喚醒真情實感一一（奶奶的白發）第一課時教學設計一教學教案教材簡析（奶奶的白發）是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。教學理念以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化言語的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。教學目標.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。.學會3個生字。.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞累，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。教學流程師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不了解還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌〃的游戲。（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦J思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？（兩首兒歌都與感情教育有關，選自（詩文賞讀）。一首名為（紫葡萄），另一首名為（變只大雁往南飛師生齊演唱與之相關的歌曲（爺爺奶奶）。（拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語〃的方法讓學生在游戲中背兒歌，生動了氣氛，增加了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。〃我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜歡的活動，那該有多好！）一、啟動感情，揭示課題。.師：小朋友，在剛剛背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶〃。.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發〃）。⑴指名讀；（2）齊讀。（所教課文是（奶奶的白發），因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。）二、初步感知，質疑探求。.教師配樂朗讀課文：要求學生假設有疑問，可在聽完朗讀后提出。.學生紛紛質疑。.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）（閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用觀賞的目光、鼓舞的言語給予肯定，這為學生的個性開展提供了更為自由、舒展的平臺。）三、充分誦讀，巧破疑難。1.導讀第一段。(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。(3)巧解“好奇〃。①示范演“好奇〃的樣子。②詢問過渡：“好奇〃的樣子看到了嗎？明白了嗎？③指名上臺表演。師：A.哎，看他剛剛把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。B.瞧，小朋友剛剛這一臉不明白的、奇異的樣子，可好奇啦！④學生齊演。(假設這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反響，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反響。當然有此之后，步驟④可以省略J2.導讀第二自然段的一、二兩句。(1)過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。(4)指導看圖(實物投射教學插圖)：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？(5)學生自由學著樣子打算表演。(6)指名上臺表演。(7)妙破難句"一半……一半……〃。①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。”哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……〃②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白(作舉手狀)，你明白嗎？那你呢？你呢……〃③引導學生說說平常奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？依據學生答復強化奶奶的“辛苦〃、”操心〃、“操勞〃、“勞累〃、“忙〃。④小結：A.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。〃你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？B.了解嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！（這里我摒棄了以前那種追求齊整劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之〃教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感想。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的J（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？（詢問眾生，引起共鳴，營造氣氛。）（9）指名多人讀下一句話。（（語文課程標準）把“喜歡閱讀〃放在（1?2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀〃的氣氛：或通過精心設置的導語；或用鼓舞性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓舞。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀〃的熱情與渴望。當然，這“讀〃也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌〃，而是在以“讀〃為本的根底上有所“思〃、有所“悟〃，讓學生通過讀書實踐，“感受言語的魅力〃、“明白樸實的道理〃、“提升閱讀的樂趣〃。）三、以講代背，自然內化。.小朋友，現在我們來講一講這個關于（奶奶的白發）的故事，好嗎？.學生自由練習。.指名上臺講演。（內化言語是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習言語的初步階段，光累積不行，還要學轉化、學表達。為此，我盡力運用多種途徑給予學生切實的援助，通過自讀觀賞、聽讀觀賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、感情、觀念等要素融合，援助學生感受、累積言語，創設時機讓學生運用言語、表現言語，在形象生動的情境中輕輕松松、快愉愉快地完成背誦累積的任務。）四、識寫生字，探究入微。.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。.指名口頭擴詞。.自學課文后筆順。.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？.當“小老師〃當堂交流。.習字冊上練習書寫。（讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當