《除數是兩位數除法》教學反思青龍四小張文艷練習課中，在學生應用“四舍五入”法和□算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：452?47136?26首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數、除數有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上,總結出了同頭試商法：如452+47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9,比較簡便。折半商五法：如136+26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一般，所以直接商5,比較簡便。學生對此很感興趣，積極投入到學習當中，有效的提高了學生試商的速度?？傊?，在除數是兩位數除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。量規教師反思通過這次學習對量規的認識更加深刻,評價量規是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。常用的量規類型有：1、核查表2、分值系統3、分析性量規4、整體性量規,核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解（表上呈現了評價內容的幾個特征），因為核查表常用于及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現質量（如關鍵要素）的評價是非常有用的。當教師運用分值量規評定其中某個特征每條指標的得分時，如果沒有描述依據怎樣的表現得到某一具體的分值的話，分值系統量規的運用就會出現問題。當試圖開發一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經驗列出幾個包含在被賦予分值的表現特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標示那個特征的分值時，就已經出現了問題。分析性量規在形成性評價中是非常有價值的，學生能看到它們的表現是怎樣被當作所描述的每一條評分指標評定的。這種描述和定性的分析性量規結合，能提供給學生提高學習水平的機會，讓他們看到進入下一個水平必須做什么。因為學生知道評分的標準，他們能進行自我評價，這樣通常能激勵學生努力學習，進入高一級水平。整體性量規也是用言語描述表現特征的評價標準。相對于分析每一個特征并單獨地給予評分，整體性量規把學生的表現看作一個整體，給表現和結果（作品）判定一個單一的得分。整體性量規為量規的每個水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現特征都達到某一質量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標沒有達到該水平，只能給予低一級水平的得分。對教師來說，當他們知道學生的部分表現實際上已處于高一級水平時，很難給予學生低一級水平的得分，這不太真實、也不太公平。整體性量規對學生解釋起來也較