第【初中數學教學中的情境創設】數學課堂情境創設

新課標下的數學課堂教學了需要創設一個好的教學情境，來增加學生的學習興趣、培養學生的思考與探索能力。所以如何創設好的教學情境以及創設教學情境應遵循那些原則就成了擺在我們數學老師面前的一道思考題。本文就實際教學過程中對情境創設的重要性及創設須遵循的原則淺淡一點不成熟的看法。

一、情境創設的重要性

首先，新課標下的課堂教學，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。從而情境創設這一教學環節的設置就成為必須。因為一個好的教學情境應該是來源于現實生活、是學生耳熟能詳的內容，更應該是在學生已掌握的知識內容上的更進一步的思考與解釋。所以“情境創設”這一教學活動成為新課標下數學課堂教學的一個必不可少的環節。

其次，數學是一種工具，可以幫助人們更好地去認識、探求客觀世界的規律。而用數學工具去解決實際問題是一個數學建模問題。一個完整的數學建模過程必須包括三大環節：（1）從實際問題中抽象數學模型；（2）求解數學模型；（3）用數學模型來解決實際問題。因為所創設的情境都是來源于生活，而且蘊含著較為廣泛的數學知識。所以，情境創設可以讓學生較為直觀地感受到數學來源于生活的道理。

綜上，我們可以看出，在課堂教學中創設適當的情境是何等的重要。

二、情境創設應遵循的原則

從新課標中，我們可以清晰的看到初中數學課堂教學創設情境應遵循以下原則：

（一）應遵循中學生學習數學的心理規律

學生對新知識的學習一般均遵循由易到難的學習規律。所以情境的創設應當充分考慮到學生的這種學習規律，只有遵循學生學習的這種心理規律才能使所創設的情境發揮作用。比如，蘇科版《數學》（七年級）在第2.1節“比0小的數”中，創設的情境是觀察電視畫面中天氣預報的圖象及報紙上對2000年上海人口的分析資料圖片。這樣的情況比較簡單，符合學生學習數學的心理規律。所以，在此情況下引出“比0小的數”就比較自然了。所以，情境的創設必須遵循學生的學習心理規律。

（二）情境的創設應從學生已掌握的知識為出發點

新問題的提出必須要讓學生能利用已學的知識去逐步的解決。若創設的情境學生不易理解，或根據已學的知識無法解決，則創設的情境就失去了其作用，而變成了簡單的課堂裝飾了。蘇科版《數學》（七年級下）第10.2節“二元一次方程組”所創設的情境：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”此情境的創設很容易讓學生想到利用已有的二元一次方程對雞和兔各自列出符合的方程，從而可以非常容易的引出“二元一次方程組”的概念，做到水到渠成。同時此情境可以讓學生領略我國古代數學的偉大成就，從而進一步激發學生學習數學的熱情。

（三）創設的情境最好與現實生活密切相關

數學來源于生活，反過來又服務于生活。新課標中明確提出“義務階段的數學課程必須實現人人學有價值的數學。”此處所說的有價值的數學，筆者認為就是能服務于生活的數學。所以情境必須從學生所熟悉的并且已掌握的生活經驗出發，這樣可以讓學生明白數學與實際生活的聯系是相當緊密的，脫離實際生活的數學學習將是無價值的！

縱觀蘇科版《數學》七年級至九年級的六本教材，它們所提供的每一個情境都是與現實有緊密聯系的。如八年級上第4.1節“數量的變化”一節中的情境是“賀奶奶從1958年起，幾十年連續記錄了家里每天的花費”。這樣的情境無疑拉近了數學與生活之間的距離，使數學來源于生活又服務于生活這一原則深深的印在了學生的腦海里。所以說情境的創設必須從學生所熟悉的并且已掌握的生活經驗出發。

既然情境創設是課堂教學的必要環節，我想有的老師會問：每節課都創設情境，哪有那么多的情境素材呢？這也是本文要談的第三個問題，即：

三、好的情境素材從哪里來？

情境素材在新課標中稱之為課程資源，上面所提的問題在新課標中敘述為：課程資源的開發與利用。

一般情況下，好的情境素材可以從以下幾個方面獲得：

（一）實踐材料

前面已經說過，數學來源于生活。所以好的情境素材也可以從實踐中得到，只要你善于總結就可以了。

（二）音像資料與網絡信息

可以開發錄像帶、光盤等音像資料來錄制與教學內容相適用的問題情境。另外，一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機多媒體、互聯網成為數學課程的資源。需要注意的是：新課標中不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動。

（三）其他學科資源

要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情境。這樣做可以使學生充分體驗到數學作為學科工具的重要性。

綜上，情境創設在初中數學課堂教學上是相當重要的一個環節。我相信一個好的情境一定可以讓你的課堂變的更加豐富多彩。

參考文獻

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