計算機專業“計算機網絡”課程的彈性教課模式目前高校計算機專業“計算機網絡”課程“照本宣科”模式大行其道，這有悖于計算機網絡技術應用性強的特點。因缺乏科學合理且可操作的教課模式，講課過程必然是觀點堆砌，缺乏主線，不可系統，加之實踐環節單薄，核查方式傳統，嚴重影響了該課程的教課收效。本文第一從計算機網絡知識系統自己所擁有的彈性睜開論證，對該課程教課模式的各個環節，即講課方式、實踐方式及核查方式所存在的彈性有針對性地睜開論證并給出詳盡的推行方案，最后給出了教課收效的例證。2“計算機網絡”課程彈性教課模式的擬定2.1計算機網絡知識系統的彈性任課教師第一對付“計算機網絡”課程知識系統的彈性有充分的認識和掌握。計算機網絡技術是計算機技術與通訊技術結合的產物，這一特點決定了其知識系統的寬廣性。同時，計算機網絡技術又是時代應用需求驅動的產物，這又決定了其知識系統局部的時效性，加之新式通訊技術深層次的不停交融（如IP網和3G的結合）及計算機應用技術自己的不停深入使計算機網絡技術的發展日新月異，執眾多技術發展之牛耳，這致使計算機網絡知識系統的彈性化，其課程知識系統的彈性是其應用技術彈性的自然“鏡像”，并不是故弄玄虛。該課程知識系統的獨到性，決定了其教課模式的獨到性，即采納彈性的教課模式。2.2“計算機網絡”課程彈性講課方式的擬定“計算機網絡”課程的彈性講課方式始于彈性講課計劃的擬定，落實于彈性的課堂教課形式。2.2.1彈性的講課計劃彈性的“計算機網絡”課程講課計劃的擬定要顯然差別于本專業其余課程，講課時應圍繞現在Internet路由系統結構的寬廣視角而睜開，即現在Internet物理上由擁有獨立網絡技術的局域網、廣域網、Internet骨干網組成，Internet域內路由（如OSPF），域間路由（BGP）是其主線。這類講課內容的布局模式應該合適于任何種類和層面的“計算機網絡”課程講課對象，差別僅是內容講解深淺程度的掌握，計算機網絡技術更新速度快的現實特點要充分（且一定）反響到講課計劃中來。即講課計劃不能夠寫死，而要有核心且有空間，使其擁有優秀的彈性或自適應性。計算機網絡技術更新永遠按照著“無止境地最大限度地知足用戶的需求”的目標，這致使新技術實現的“不擇手段”性，意味著大批新網絡基礎理論“背叛”性（即有悖于設計初衷）的涌現出來，要多項選擇擇這樣的實例使學生領悟這一規律。比方，當網絡層的傳統路由協議（特別是BGP）對在路由無效時因收斂時間過長而致使傳輸延遲的增添表現的力所不及之時（自然想法縮短收斂時間是自然的必然的研究方向，也正在進行），而其他一些研究者打破老例提出了覆蓋路由系統結構（OverlayRoutingArchitecture），即在原有路由層之上成立了彈性覆蓋網（ResilientOverlayNetwork），從應用層完成端到端（End-to-End）的路由選擇，進而大大縮短了路由的收斂時間。目前該覆蓋網絡路由理論和傳統網絡路由理論的應用并存。國內學者也提出了自己的覆蓋網系統結構BSMON及多播服務模式，從根本上填補了網絡層多播的天生不足，使世界范圍內的多播成為可能。需總結重申的是的出現有悖于計算機網絡系統結構的最先設計理念，即“層次間功能不重疊“的設計思想（但應用收效是原方案所不及的），這素來被稱為其特點的設計卻成了新理論產生的羈絆和監管。若是教師照本宣科，不深入追蹤思慮近似的現象，不單不能夠對新的網絡應用從理論上做出合理的講解，反而會前后矛盾！這里的要點問題不在于大批計算機網絡新理論的出現，而在于一些新理論和原有理論的“分道揚鑣”。對待這樣的知識點，教師應給學生一個怎樣的交代？方法只有一個，即“留有空間”！切忌將課本中的定義規則，特別是算法看作真諦而采納“封頂”式講解、記憶和核查，這里建議采納“講解理論產生的技術背景—講解理論自己—商議現在和將來的技術背景—勾畫新理論”的方式組織教課內容。“勾畫新理論”就是“留有空間”的詳盡表現，這類指引學生“勾畫新理論”的能力應該做為一個優秀計算機網絡教師的重要標記。彈性的講課計劃要靠彈性的課堂教課落實。2.2.2彈性的課堂教課彈性的課堂教課是彈性講課計劃的推行過程。需學生和講課教師共同合作完成。這里要修業生上課從前一定進行課程預習，認識本次課程和已講的內在邏輯關系并帶著對問題的初步思慮走進課堂。第一節課由教師講解，第二節課學生和教師共同議論。這對學生和老師都提出了較高的要求，老師將講課計劃中的“留有空間”、“勾畫新理論”的理念在第二節課中應充分展現出來，學生在“留有空間”中“行走”需要教師高質量的指引，教師對講解的知識“留有空間”越大，帶領學生“行走”越合理，越湊近知識內核。彈性的講課方式還需彈性的實踐環節對課堂知識恩賜拉動和提高。2.3“計算機網絡”課程的彈性實踐方式彈性的實踐方式指彈性的認識實習內容、彈性的開放式實驗內容及彈性的課程設計內容。2.3.1彈性的認識實習內容這里建議認識實習在開設“計算機網絡”課程的前一學期進行，認識實習要求任課教師和實習基地的網絡工程師共同商議擬定好實習計劃，并分兩階段進行，第一是網絡工程師來校講解該企業的計算機網絡應用現狀，要點在于對本單位的應用需求、網絡拓撲結構和要點網絡設備設置、各種服務器及防火墻等內容進行整體介紹，爾后安排現場參觀及網絡工程師和學生的互動，使學生成立對計算機網絡的感性認識，為放學期的課堂學習打下一優秀的基礎。但認識實習的缺點是學生的著手能力受條件所限未能獲取鍛煉，校內網絡實驗室的開放實驗項目即可做到很好的增補。2.3.2彈性的開放式實驗內容計算機網絡實驗是提高課堂知識的重要實踐環節。目前，大部分高校都建設了專用的計算機網絡實驗室，設備品位、種類及數目都達到或高出了教課評估的基本要求，但經調研發現好多高校的網絡實驗老師對實驗內容沒有足夠的掌握，實驗題目多年不變。這里建議選擇引入國內CCNA，CCNP網絡工程師教材中的一些可操作的實驗項目，在知足配置要求時學生能夠自帶題目進行考據性實驗，也可在老師指導下進行創新性實驗，進而提高實驗內容的彈性。實驗教師的素質應經過出門培訓、自修和部門內交流等方式予以提高，核查學生先核查實驗教師，擺脫實驗教師僅是實驗設備和上機學生管理員的次要角色。2.3.3彈性的課程設計內容本著“念書不是學習的目的，而是創出新知識新系統的手段”（揚振寧教授語）的原則，課堂上的“勾畫新理論”在課程設計階段獲取了落實。目前各高校寬泛開設了網絡課程設計，以鍛煉學生的設計能力，但對設計題目的選定工作量投入不夠。大多是要修業生用WinSocket實現課本中如：FTP、TCP、*等傳統協議的功能。原由主若是好的課程設計題目確實需要花銷大批精力去總結歸納，激勵學生將自己在課堂上與老師爭辯的內容整理成題目并建議老師量學生之力，從所從事的網絡縱向或橫向課題中精心抽取出一些“片段”，做為設計的題目，使課程設計成為“留有空間”的勇敢試一試環節，哪怕是失敗或得不出結論。好題目需要教師教課與科研的多年的積淀，故課程設計的內容擁有很大的彈性。以上三個實踐環節是指引學生對計算機網絡知識漸漸提高的自然與強行的過程。講課和實踐的收效都需科學合理的量化評定，故該課程的核查方式也要恩賜特其他考慮。2.4“計算機網絡”課程彈性的核查方式彈性的核查方式表現在總成績的組成及其權重。教課實踐已充分證明彈性的核查方式能從根本上打破學生對付考試的心態，使考試成為一次特別形式的學習。2.4.1老例成績評定經調研發現，老例成績評定法特別不適合計算機網絡課程的核查。老例成績評定法是：總成績=平常成績（20%或30%）+筆試成績（80%或70%），此中平常成績=上課出勤率+課堂發問+實驗成績。因該課程一般為合班（4-6個班）上課且采納滿堂灌的講課方式，點名和課堂發問只好是隨機幾次或沒有，加之學生缺乏預習準備，回答下列問題質量都不會很理想。實驗成績一般依據實驗報告來評定。因對實驗過程缺乏監控，實驗報告剽竊現象嚴重，實質成績很難收集，成績失掉了意義。2.4.2彈性成績評定彈性成績評定反響在對實踐成績的靈便掌握。這里建議平常成績占60%，考試成績占40%，此中，平常成績=課堂議論（10%）+實踐成績（50%），實踐成績=實習成績（10%）+實驗成績（10%）+課程設計成績（30%）。課堂議論成績是一彈性核查點，因講課計劃中的早先合理安排，收效有底線保證。實踐成績中的實習成績為一彈性核查點，其成績依據實習報告的內容而定，重申學生的獨立思慮結論。實踐成績中的實驗成績采納準備充分的實驗項目，對所做實驗項目采納抽簽采用的核查方法，要修業生在規準時間內獨立完成，可必然程度借鑒CCNA，CCNP網絡工程師實踐部分的核查方式，現場給分，保證了實驗成績的真實性。課程設計成績為原有核查點，因題目選定的原則差別于過去（如2.3.3所述），收效自然不同凡響，可依據題目設定的合理性，獨立解析解決問題的程度而定（若是講課對象是計算機碩士研究生，該核查點可設置為計算機網絡成績的所有）。同學們寬泛反響，一個好的課程設計題目能夠使學生將其余各個環節所學到的計算機網絡知識迅速整合和升華。2.5彈性教課模式的收效例證該彈性教課模式在東北大學總校和秦皇島分校及燕山大學計算機專業學生近幾年教課實踐中獲取