當代教學方法發展的基本特點隨著當代教學觀念從重視教師向重視學生的轉變，使得當代教學方法的發展亦表現出了與過去有本質區別的特點。這些特點從學生方面看，重視實現學生的主體地位，重視學生知情智力的統一；從教學方法自身看，重視學法研究，重視現代教育技術的運用和教學方法的模式化。（一）重視實現學生的主體性學生的主體性是指學生在教育活動過程中作為主體在客體關系中的地位、 能力、作用和性質，核心是學生學習的能動性和自由個性。 傳統方法的特性是注入式， 學生基本上沒有能動性，在學習過程中被教師、書本的權威所統治和支配， 完全處于被動接受的地位。現代方法追求與學生學習規律的一致性， 張揚啟發式，激發和保持學生的學習動機及學習興趣， 還學生以主動學習的地位， 使教學過程成為學生積極學習、 能動發展的過程， 在學習上，重視在過程中體驗和自由個性的實現。（二）重視教學中學生知情智力的整合統一傳統方法明顯傾向于把人的智力和情感割裂并對立起來， 一味強調智力的重要性， 表現為過分突出和重視知識傳授和智力發展。 現代教學方法立意超越理性主義， 把智力與情感統一起來。馬斯洛指出 “健康者的認識、意動和情感主要是相互合作的，而不是對抗的或相互排斥的”。“意動在本質上是認識的，認識在本質上是意動的 ”。既然認識與意動是同一的， 那么智力與情感也應該是同一的，于是 “知情互動”理論便誕生了。美國心理學博士高曼（D．Golemman）在這些觀念的基礎上，大膽而獨到地提出了 “情感智力”的嶄新概念。智力再也不僅僅是認知性的了， 情感也是智力，而且是對人的社會生活幸福與否產生重大影響的智力。認知實質上是情感的， 而情感實質上也是認知的， 智力實質上是認知智力和情感智力的同一。（三）重視學習方法研究傳統方法把學習方法的實質看做是教法，突出了教學法中的 “教”的一面，所以講授法成為課堂教學中占支配地位的方法。現代方法傾向于 “教法的本質是學法 ”，所以特別重視學習方法的研究和應用。首先是重視學習心理學研究，在整個 20世紀，世界范圍內的心理學界把學習心理作為熱點領域， 在知識獲得、技能形成和智力發展等方面， 獲得了豐碩的成果。其中學習策略的研究取得了飛速發展，并在教學實踐中得到了廣泛的應用。（四）重視現代教育技術的應用現代教育技術是指以計算機為核心的多媒體和網絡一體化的教育技術，它在 20世紀取得了飛速發展，目前已成為教育現代化的重要標志。 在信息技術高速發展并被廣泛應用于教學的大背景之下，越來越多的學校將現代教育技術的應用作為應用現代教學方法的指標。 教學方法的技術化、多媒體化、網絡化，成為了世界范圍內的一種基本趨勢。多媒體教學、網絡教學，既作為一種教學方法的新理念， 又作為教學方法的新形態， 在教學理論研究和實踐發展兩個領域都得到了前所未有的新發展。（五）重視教學方法的模式化教學方法從根本上講， 是人們對教學活動的一種特定態度、 意向和操作。在多元文化的背景里，方法走向模式化，出現了多種多樣的具有教學方法性質的模式。每一種教學模式，由主題、目標（或手段）、程序以及評價等成分構成，使得教學方法涵括了具有一致性的新的心理學理論、新的教學價值觀、新的教學內容觀以及新的教學方法觀，為操作性教學方法的創新和發展奠定了堅實的基礎。二、現代體育教學方法的研究和發展趨勢在現代教育教學改革的浪潮中，教學方法理論與實踐的研究已成為其中的一個重要領域。在積極引進國外體育教學理論與方法的同時，國內的專家、學者、教師也從不同的角度、不同的側面對我國體育教學中的教學方法進行了不同規模、多種形式的改革與實驗。從對現代教學方法特點的分析研究中，我們可以看到當代體育教學方法研究與發展的整體趨勢表現出的以下幾個特征：（一）體育教學方法研究需要借鑒現代心理學的研究成果現代心理學的研究不斷取得突破性進展，使得人類對自身的認識更加全面和深刻。在心理學研究領域中，教育心理學、學習心理學、認知發展心理學、創造心理學等相關學科理論的研究，以及對學習活動中智力因素、非智力因素的深化研究，都對現代體育教學理論和教學方法的研究與探索起到了極其重要的啟迪和促進作用。在當代產生廣泛影響的現代教學方法和教學模式，例如斯金納提出的“程序教學法”，布魯納倡導的“發現式教學法”，洛扎諾夫提出的“暗示教學法”以及前蘇聯贊可夫、巴班斯基等人的教學方法理論，無一不是建立在心理學研究成果的基礎之上。因此，現代體育教學理論的發展及教學方法的科學化，必須與現代心理學建立起密切的聯系，要以現代心理學的研究成果作為現代體育教學方法研究的堅實理論基礎，構建和發展現代體育教學方法的理論體系。（二）體育教學方法研究要與教學實驗緊密配合教學實驗是建立和發展現代體育教學理論和教學方法的重要源泉，是檢驗其理論科學性的重要手段。教學實驗可以驗證人們提出的教學理論、教學方法的科學性與先進性，并可根據實驗的真實結果，改進和提高相應的教學理論和教學方法。教學實驗可以為發現和構建新的教學方法提供必要的基礎和實踐依據，可以對引進和借鑒的教學理論和教學方法進行檢驗、改造和發展，最后形成適合本國或本地域特點的教學理論和教學方法。新構建的教學理論與方法體系的推廣也必須通過教學實驗的實踐檢驗過程，一方面尋求將這些理論或方法具體化并付諸于教學實施的操作程序，另一方面實驗的結果又將進一步檢驗、充實、完善這些理論和方法的科學性、先進性和可操作性。現代教學理論和教學方法的研究發展說明，正是由于教學實驗廣泛深入的開展，促進了教學理論和教學方法研究不斷走向現代化，不斷豐富了教學理論和教學方法的內涵，從而形成了今天多樣綜合的教學方法體系。因此，教學方法研究與教學實驗的緊密結合，成為現代體育教學理論與教學方法研究發展的重要標志之一。（三）以系統化、組合化、多樣化的觀點研究體育教學方法現代系統科學的發展對教學理論的研究產生了深刻的影響，并成為對教學過程進行整體研究的理論依據之一。按照系統論的理論觀點，現代體育教學方法的研究是體育教學系統的一個重要組成要素。依據系統理論研究教學方法體系，首先不能脫離教學實際，孤立地研究教學方法，而必須從構成整個教學體系的各個要素之間的相互聯系著眼，去研究和考察教學方法的功能與作用效果，并從體育教學方法在教學過程整體結構中的功能定位出發，研究如何使它在教學實施過程中與其他構成要素有機結合，以實現整體和最佳功能為指導思想，發揮體育教學方法的自身有效作用。其次，要打破傳統的各種教學方法彼此孤立，缺乏相互聯系的僵化、形而上學的狀態，將各種體育教學方法按照科學的方法，組建成為系統化的教學方法體系。在這個系統中，每一種體育教學方法作為該系統中的一個組成要素，既有其自身特點、使用范圍和條件，又有與其他教學方法的結合點。從一定意義上說，現代體育教學方法的多樣化是實現體育教學方法綜合化、系統化的基礎和前提。現代體育教學方法研究的重點并不在于創建新的方法，而重在研究各種教學方法的結合、組合、綜合，在于發掘教學方法的潛在功能，構建教學方法整體的最優化理論體系。出師表兩漢：諸葛亮先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。

“能”，是以眾議舉寵為督：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也 。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，