中介語石化現象的目的和意義中介語這一觀點最早由Selinker于1972年提出，又叫族際語、過渡語或許學習者的語言，指的是二語學習者在習得第二語言的過程中形成的一種介于母語和目標語之間的動向語言體系。它是一套獨立的語言體系，以母語為出發點，以目的語為終極目標，兼有兩者特點，在不斷展開變化的過程中漸漸向目的語過渡〔劉文瓊，20XX年〕。從理論上說，隨著學習的增加，學習者最終會抵達目的語的水平，完全習得第二語言。可是實際上，大多數學生在外語學習的過程中都會感覺抵達一定程度之后，外語學習就不再像在學習的初級階段時那樣簡單，會特別困難，甚至阻滯不前。即便是大學生或許研究生，也會感覺自己的外語始終不像本族語者那樣地道，也會經常犯錯，而且如果長時間放置不學，水平就會慢慢降低，這種現象就是外語學習中所說的石化現象。二、石化現象的定義石化現象這一觀點最初是由英國著名語言學家Selinker在1972年發表的“中介語〞一文中提出的。在過去的四十年中，對于中介語的研究在各個層次和領域都取得了很大成就，但是對石化現象的研究卻特別有限，首先就是缺乏統一、清晰的定義。自從這個觀點被提出之后，不同學者都對其進行了不同的定義。Selinker〔1972〕認為語言石化現象是指外語學習者的中介語中與目的語相關的那些語言工程，語法例那么和語言次系統知識趨于定型的狀態，它們不受學習者年紀及目的語學習量的影響〔李炯英，20XX年〕。Vigil和Oller〔1976〕及Ellis〔1985〕在定義石化現象時明確指出，石化現象既包括語言錯誤形式，又包括正確形式的石化，不切合目的語使用習慣的正確語言形式也應當包含在內。Selinker〔1992〕認為石化是中介語學習的停止，往往是在其還遠未抵達目的語模式時。Selinker和Lamendella〔20XX年〕將石化現象定義為學習者的中介語學習在還未抵達目的語的模式的時候，就永遠停止了，而且這一現象發生在語言構造的所有層次和語境中。Han〔20XX年〕認為，在認知層面上，石化是一些致使中介語形式永遠固化的認知過程或潛在體制。在實證層面上，石化是在相當的時間內，都始終保留在學習者的口頭或書面表達中的固化了的中介語形式，不論學習者有何種語言輸入或做出何種努力。石化現象到底是因，仍是果，是一個過程，仍是一個結果，屬于語言能力的范圍，仍是語言運用的范圍，它是一種什么樣的體制，有什么樣的表現，這些問題我們還無法正確回復〔胡榮，20XX年〕。當前我們還無法對石化現象進行正確的定義，還需要進一步研究和探討。三、石化現象的分類根據Selinker的觀點，石化現象可分為個體石化和群體石化兩大類。個體石化主要表現在兩個方面，即錯誤再現和語言能力石化兩個方面。錯誤再現指的是外語學習者的錯誤被頻頻糾正后仍在語言輸出中重復出現。語言能力石化指的是中介語在語音、句法構造及詞匯方面的石化。群體石化是指當石化了的外語能力擁有普遍性，成為整個社會的正常現象時，就會使一種新的方言出現，如印度英語〔戴煒棟，牛強，1999〕。Littlewood〔20XX年〕根據移民的方言特點，將石化現象分為個體石化和社區石化。他認為個體石化在前，社區石化在后，前者寓于后者之中。在個體層次上出現的語言錯誤，可分為過渡性錯誤和石化性錯誤，前者可隨學習者語言能力的不斷增強而消失，后者那么是學習者在學習過程中無法完全除去的錯誤。根據其性質，石化現象可分為暫時性石化和永遠性石化。在學習者對語言規那么理解、掌握得不是很嫻熟時，可能會出現暫時性石化，這是石化現象的先兆，原那么上不能稱其為石化，而只是擁有石化的傾向。尤其是我國非英語專業學生的中介語石化多屬于暫時性的。如果能有最優化輸入或許接觸自然的目的語環境，其學習仍是會抵達另一次巔峰期的。但如果不加注意，任其展開，經過一段時間，便可能過渡為永遠性石化，會對目標語的學習造成障礙，進而致使語言學習原地踏步甚至倒退。四、石化現象的成因對于石化現象產生的原因，不同的學者有不同的見解和分類。Selinker〔1972〕將石化現象的成因歸納為五點：①母語遷移；②訓練遷移；③二語學習策略；④二語社交策略；⑤目標語過分歸納。母語遷移是指在目標語的習得過程中，語言習得者會自覺或不自覺地使用母語中的一些語言規那么來學習目標語。比方說，學習者在用詞、語法方面出于母語與目標語的差別，經常說或寫“中式英語〞。訓練遷移是指受教師的教學方式和教學材料影響而形成的中介語認知。比方教師使用不地道的語言進行教學或許使用的教材不適宜，都會產生訓練遷移。二語學習策略是指學習者學習目標語時采用的方法和手段。比如，中國英語學習者在學習過程中碰到問題時，常采用回避和簡化策略。在句子構造方面，使用一些不適合短語或詞表達一個更加復雜的意思。二語社交策略是指學習者與作為本族語的目的語使用者之間典型的規律性交流方法〔戴煒棟，蔡龍權，20XX年〕。社交策略與心理因素相關，學習者在擁有一定的語言能力之后，使用防備、簡化等手段便可抵達溝通的目的，學習的動力就會減弱，甚至停止學習。目的語過分歸納是指學習者將所學過的語法例那么或某個詞語的用法錯誤地應用到其他的語境中〔白鳳欣，20XX年〕。比方sing的動詞過去式變為singed，send的過去式變為sended等。以后，Selinker和Lamendella〔1978〕指出，石化現象的產生既有內在因素，又有外在因素。內在因素包括年紀因素及缺乏與目的語社會文化交融的欲望，外在因素主要指社交壓力、缺乏學習時機和反響性質對學習者二語使用的影響〔Ellis，1999〕。Lenneberg〔1967〕和Lamendella〔1977〕從生物論的角度剖析了石化的成因。Lenneberg認為在兒童成長的重點期后，大腦兩側的功能分工已達成，語言功能被定在左腦，因此，再學習語言就會有困難。語言的展開一定會受到限制，就會致使石化現象的產生。Lamendella提出了“次系統〞觀點。他認為從第一語言過渡到第二語言或外語是一個動向的過程，初學者學習外語時由于目的語知識匱乏，目的語次系統尚未形成，學習者會利用已有的第一語言的次系統建立目的語的語言體系。這種“利用〞就會產生一種介于兩種語言之間的中介語，進而致使石化現象的產生。生物論的解釋突出了外語學習中年紀因素的重要性，很好地解釋了外語學習過程中發音的石化現象。Schumann〔1978〕提出了文化遷移模式。由于學習者對目的語擁有一定的社會和心理距離，學習者重復使用有限的語言形式進行社交，進而使目的語的使用功能受到限制，產生石化。如果學習者的本族語文化和目標語文化有很大差別，就會造成學習者的心理負擔，學習者只能依賴母語和的并不完善的中介語來溝通，這就很容易造成中介語的石化。Vigil和Oller〔1976〕提出了石化現象的相互作用論。他們發現，在溝經過程中，說話者與聽話者之間含有兩種信息的互換：一種是情感信息，另一種是認知信息〔陳慧媛，1999〕。情感信息以超語言的形式來實現，比方面部表情、腔調解手勢。認知信息包括事實、猜測和信念。如在溝通中獲得的是肯定的情感反響和否定的認知反響就會有利于防備石化的產生。除以上理論之外，還有好多對于石化現象成因的研究和解釋。總之，對于石化的成因，仁者見仁智者見智，不同的學者有不同的說法。五、石化現象對外語教學的啟迪只管對石化現象的剖析和解釋各不相同，但其對我外國語教學有很大的啟迪意義。1.在教學過程中要重視語言輸入的質和量。

Krashen〔1982〕認為，人們習得語言的唯一途徑就是經過獲得大量的出于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最正確語言輸入。沒有足夠的可理解輸入，就沒有必要的詞匯和語感。因此，教師應付學生的英語水平進行評估，選擇正確適宜的教學材料，設計出擁有一定挑戰性和可接受性的練習和任務。2.重視對目標語文化的學習。二語學習者都是跨文化社交者，其對目標語文化的熟悉度有利于目標語的學習。對目標語文化掌握的缺乏，會造成學習者社交時的心理負擔和誤解，很容易把母語的文化泛化到目標語中，造成表達不清和理解的誤差。因此，在教學過程中，在充分重視外語教學內部規律的同時，應從文化角度教授語言，進而縮短其在社會意理方面與目標語的差距。3.注意提高外語教師的專業素質。教師專業素質對學生有很大的影響，比方在學習的初級階段，學生的語音是否正確，跟老師的水平上下有直接關系。教師不單要有扎實的語言根本功，而且要具備教學專業素質，知道怎樣教，教什么，怎樣調換學生的學習積極性，減少學生的心理壓力。在語言學習過程中，教師的鼓勵與肯定及自信心能促使學生語言學習成就的顯著增加。最后，由于成人學習者語言容易發生石化現象，而年紀小的學習者能夠較