以就業為導向能力本位的

職業教育課程和教學改革同濟大學職業教育研究所副所長徐朔博士教授郵箱：shuo_xu@126.com教學系統教育目標及準則教學目標和內容學生教師教學方法和媒體教學環境一、關于培養目標

——我們培養什么樣的人

·人才類型

·能力結構勞動力作為教育和經濟系統聯接的紐帶教育系統經濟系統勞動力培養、產出就業、應用社會人才的分類美國普度大學社會學家：社會人才可分為四大類科學家工程師技術員技術工人應用型人才類型的演變技術員工匠技工工程師技工工程師手工業時期18世紀產業革命上世紀30年代社會人才結構理論社會經濟的運行和發展需要各個層次的人才。人才結構理論告訴我們，處于一定發展階段的社會經濟，需要相應的社會人才結構的支撐。

技術員技術工人工程師熟練工人科學家人才結構與教育類型人才類別科學家工程師技術員技術工人人才性質學術型工程型技術型技能型工作內容揭示客觀規律開發設計規劃技術問題現場管理生產操作教育內容系統科學工程學產業技術操作技能培養機構文理大學工科高校技術學院中專技校職校中專教育類別科學教育工程教育技術教育職業教育發展職業教育是社會經濟發展的需要技術員工匠技工工程師技工工程師高等教育職業教育人才大廈從制造大國走向制造強國，技術工人必不可少。社會經濟的運行和發展需要各個層次的人才，社會經濟健康發展需要結構合理的人才供給。社會勞動分工需要技術工人。產品對比：大飛機

vs襯衫裝備制造vs鞋子玩具高投入——高產出高層次競爭——技術密集型低投入——低產出低層次競爭——勞動密集型企業的發展戰略和用工策略經濟轉型、企業轉軌——慈溪的例子技術人員等級偏低據勞動和社會保障部2002年全國城鎮勞動力就業抽樣調查顯示，無技能或低技能的勞動者占全國城鎮就業人員的56.4%；初、中級技能人員占23.3%；中間層的高級技工、技師、高級技師僅占4.4%。另有資料顯示，在全國7000萬名產業工人中，初級工占60%，中級工占35%，高級工只占3.5%，與發達國家40%的比例相差甚遠。如何辦職業教育？

教育部等七部門于2004年9月聯合印發的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》明確提出了職業教育必須◆以就業為導向◆以能力為本位◆深化辦學模式和人才培養模式改革◆大力培養技能型人才能力的概念

“以能力為本位”的“能力”概念，不僅僅是指“操作技能”，就業崗位需要的當然不僅僅是“操作技能”，而是包括職業道德和行為規范、思維能力、表達能力、解決問題能力、創新能力、團隊合作能力、繼續學習能力、職業發展能力等在內的綜合職業能力。

什么是高素質技能型人才？

工人除應該具備職業領域的專門能力外，還應具備：能適應不斷變化的條件和要求的能力學習能力、計劃和決策能力、解決問題的能力，團隊工作能力、與人交往與合作的能力、將自己融于集體的意識和能力，正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴謹的工作態度、質量意識等等。

既有與專業相關、又有與專業不相關

關鍵能力是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它是跨專業的知識技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科技進步而過時或淘汰。關鍵能力a)在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力；b)勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力。技術和勞動組織是教育的兩大決定因素技術發展勞動組織教育培訓“關鍵能力”提出的社會教育背景◆以微電子和信息技術為代表的科學技術迅猛發展

專業知識加速老化，知識半衰期縮短；人們對未來專業上的要求只能很有限地去預測。教育系統與勞動力市場的協調和匹配困難。◆企業勞動組織的變化

垂直方向上的管理扁平化和水平方向上的分工粗放化。對勞動者的能力要求提高。100%50%0246789121416183101520計算機知識1－1.5年技術知識3年職業專門知識，5年中小學知識20年大學知識10年年Source:IBM,1994知識的半衰期例：關于豐田的調查

60年代后，日本汽車大舉進軍歐美，美國MIT受托調查日本豐田汽車。傳統的勞動組織：美國福特汽車廠的泰勒式。日本人的秘密：精益生產和及其勞動組織。勞動組織的轉變泰勒主義的勞動分工：樹形組織結構精益生產的團隊工作：網狀組織結構泰勒管理與精益管理的不同

Arnold1998泰勒管理模式精益管理動手和動腦分離動手和動腦結合低素質的工人高素質的工人高度分工的單個工位團隊共同完成任務工作準備和計劃由上級或計劃部門（別人）做工作準備和生產計劃按“客戶”（包括企業內部）要求現場做質量通過工作準備、設備計劃規定給出并通過檢驗獲得的質量是生產出來的并有生產工人獨立完善的設備計劃和生產流程由外部的專門部門制訂有時直接的生產人員并不知道由生產層自己直接提出合理化和改進創新建議用高效的專用設備進行標準化的大批量生產用柔性生產設備進行“系列化單件生產”不同工作形態下的能力結構要求，機械加工例信息技術能力組織管理能力一般方法能力學習能力職業專業能力參與計劃能力社會交往能力單純數控機床操作所需能力數控編程和操作所需能力獨立制造島工作所需能力勞動文化的轉變

從服從指令(聽指揮)到開動腦筋(學習型組織的自我發展和完善)從被動工作到主動工作,從雇傭者到主人翁模范員工的概念：國家核心技能的8大模塊與人交流數字應用信息處理與人合作自我學習解決問題創新革新應用外語職業行動能力(綜合職業能力）

職業行動能力方法能力社會能力專業能力個人能力二、關于教學對象

——特定的學生群體

智力類型教育類型職業教育教學提出的挑戰關鍵問題：學什么對學生能力養成和職業發展是最有價值的？怎么教對學生的能力養成和職業發展更有效？職業教育課程和教學改革的要求課程改革：應該讓學生學習哪些專業內容（內容的選擇）？這些專業內容應該按什么邏輯關系來編排（內容的排序）？從學科中心課程模式走向工作過程導向課程模式！教學改革：如何讓學生有興趣、有目的地學習，提高教學效果？從教師中心走向學生中心，從知識傳授教學走向行動導向教學！加德納：多元智力觀抽象思維人才類型/教育類型

智力類型/知識類型從總體上來看，個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。心理學研究表明，抽象思維者主要是用概念進行思維，而形象思維者則以表象作為信息編碼的碼符。抽象思維借助于語言或其他信號系統，進行數學計算，形成概念。而形象思維則往往不需要語言或符號參與。正因為如此，通過學習、教育與培養，智力類型主要表現為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型的人才，而主要能力傾向為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的人才。職業教育的培養目標，正是后一種人才，即生產、管理和服務第一線的技能型或高技能型人才。這是課程內容選擇的一個重要因素。三、關于教學內容

——課程模式和項目課程內容選擇內容編排知識分類一般來說，課程內容涉及兩大類知識：一類是涉及事實、概念以及規律、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答的是“是什么”的問題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。而“經驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問題。知識的分類，知識與能力廣義的知識陳述性知識程序性知識認知技能動作技能認知策略（學習方法）智慧技能（工作方法）課程模式由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，是以傳授實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題。這是培養科學型人才的一條主要途徑。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識即過程性知識，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養職業型人才的一條主要途徑。課程的兩個構成要素：內容和排序

課程是為特定培養目標所選擇的教育內容及其編排。職業教育課程和普通教育（包括普通高等教育）課程屬于兩個不同類型的課程體系，反映了兩個不同的知識系統，這是因為職業教育和普通教育的培養目標的不同。職業教育明確提出了就業導向的目標，而普通教育對這一目標的表述不是顯性的，由此，基于知識應用的職業教育課程與基于知識存儲的普通教育課程，其體系和模式也不同，它集中體現在專業內容選擇的不同標準和所選擇內容排序的不同原則。課程問題：學科本位課程我國傳統的職業教育課程模式是學科中心的課程模式。學科中心課程模式的特征是將課程內容按知識的邏輯結構關系組織成一門門自成體系的學科或科目。各學科由于追求自身的完整性、系統性而往往較少地與其他學科相關聯。這些學科往往偏重理論，強調形式訓練和知識的遷移。課程改革我們已經做了很多時間，其收效不大的根本原因在于，職業教育的課程沒有跳出學科中心的樊籠，課程改革常流于個別科目的增減、科目內容的增加刪減、理論和實踐比例的調整，而沒有從根本上走出職教課程建設的新路。課程問題：能力本位課程改革開放后能力本位課程傳入我國。能力本位式課程強調以崗位職業能力作為課程開發的中心，傳授的知識為能力培養服務，以“必需，夠用”為原則，實用性強，打破學科體系。由于能力中心型課程以是否掌握預定的職業能力為評價標準，因而課程目標一般采用可操作性較強的行為主義目標。該課程遭到批評的是其行為主義的能力分析和分解不能對一些非技能型能力要素精確分析，從而忽視了這方面的培養；在教育思想上忽視人的發展和自我實現的內在要求，理論知識體系零碎，是典型的工具主義，等等。

課程問題：工作過程導向

工作過程導向的課程模式是近年來德國職業教育開發的新型課程模式。職教課程的內容和編排以工作過程的行動體系為導向，反映了職業世界的活動內容和情境及其勝任這些活動的素質能力要求，體現了職業教育自身知識體系的邏輯關系，對培養包含關鍵能力在內的職業綜合能力具有重要的意義。因此，以工作過程為依據而不是以學科為依據是現代職業教育課程改革的方向。

課程問題：任務引領項目課程項目課程是工作過程導向課程模式的典型體現。將典型化和教學簡化的職業任務工作過程設計為教學項目，根據職業能力形成的規律對不同項目進行組合和編排，通過系列的教學項目體現職業培養要求。學生按照項目的實施過程完成項目課程的學習，從而激發學生學習的興趣，提高學生學習的成效——就業能力，實現職業教育的就業目標。數控車削技術工人例學科系統化培養工作過程系統化培養專業基礎課機械制圖數控加工工藝實施編制簡單數控程序操作數控機床數控機床作業管理機械基礎專業課專業輔助課數控編程與操作基礎機械制造技術基礎計算機輔助設計模具基礎計算機應用質量管理與控制專業英語實踐環節計算機繪圖電工與電子測量技術基礎讀圖紙了解工藝過程合理選擇切削用量工件坐標系確定基點坐標計算編程指令的使用數控程序輸入和調試數控機床的加工成本核算，數控機床安全操作和日常維護保養數控機床面板操作工件的加工和質量控制工件、刀具、夾具的安裝與調整上海電機學院華麗娟砌筑工例應用型人才的培養方式和內容的演變工匠工程師技工工程科學職業科學

學科教育代替了工作過程中的培訓知識體系的解構和重構：

從學科系統到行動系統姜大源文字處理軟件的學習：傳統課程模式文字處理軟件的學習：任務驅動模式工作過程導向的課程開發基本路線LF1-8mitberufsttyp.LSfürKFZ-Mechatroniker-chinesischr.xls四、關于教學方法

——項目教學的內涵和功能教學方法的基本類型

從教師和學生這兩方面交互作用的角度來審視，可以有兩種基本類型：◆提示教學法（教師主體）◆自主型教學法（學生主體）提示型教學法

通過講解、示范來教授課程內容，學生接受并內化這些內容的方式。示范：報告、講解、敘述，呈示：靜態的教學手段，如掛圖、模型提示，展示：動態的教學手段如演示實驗，看軟件，口述：示范如何閱讀，應用原理，分析問題，示范書寫、繪畫、體育等。提示型教學法的優缺點其優點是：短時間傳授大量文化知識；教師的主導作用。其局限是：有利于認知能力發展而不利于操作能力發展；有利于接受能力發展而不利于發現探究能力發展。過于強調會現成填鴨式教學，導致機械被動學習。

灌輸式學習學習是通過聽、讀、抄寫和看的被動的“接納”過程；學習是一個“自上而下”的過程，由“專家”即教師向學生單方面輸出信息，“教”的過程是主動的，“學”的過程是被動的。

學習被簡化成一個“大腦”的認知過程，學生的情感、情緒和行動起不到有效的作用。傳統的行為主義學習理論反應刺激行為主義的學習過程是一個“黑箱”，行為是刺激的結果。自主性教學方法及優點

由學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當的時候給予幫助。特征是學生的自我活動占主導。提高掌握知識技能的效果，形成良好的學習態度和習慣，提高自學能力。現代建構主義學習理論

學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。圖畫對現代教學的要求因此，學習要指向學生的需求、興趣、要激發學生的動機，讓學習主動投入到學習過程中去，以學生為中心。形成與情境相連的社會性學習。教育目標的三個領域◆

認知領域：文字語言—認知問題—思維記憶—用腦結論：教學方法的實施以腦力活動為基礎◆動作技能領域：工具手段—實踐問題—行為活動—用手結論：教學方法的實施以行為活動為基礎

◆情感領域：文化環境—態度