(guān)注各種技術(shù)的強(qiáng)大功能，而不是為了促進(jìn)人類認(rèn)知的興趣；關(guān)注使用最新技術(shù)的方法，而不是通過技術(shù)幫助人們更有效地學(xué)習(xí)。值得思考的問題！目前以技術(shù)為中心的設(shè)計(jì)取向還很明顯，而以技術(shù)為中心的價(jià)值取向，未能實(shí)現(xiàn)“好”的信息化教學(xué)。

“好”的信息化教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的價(jià)值取向。“好”的信息化教學(xué)不只是聚焦如何用最新的技術(shù)來拓展知識(shí)信息的傳播途徑、提高傳播效率，更應(yīng)該是聚焦如何利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)以及提高他們的認(rèn)知能力、思維能力。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向：了解人類大腦如何工作；用多媒體技術(shù)來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知思維能力；關(guān)注各種設(shè)計(jì)特征與人類信息加工系統(tǒng)之間的關(guān)系；為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)…以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論

蘭道爾描述計(jì)算機(jī)應(yīng)用的兩個(gè)階段：

自動(dòng)化階段—計(jì)算機(jī)被用來代替人完成一系列任務(wù)，而現(xiàn)在幾乎那些容易自動(dòng)化的任務(wù)都已計(jì)算機(jī)化；

增強(qiáng)階段—利用計(jì)算機(jī)來提高人類在各種復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)，提高思維能力，這就需要以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)，目前觀念和技術(shù)都尚未成熟；以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向面對學(xué)習(xí)環(huán)境的變更，用于促進(jìn)有意義認(rèn)知學(xué)習(xí)的多媒體課件設(shè)計(jì)，正是計(jì)算機(jī)發(fā)展到增強(qiáng)階段的一種形式；專家同伴信息資源庫教師信息工具現(xiàn)實(shí)世界虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)環(huán)境在變革《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)取向設(shè)計(jì)取向出發(fā)點(diǎn)目的觀點(diǎn)以技術(shù)為中心以學(xué)習(xí)者為中心多媒體的功能

人腦如何認(rèn)知提供獲得信息的途徑促進(jìn)人類認(rèn)知、思維設(shè)計(jì)多媒體呈現(xiàn)時(shí)如何用上最新技術(shù)如何用多媒體技術(shù)促進(jìn)人類認(rèn)知《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論多媒體兩種設(shè)計(jì)取向的比較網(wǎng)絡(luò)能否完全代替課堂教學(xué)現(xiàn)象：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鋪天蓋地……網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)有盡有……網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將代替課堂教學(xué)？……思考：認(rèn)知過程是否還需要情感的交流？如何更有效地學(xué)習(xí)以及提高他們的認(rèn)知能力、思維能力？……課堂教學(xué)仍然是正規(guī)教育的主要形式

影響信息化教學(xué)績效的因素很多，但“好”的信息化教學(xué)至少應(yīng)該滿足以下四個(gè)基本條件：一、知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確傳達(dá)；二、知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維；三、學(xué)習(xí)者能得到藝術(shù)般的享受；四、師生、生生之間能實(shí)現(xiàn)情感交流，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，催化學(xué)習(xí)過程。

四個(gè)基本條件之間不是割裂的，是有機(jī)的整體，而課堂教學(xué)恰能得天獨(dú)厚地滿足這些條件。“車、路”：相當(dāng)好，功能很強(qiáng)大；“貨”：缺少促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展思維的貨；多媒體課件是引發(fā)深層次思考的認(rèn)知工具；多媒體課件很適合信息化與課堂教學(xué)的深度融合。電子白板為多媒體課件的交互性提供了有力支持。多媒體課件沒有過時(shí)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的貨；

多媒體課件—信息化教學(xué)的“貨”

多媒體課件的設(shè)計(jì)已不僅僅是局限在圖、文、聲、像以及交互等各要素；已經(jīng)拓展到“分享”、“筆記”、“空間”等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域；不僅僅是人機(jī)交互這么簡單，是人人交互，多媒體課件的背后是社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)；不是信息孤島，是“活”的教材，是真正區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材。

多媒體課件—新形勢下的變化多媒體課件是知識(shí)建構(gòu)的助手多媒體學(xué)習(xí)是一種獲得意義的活動(dòng)；

學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的意義建構(gòu)者，通過理解呈現(xiàn)材料的意義，建立連貫一致的心理表征；

教師是認(rèn)知向?qū)В窃趯W(xué)生意義建構(gòu)、認(rèn)知加工過程中給他們提供指導(dǎo)；

多媒體課件是意義獲得的向?qū)В瑢W(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過程的助手；兩種學(xué)習(xí)方式的比較：方式定義內(nèi)容學(xué)習(xí)者教師使用多媒體課件的目的信息獲得知識(shí)建構(gòu)把信息加入記憶建立連貫的信息表征信息知識(shí)被動(dòng)的信息接收者主動(dòng)的意義建構(gòu)者信息提供者認(rèn)知指導(dǎo)者傳播信息，是傳播工具提供認(rèn)知指導(dǎo)，是有益的交流者多媒體課件是知識(shí)建構(gòu)的助手多媒體課件帶來的影響—主動(dòng)學(xué)習(xí)《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論

主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩種類型低高低高不能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果不能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果深層次思考促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知積極性行為積極性

精心設(shè)計(jì)多媒體課件，研究多媒體交互形式，可以高度促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。思維可視化研究的興起“好”的教學(xué)應(yīng)該聚焦于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“發(fā)展學(xué)生思維”、“提高教學(xué)效能”三個(gè)層面;其中，師生、生生之間的思維互動(dòng)是教學(xué)中最核心的活動(dòng)。思維作為高級的認(rèn)知活動(dòng)，觸及教學(xué)的深層次，是最有可能引發(fā)教學(xué)“質(zhì)”的改變;思維可視化直指當(dāng)前新課程改革中存在的簡單、形式化問題，為推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施提供了新的選擇路徑。思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。思維可視化運(yùn)用到教學(xué)中，存在顯性價(jià)值與隱性價(jià)值；顯性價(jià)值是可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，讓知識(shí)更容易被理解和記憶，隱性價(jià)值是發(fā)展學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣。思維可視化的涵義多媒體課件便于實(shí)現(xiàn)思維可視化；利用多種媒體的合理呈現(xiàn)，讓知識(shí)更容易被理解和記憶，實(shí)現(xiàn)顯性價(jià)值；利用合理的交互設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法的清晰可見的過程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣的隱性價(jià)值。多媒體課件是思維可視化的重要形式之一

不管是基于何種先進(jìn)的教學(xué)理論、采用何種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的信息化教學(xué)，可以毫不夸張地說，基本上都離不開利用電子屏幕來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，離不開多媒體畫面。因此，多媒體畫面語言作為實(shí)現(xiàn)上述“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“發(fā)展學(xué)生思維”、“提高教學(xué)效能”三個(gè)基本活動(dòng)、及思維可視化的工具，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是教育技術(shù)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。多媒體畫面語言

是思維可視化的具體表達(dá)工具多媒體畫面語言在多媒體教學(xué)中的角色多媒體課件或思維可視化界面都為多媒體畫面。所以多媒體畫面語言是信息化教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體課件，實(shí)現(xiàn)思維可視化的工具。

目前天津師范大學(xué)在多媒體畫面語言研究方面，提煉并整理出8個(gè)（3+4+1）方面、共34條規(guī)則，涵蓋了認(rèn)知規(guī)則、藝術(shù)規(guī)則，基本解除了多媒體畫面設(shè)計(jì)“無章可循”的困擾，已經(jīng)逐漸形成理論體系，并確立“思維規(guī)則”作為下一步的研究方向，使多媒體畫面語言研究體系更加完備。“多媒體畫面語言”研究進(jìn)展及發(fā)展方向

師生、生生之間的思維互動(dòng)是教學(xué)中最核心的活動(dòng)。思維作為高級的認(rèn)知活動(dòng)，觸及教學(xué)的深層次，是最有可能引發(fā)教學(xué)“質(zhì)”的改變。多媒體畫面作為支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)條件，應(yīng)該具備“發(fā)展思維”這一功能。而且多媒體畫面作為視覺研究范疇，視覺和思維從來就不是可以分開的。為什么要研究多媒體畫面的“思維規(guī)則”

由于思維可視化主要通過是圖示或圖示組合實(shí)現(xiàn)，而“圖”是多媒體畫面構(gòu)成的基本元素之一。因而“多媒體畫面語言”是“思維可視化”的具體表達(dá)工具；兩者都和視覺研究相關(guān)。多媒體畫面語言“思維規(guī)則”的研究路徑選擇

——思維可視化多媒體畫面“思維規(guī)則”的研究路徑選擇

——思維可視化多媒體畫面語言“思維規(guī)則”的主要研究內(nèi)容一、研究多媒體畫面語言內(nèi)部基本元素與思維結(jié)構(gòu)的關(guān)系，屬于“畫面語構(gòu)”的內(nèi)容。二、研究如何利用畫面語言將各種思維形式呈現(xiàn)出來，如發(fā)散思維、聚合思維、遞進(jìn)思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)化思維等等，屬于“畫面語義”的內(nèi)容。三、研究如何利用畫面語言將各種思維方法產(chǎn)生好的教學(xué)效果，如概括、區(qū)分（對比、分類）、判斷、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等等，屬于“畫面語用”的內(nèi)容。多媒體畫面中思維可視化的技術(shù)實(shí)現(xiàn)研究①

圖示技術(shù)：研究如何利用圖示技術(shù)理清概念之間的邏輯關(guān)系并將其中的思考方法及思維路徑以視覺信息呈現(xiàn)出來的方法。②

繪圖軟件：研究繪制思維導(dǎo)圖等軟件在對具體知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)過程中使用的方法、技巧。③

交互軟件技術(shù)：將可視化的教學(xué)資源與軟件開發(fā)技術(shù)結(jié)合起來，開發(fā)出一系列具有“思維可視化”特性的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的各種雙向互動(dòng)。④

通用技術(shù)：研究各類常用的通用技術(shù)工具的使用，如平板電腦、投影儀、交互式電子白板、電子書包、觸摸一體機(jī)等，總結(jié)比較這些通用技術(shù)可將思維可視化教學(xué)資源直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)過程中的優(yōu)勢。多媒體畫面語言涵義

長久以來,人們一直用文字語言來表達(dá)知識(shí)和思想;

而當(dāng)多媒體問世之后，人們發(fā)現(xiàn)多媒體畫面也可以表達(dá)知識(shí)和思想，而且有其特點(diǎn)和優(yōu)勢。因此把多媒體畫面作為一種有別于文字的信息時(shí)代語言、研究其語法規(guī)則、思維規(guī)則，進(jìn)而使多媒體更科學(xué)、更恰當(dāng)?shù)貫樾畔⒒逃⒔虒W(xué)服務(wù)是非常必要的。

足夠數(shù)量和類型的足夠數(shù)量和類型的

語匯和詞匯構(gòu)成畫面的基本元素和視覺要素已形成一套完善的規(guī)則已形成一套完善的規(guī)則（如語法、句法）（如語法規(guī)則、思維規(guī)則）

在語言交流場合形成了共識(shí)信息化教學(xué)場合形成了共識(shí)從系統(tǒng)論角度看，畫面語言與文字語言具有共通性：文字語言需滿足三條件畫面語言需滿足三條件多媒體畫面語言涵義多媒體畫面語言涵義研究多媒體畫面的語法規(guī)則，實(shí)際包括這兩方面的問題：①研究多媒體畫面呈現(xiàn)在信息化教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)則；②研究這些畫面組接的功能（交互功能、網(wǎng)絡(luò)鏈接功能）和思維可視化在信息化教學(xué)中應(yīng)遵循的規(guī)則。（1）從教學(xué)功能看二者卻具有明顯的區(qū)別。①文字語言用于傳遞知識(shí)信息，具有傳承知識(shí)文化、交流思想感情的功能；②多媒體畫面語言除同樣具有①的功能外，還用于思維可視化、傳遞視（聽）覺藝術(shù)美感，具有發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等功能。因此，多媒體畫面語言既有語言的屬性又有藝術(shù)的屬性。課件中如何有效利用文字、圖形語言

（2）從二者實(shí)踐應(yīng)用的方式看

對于文字來說，字形和字義是分離的，字形的美感與否并不影響用符合語法的文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)知識(shí)信息。

圖形的特點(diǎn)則是以形傳義，即通過再現(xiàn)客觀景物的外形（外貌）來讓人感知該景物，通過合理的設(shè)計(jì)使不可見的內(nèi)在信息可視化，對教學(xué)信息有更多的表達(dá)方式。課件中如何有效利用文字、圖形語言（3）從二者表達(dá)事物的維度看文字描述具有一維線性的特點(diǎn)，即時(shí)間順序性的特點(diǎn)。這不僅降低了表達(dá)事物的效率，而且也難以如實(shí)地反映動(dòng)態(tài)事件和視覺情景。

畫面語言則是以二維畫面形式顯示事物的，所有信息，都可同時(shí)呈現(xiàn)在畫面上，一目了然。傳達(dá)簡潔而迅速，信息量大，效率高，不存在表述失真的弊端。

課件中如何有效利用文字、圖形語言70%有70%的人是視覺思維型，他們對圖理解速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于文字。課件中如何有效利用文字、圖形語言（4）二者影響受眾的范圍不同文字語言受到國別語種、受教育程度等限制；全人類的視覺生理構(gòu)造是相同的，所以人類的視覺感知方式和感覺的結(jié)果是相同的；對于畫面符號的視覺認(rèn)知，來源于人們的視覺經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，受同時(shí)代人類文化共同影響；

70％的人的色彩感是一致的；

課件中如何有效利用文字、圖形語言

所以，畫面語言不像文字語言那樣受到國別語種、受教育程度等限制，更容易為眾多的人接受和理解，它的受眾面具有了大眾化、世界化的特點(diǎn)。課件中如何有效利用文字、圖形語言畫面和文字互相配合、取長補(bǔ)短，能夠收到1+1>2的效果。用圖解說明一些原理或事件過程，在用圖表現(xiàn)力所不能及的方面，添加文字說明，文字的表意準(zhǔn)確的優(yōu)勢將能充分顯示出來。畫面和文字互相配合時(shí)，切忌失去各自其優(yōu)勢，以短抵長。課件中如何有效利用文字、圖形語言（5）二者有不同組織形式非語言系統(tǒng)是根據(jù)部分與整體的關(guān)系組織的，而語言系統(tǒng)是根據(jù)聯(lián)想與層級組織的。試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的樹木遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個(gè)試驗(yàn)說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于語義記憶；《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論課件中如何有效利用文字、圖形語言①對于用“圖”或“文”都能表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以盡量多用一些以“圖”為主的表現(xiàn)形式；②文字的“字形”在畫面上視為“圖”，除遵循文本呈現(xiàn)規(guī)律外，還應(yīng)與圖形巧妙搭配共同遵循圖形呈現(xiàn)的藝術(shù)規(guī)則；③文字的“字義”不僅能夠傳遞知識(shí)信息，而且也能傳遞一種在畫面上看不見的美感，如文字過多也會(huì)破壞這種美感，增加了認(rèn)知負(fù)荷量。課件中如何有效利用文字、圖形語言（1）基本元素(elements)

構(gòu)成多媒體畫面的基本單元。多媒體畫面語言中兩個(gè)重要概念

畫面上的全部內(nèi)容都是由基本元素構(gòu)成的；將基本元素稱為“顯性客觀刺激”。必須是在畫面上呈現(xiàn)的（客觀方面）。

能引起視、聽知覺反映（主觀方面）基本元素也是相對的（相對畫面）基本元素是人體基本元素是橫、縱線多媒體畫面語言中兩個(gè)重要概念(2)視、聽覺要素(visualessences)

視、聽覺要素是對基本元素進(jìn)行變化、布置和（或）互相搭配（衍變）的形式。

視覺要素是……

視覺要素是……多媒體畫面語言中兩個(gè)重要概念

畫面上呈現(xiàn)的客觀刺激分為兩類:

顯性刺激

(即基本元素形成)

隱性刺激（由視、聽覺要素形成）視、聽覺要素是由基本元素衍生（變化、布置、搭配）而來。畫面上呈現(xiàn)的客觀刺激

隱性刺激是引起視覺效果的主要因素---叫視覺要素知覺中的“新質(zhì)”（Ｇestalt質(zhì)）多媒體畫面中的新質(zhì)（1）知覺視、聽覺效果在人腦中的整體反映。

知覺是人要利用已有的經(jīng)驗(yàn)，對所獲得的感覺信息進(jìn)行組織，同時(shí)解釋這些信息，使之成為有意義的整體。是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。如：

“我們聽到身后的熟悉的腳步聲，就知道是誰來了”。

知覺>

基本元素刺激反映之和（2）新質(zhì)（知覺中的）

知覺不是孤立感覺（刺激）的機(jī)械總和，是按一定的關(guān)系來整合個(gè)別的感覺信息、形成一定的結(jié)構(gòu)的，并根據(jù)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供的信息，形成知覺。知覺＝“新質(zhì)”

＋基本元素刺激之和反映多媒體畫面中的新質(zhì)《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)》之第一章：概論顯然：新質(zhì)就是視、聽覺要素刺激的反映。

如果基本元素衍生出來的視、聽覺要素，與長時(shí)記憶中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)同構(gòu)，則會(huì)在知覺中產(chǎn)生“新質(zhì)”。視、聽覺效果＝視、聽覺要素刺激＋基本元素刺激之和知覺＝“新質(zhì)”

＋基本元素刺激之和反映多媒體畫面中的新質(zhì)畫面中知覺中顯性刺激(基本元素)隱性刺激(視、聽覺要素)

基本元素刺激的反映知覺中的“新質(zhì)”多媒體畫面中的新質(zhì)

但是語法規(guī)則規(guī)范的并非基本元素而是規(guī)范基本元素的衍變形成視覺(聽)要素。

圖、文、聲、像均由各自的基本元素構(gòu)成“語法規(guī)則”運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)理基本元素衍變視覺(聽)要素

語法規(guī)則

在基本元素衍變視覺要素的過程中：如果遵循了語法規(guī)則，產(chǎn)生的視（聽）覺效果是和諧的（即出現(xiàn)“亮點(diǎn)”）；如果違背了語法規(guī)則，便會(huì)出現(xiàn)不和諧（即“敗筆”）。“語法規(guī)則”運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)理

媒體與媒體之間的匹配，即媒體之間的組合搭配、媒體內(nèi)部的屬性設(shè)計(jì)。語法規(guī)則主要討論的是如何按照人們約定俗成達(dá)成共識(shí)的表述習(xí)慣和審美習(xí)慣，將內(nèi)容有效、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，更多考慮的是媒體與媒體之間的關(guān)系，不能出現(xiàn)奇異，讓人們難以理解。語構(gòu)學(xué)方面的規(guī)則——語法規(guī)則語構(gòu)學(xué)方面的規(guī)則——語法規(guī)則多媒體設(shè)計(jì)兩大方面三大部分的多媒體設(shè)計(jì)原則8個(gè)方面的多媒體設(shè)計(jì)原則媒體呈現(xiàn)共用原則（3個(gè)方面）“突出主體（或主題）”“媒體匹配”“變化與統(tǒng)一”配套原則（4個(gè)方面）“背景”“色彩”“文本易讀性”“解說配合”畫面組接畫面組接原則（1個(gè)方面）“交互功能”語義學(xué)方面的規(guī)則——設(shè)計(jì)格式

設(shè)計(jì)格式考慮的是媒體與不同題材教學(xué)內(nèi)容之間的匹配，用哪些類型的媒體和表現(xiàn)形式可以有效的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。幾種常見的設(shè)計(jì)格式：知識(shí)介紹類、探究性學(xué)習(xí)類、情景教學(xué)類、演示教學(xué)類、教學(xué)實(shí)驗(yàn)類、游戲類。

媒體與語境的匹配，以期獲得最好的教學(xué)效果，即媒體在教學(xué)應(yīng)用過程中與學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果之間的匹配。

可以把教學(xué)過程視為一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，元素為人（信源、信宿）、內(nèi)容（信息）、媒體/媒介（信息載體）、教學(xué)模式（信息傳遞方式）。

語用學(xué)方面的規(guī)則——教學(xué)格式

教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在全局的角度對這個(gè)復(fù)合系統(tǒng)的各元素關(guān)系和發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果站在多媒體教材設(shè)計(jì)的角度，系統(tǒng)中各元素與它之間的關(guān)系，就是語境，研究如何適應(yīng)具體語境進(jìn)行多媒體教材運(yùn)用形式的設(shè)計(jì)，就是教學(xué)格式。有三條基本設(shè)計(jì)規(guī)則：“突出主題”（主體），用以規(guī)范教學(xué)格式的指導(dǎo)思想；“匹配適用”規(guī)范的是教學(xué)格式的內(nèi)容；“適度運(yùn)用”是運(yùn)用教學(xué)格式的策略。語用學(xué)方面的規(guī)則——教學(xué)格式（1）演示內(nèi)容引導(dǎo)意識(shí)流

通過設(shè)計(jì)畫面中各種圖形和文字的布局和呈現(xiàn)順序來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的意識(shí)流向，從而引發(fā)對問題的深層次思考，實(shí)現(xiàn)能力的提升。ppt課件的交互設(shè)計(jì)理念一頭珠光寶氣的釵簪

形（服飾）一身華貴艷麗的衣裙丹鳳眼、粉面丹唇本是美人的標(biāo)志。三角眼、掉梢眉又是狡詐奸邪的象征。

神

威（容貌）貴族少奶奶王熙鳳例：信息呈現(xiàn)

身段容貌神態(tài)一個(gè)“肌膚微豐，合中身材”一個(gè)“削肩細(xì)腰，長挑身材”一個(gè)“腮凝新荔，鼻膩鵝脂”一個(gè)“鴨蛋臉面，俊眼修眉”一個(gè)“溫柔沉默，觀之可親”一個(gè)“顧盼神飛，文彩精華”對比手法例：信息呈現(xiàn)

多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)電視節(jié)目制作實(shí)驗(yàn)

遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)多媒體技術(shù)應(yīng)用方向修課程教育節(jié)目電視制作方向修課程遠(yuǎn)程教育技術(shù)方向修課程教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育技術(shù)專業(yè)課程體系（3方向4類型）基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐選修型課程必修型課程教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息呈現(xiàn)

例：對教學(xué)信息的控制對教學(xué)信息的傳播教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)基本要素：教育控制系統(tǒng)論教育傳播理論程序教學(xué)視聽教育現(xiàn)代教育技術(shù)例：信息呈現(xiàn)

人的心理活動(dòng)

人的心理活動(dòng)一般心理活動(dòng)個(gè)性心理特征感覺、知覺、記憶思維、想象注意情緒、意志等氣質(zhì)、性格、能力興趣、特長等

形成

影響教育的形成起著重要的作用進(jìn)行教育必須重視的基本依據(jù)作用于感官的各種屬性的綜合、整體反映整體性選擇性、理解性等感知的事物在大腦中留下的印記知覺的積累通過記憶完成對客觀事物及其運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的反映在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的心理過程在感知、記憶、思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出從未經(jīng)歷過的新事物的形象的心理過程伴隨感知、記憶、思維想象過程一起出現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)知識(shí)的基本條件喜怒哀樂的主觀體驗(yàn)喜愛或厭惡高興或痛苦滿意或氣憤等自覺的確立目標(biāo)并努力實(shí)施的心理過程擬定計(jì)劃、選擇方法克服困難、付諸行動(dòng)視、聽、觸、味、嗅人認(rèn)識(shí)事物最原始形式和心理過程刺激（強(qiáng)度）充分、適量例：信息呈現(xiàn)

CommunityMedia教師父母

志愿參與者學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)者為中心的生態(tài)圈

改編自BarnardandSandberg,ICCE93學(xué)生的數(shù)據(jù)庫電子圖書博物館數(shù)字圖書館課件Management學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)CAT電子學(xué)檔Computation智能教育代理儀器設(shè)備認(rèn)知工具學(xué)生角色在變化例：e-Educationorientedteacherprofessionaldevelopment教師信息化專業(yè)能力發(fā)展模型計(jì)算機(jī)等級考試整合技術(shù)的教學(xué)法行動(dòng)學(xué)習(xí)（高級研修）技術(shù)理論信息化教學(xué)能力獲得應(yīng)用融合革新例：課堂演示型操練與練習(xí)型資源型教學(xué)游戲型模擬型指導(dǎo)型課件的交互設(shè)計(jì)理念課堂演示型交互特點(diǎn)《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》教學(xué)程序基本屬于直線式順序教學(xué)，用于輔助各科的課堂教學(xué)。課堂演示型具有圖、文、聲、像等多種媒體元素，能與Authorware等多媒體創(chuàng)作工具結(jié)合，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，在直線式程序的基礎(chǔ)上有簡單的跳轉(zhuǎn)和鏈接功能，適于各學(xué)科演示內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)圖表、動(dòng)態(tài)現(xiàn)象、模擬示意。可用來配合課堂的講授、討論、練習(xí)、示范等各種教學(xué)方法。操練與練習(xí)型的特點(diǎn)操練與練習(xí)型給學(xué)生提供與所學(xué)到的例子相似的練習(xí)項(xiàng)目，通常是一次一個(gè)項(xiàng)目，對每個(gè)項(xiàng)目給予反饋。反饋的內(nèi)容取決于學(xué)生的輸入，反饋形式包括簡單的對錯(cuò)判定、提示繼續(xù)嘗試、動(dòng)畫演示、語言解釋等。有的軟件是當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，直接進(jìn)入下一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目。與書面作業(yè)相比，操練與練習(xí)具有即時(shí)反饋、