皮亞杰：人的發展看不見≠不存在我們都知道，看不見不等于不存在，那么這一認知是如何形成的的呢？皮亞杰在他的實驗中形成了他自己的認知發展理論。將認知發展分為四個階段，每個階段與年齡階段基本一致。本章主要講述感覺運動階段中“客體永久性”的探索。感覺運動階知識賴于觀察與抓握；思維與運動同步；客體永久性概念形成四個階段0~2歲2~7歲前運算階段思維，運動分開；自我中心式思維

具體運算階段邏輯思維開始發展7~11歲11歲以上形式運算階段邏輯思維擴展到假設概念和抽象概念什么是客體永久性？即物體不在我們感知范圍之內，我們也認為他是客觀存在的皮亞杰的研究常以游戲形式出現，他與他的孩子們一起游戲，發現感覺階段中還有六個小階段，與物體概念的形成有關。六個階段的研究階段Ι（出生~1個月）觀察到嬰兒對喂養和接觸的行為反射，但沒有任何與客體永久性有關跡象出現；階段Ⅱ（1~4個月）觀察2個月大的孩子洛朗，透過搖籃觀察，皮亞杰在某個固定出現，當離開他的視線時，洛朗就盯著那個點看，急切的希望皮亞杰再次出現。腦海里只有對物體知覺的一些感受，不會再去探尋物體的去向，轉移視線到別的物體上。結論；此階段還未出現客體永久性感念，但有些行為視為感念出現前的準備，嬰兒有目的重復以自己身體為中心的各種動作。階段Ⅲ（4~10個月）給呂安娜賽璐鵝，當面用布遮住鵝即便馬上要抓住，也會立刻停止對鵝去處的搜尋不僅會抓住看見的部位拖到面前，有時還會將布預先掀起全部遮住部分遮住實驗二實驗開始時，給嬰兒呈現一個玩具小象，當他對這個玩具正感興趣時，用紙板把玩具擋住，他就不再關心這個玩具了。

上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性，反復這階段的實驗，發現孩子開始有目的的反復操縱在環境偶遇的物體，試圖抓住，用力搖它們，仔細觀察或放進嘴里。但皮亞杰認為物體的概念還未完全形成，對于此階段兒童而言，物體的存在并不具有獨立性，而是與自己的行動及感知覺聯系在一起的，換言之”兒童認為物體只露一部分的原因由于它們正在消失，而不是被其他物體所掩蓋”階段Ⅳ（10~12個月）A非B效應實驗讓10月大的杰奎琳做床上從她手中拿走鸚鵡藏在左邊墊下（A位）能找到并抓住。再從她手中取走，慢慢的移動到她右邊墊子（B位），她專注的看著這個移動過程，但當鵝在B位消失，她會轉向左側尋找

皮亞杰解釋為：嬰兒腦中的客體概念與你我不同，對于他們，鸚鵡并不是一種獨立于她的永恒存在物。鸚鵡在A位找到的，那么“在A位置的鸚鵡”替換鸚鵡個體，鸚鵡僅僅是整個畫面的一部分，并不獨立。簡單的A位尋找（客體存在，未消失）階段Ⅴ（12~18個月）兒童能追蹤可移物體，并能在最后出現的地方找到它。實驗在最后出現的位置尋找，A或B在A、B兩處交換隱藏手表該階段不像前一階段，總是在第一次手表消失的地方尋找，但皮亞杰指出：真正的客體永久性概念仍未形成！給18月大的杰奎琳一個土豆藏于盒子藏于毯子下拿走土豆，另藏于毯子下取出空盒？結果；奎琳在盒子尋找土豆，只是看看毯子，并沒有掀起毯子去尋找下面的土豆，連續五次實驗，結果都一樣。說明客體永久性的概念還未完全形成，在下一階段完全形成。階段Ⅵ（18~24個月）該階段，客體永久性概念完全形成，標志是，能夠找出“不可見位移”的東西。實驗將鉛筆裝于盒子，紙張包盒子，手帕再包裹，最后用帽子和床單罩住。杰奎琳會揭開床單和帽子，再解開手帕，未發現盒子繼續尋找，然后覺察到了紙，并撕開紙，打開盒子，找到鉛筆在這個過程中，一系列的動作的完成，說明了杰奎琳顯然確信了盒子存在。并能夠找出盒子。證明了客體永久性概念的形成綜述：具備客體永久性概念的能力不是生來就有的，是同現實世界的整個時空組織和因果關系密切聯系在一起的。其過程簡單概括為：由從先天反射概念萌芽探索部分掩蓋物體探索完全掩蓋物體探索眼前被替換的物體探索被掩蓋的替換的物體客體永久性概念形成客體永久性這種認知技能是真正思維的開始，是運用洞