初中記敘文寫作目標與操作策略（一）材料與中心（根據寫作目標、讀者對象和自我表達的需要，通過、積累寫作材料，圍繞中心選擇材料觀察、閱讀等方法選擇）層級材料與中心發展性評價層級C級具有以下情況之一：①所選材料與文章中心無關；②所選材料照搬閱讀資料；③選擇材料時不考慮讀者的閱讀感受，只顧自我表達的需要；④通過觀察、閱讀等方法選擇的材料不符合生活和藝術邏輯；⑤表達含糊、抽象，敘事紊亂，中心不明。B級通過觀察、閱讀等方法選擇的材料符合生活和藝術邏輯，材料與中心存在一定聯系，但具有以下情況之一:①所選材料消極、俗套、稚氣濃重；②所選材料表達中心時典型性不夠；③通過觀察、閱讀等方法選擇的材料不符合生活和藝術邏輯。A級材料與中心關系密切，并具有以下情況：①所選材料貼近現實生活，具有新穎性；②所選材料表達中心時具有典型性；③通過觀察、閱讀等方法選擇的材料符合生活與藝術邏輯，具有啟發讀者思考的哲理性，并依托材料總結升華出更為深刻的主題。（二）結構與思路（能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地分段表達）層級結構與思路發展性評價層級參照標準C級具有以下情況之一：①文體意識不清，沒有整體框架和結構意識；②不會分段表達，一段到底或段落劃分不恰當；③敘述事情沒有順序意識，敘述內容存在重復或凌亂的問題；④無詳略安排。B級能按相應的記敘類文體安排寫作內容，有整體框架和結構意識，能夠分段表達，敘述事情有順序意識，但具有以下情況之一：①段落安排局限于三段式，文段之間缺乏呼應；②順序不能貫穿全文；③詳略安排大起大落，不能為表達中心服務。A級能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地分段表達，并同時具有以下情況：①文章結構完整，思路清晰，段落安排恰當；②能運用線索敘事，敘述順序清晰恰當，過渡自然流暢；③詳略處理合理，能較好地表達主題，塑造人物。（三）語言與情感（有目的地對平時閱讀、生活中學到的有新鮮感的語言加以運用，借助語言表達真實的感情）層級語言與情感發展性評價層級參照標準C級具有以下情況之一：①語言不通順，重復啰嗦，邏輯混亂，缺少目的性；②語言無真情實感，空洞俗套，形式化；③語言表達不符合生活實際。B級語言基本通順，詞能達意，有一定的目的性，但具有以下情況之：①語言表達缺乏生動性，情感矯揉造作；②語言表達過于稚氣，不能反映平時閱讀積累和生活積累。A級語言通順，準確，得體，目的性強，并同時具有以下情況：①能運用恰當的寫作手法，語言生動形象，富有真情實感；②詞句選用上能體現閱讀積累和生活積累，并能加以個性化的運用；③部分精彩語句^深意，能引起讀者共鳴，啟發思考。

（四）人物與事件（運用多種手法刻畫人物，根據需要運用多種手法敘述事件）層級人物與事件發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①缺少刻畫人物的意識，只能粗略平淡的敘述人物的所作所為，手法單一呆板；②無任何情感波瀾，平鋪直敘，敘述事件單調乏味。B有刻畫人物的意識，能運用一定手法描寫人物，敘述事件時能有意識地變換手法，但具有一下情況：①刻畫人物手法運用刻板，人物形象單調，個性特征不鮮明；②敘述手法老套，或為了敘述曲折二穿鑿附會，破綻百出，不符合生活邏輯。A有刻」畫人物的意識，能夠恰當運用多種手法（如靜態描寫和動態勾勒，有工筆細描和白描，有正面描寫，也有側面烘托或是反面對比等）刻畫人物，并同時具有以下情況：①塑造的人物形象個性鮮明，具有典型性；②敘述事件手法多樣（如抑揚法、懸念法、誤會法、巧合法、蓄勢法、襯托法、順逆法等）情節有波瀾，符合生活邏輯。（五）想象（根據自己的感受，合理想象）層級想象發展性評價參照標準C具備以下情況之一：①不能根據自己的感受運用想象；②想象的內容不合理；③想象的內容與文章中心和內容無關。B在文章構思或者寫作過程中，能有意識地根據自己的感受運用想象，并且想象的內容建立在生活基礎上,符合邏輯，但具有以下情況之一：①想象的條理性較好,但新穎程度不夠,給人似曾相識的感覺;②在別出心裁上下功夫,.新奇有余但深度不足,難以喚起讀者的二次想象；③想象的內容對表現文章中心幫助不大。A在文章構思或者寫作過程中,能有意識地根據自己的感受運用想象,并同時具有以下情況：①觀察細膩，想象豐富而合理，分寸感把握較好；②想象能夠展示出作者對生活的認識和思考的能力，能感受到作者個人的經驗、感受、情感和思維方式；③想象的內容能引起讀者共鳴，激發二次想象,突顯文章中心。層級題材的選用發展性評價參照標準C①題材不能表現主題：②文章籠統空洞，無題材可言。B題材具體、明確,但有以下情況之一:①題材或膚淺、幼稚，或虛幻、虛假，價值不大,導致主題意義、價值或情趣不大;②未能從題材中提煉出主題,或題材表現主題的力度不夠；③題材分散不集中，導致主題分散。A題材能同時具備以下2~3點:①題材集中不分散，使主題集中:鮮明;②題材有生活基礎，能較好地反映現實生活；③題材具有典型性，能鮮明地表現主題；④題材具有一定的意義、價值或情趣,突破個人生活視野,關注社會生活,使文章主題較深刻或有情趣。高中記敘文寫作目標與操作策略（一）材料與中心（能根據寫作目的、讀者對象和自我表達的需要，通過觀察、閱讀、調查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料）層級材料與中心情感發展性評價參照標準C具有以下情況之一:①所選材料與文章中心兀關;②所選材料照搬閱讀弓金料；

③選擇材料時無讀者意識，以自我為中心；④材料缺少現實生活和逗輯、情感基礎。B通過觀察、閱讀、調查、訪談等方法選擇的材料符合生活和藝術邏輯材料與中心存在一定聯系，但具有以下情況之一：①所選材料消極、俗套、稚氣濃重，表達中心時典型性不強，寫實與虛構之間協調性不夠好；②中心表達牽強、夸張，情節連貫性差;③能對通過觀察、閱讀、調查、訪談等方法積累的寫作材料進行加工,但加工后的材料對中心表達作用有限。A通過觀察、閱讀、，調查、訪談等方法選擇的材料符合生活和藝術邏輯材料和中心關系密切，并同時具有以下情況：①所選材料貼近現實生活，具有新穎性和典型性;②中心表達自然，情節流暢,線索明晰;③能對選擇的材料進行適當的加工，增強材料對中心的表達作用。A+通過觀察、閱讀、調查、訪談等方法選擇的材料符合生活和藝術邏輯，材料和中心關系密切，并同時具有以下情況：①能將自我表達需要和讀者意識聯系起來確立中心，選擇材料；②所選材料能反映現實生活，積極新穎，具有典型性，能吸引讀者；③能對材料進行加工和內酒的深度發掘,啟發讀者思考，深化中心的內涵；④材料和中心能體現個人獨到的生活體悟和發現。（二）結構與思路（能根據主題、人物的表達需要，藝術地處理材料、事件的詳略、順序與節奏）層級結構與思路發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①記敘類文體意識不清，沒有整體框架和結構意識；②不能根據主題和人物表達的需要安排材料和事件的詳略，不能對材料和實踐行進加工和處理,生搬硬套；③敘述事情沒有順序與流動意識,敘述凌就或有停頓感，沒有節奏上的變化。B文體特征明確，有整體框架和結構意識，能對材料和事件進行加工和處理,_-但具有以下情況之一：①對材料和事件的處理顯得生硬，不自然，藝術性不強；②詳略安排具有隨意性，不能為表現主題和中心服務；③敘述事情有順序意識，敘述順序使用不恰當，存在過渡問題，缺少比較好的照應；④追求節奏上的變化，但流于表面。A文體特征明確，有整體框架和結構意識，能夠從主題和人物表達的需要進行構思，并同時具有以下情況：①能對材料和事件進行藝術性加工和處理;②文章結構完整，思路清晰,段落安排恰當,過渡自然;③詳略處理合理,能突出主題和人物個性;④能運用線索敘事，比較好地運用順敘、倒敘、插敘等敘述順序中的一種；⑤有意識地設置節奏，并且能使讀者清晰感知。A+文體特征明確，有整體框架和結構意識，能根據主題、人物的表達需要，藝術地處理材料和事件，并同時具有以下情況：①文章結構嚴謹，思路清晰，段落安排藝術,過渡照應巧妙;②詳略安排得當，恰到好處地表現主題和人物；③能自然運用順敘、倒敘、插敘等多種敘述順序敘事;④文章節奏感強。（三）語言與情感（有目的地在平時的閱讀和生活中積累有特色的語言;人物形象刻畫藝術地表達真實的感情）層級語言與情感發展性評價參照標準C具以下情況之一：①不能在平時閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運用；②語言不通順,重復啰嗦,缺少目的性;③情感不真實,空洞俗套,流于形式或語

育、人物刻畫與想要表達的情感之間沒有聯系。B能在平時閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運用，但具有以下情況之一：①語言基本通順,詞能達意,有一定的目的性,但是平淡,不吸引人;②語言、人物刻畫與想要表達的情感之間有聯系,但聯系不緊密,或者語言能表達真情實感，但情感表達對主題表達或人物形象塑造的作用不明確。A能在平時的閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運用，并同時具有以下情況:①語言通順準確，生動形象，目的性強;②富有真情實感，有感人的“情感因素”和“動情點”；③能借助語言、人物形象刻畫表達真實的感情但不能合理地節制情感。A+能在平時的閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運用，并同時具有以下情況:①文章敘述語言容量大、節奏緩急有致、目的鮮明;②情感真摯，情感因素”深遠感人，“動情點”的呈現次數和位置設置妥當;③能借助語言、人物形象刻畫藝術地、有節制地表達感情。（四）人物與場景（能根據中心表達需要，恰當運用多種描寫手法刻畫人物，注意人物的視角和腔調，恰當運用場景、風景描寫烘托人物）層級人物與場景發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能根據中心表達需要刻畫人物,或沒有人物描寫意識；②缺乏人稱、視角運用的意識，人稱，視角運用混亂；③人物強調與人物身份不太一致，甚至有敘述腔調混亂不一致的現象，敘述腔調呈低幼化：④缺少場（風）景描寫的意識,只能作簡單的概述,不會運用場景、風景描寫烘托人物。B能根據中心表達需要刻畫人物，描寫風景和場景，但具有以下情況之一：①自然狀態下運用人稱、視角，有部分地方經不住推敲，不能根據行文需要靈活變化；②敘述腔調中學生腔比較嚴重，人物腔調缺少個性，大眾化;③能運用一種或多種描寫手法,寫出有一定個性的人物,但是對變現主題意義不大;④場（風）景描寫對烘托人物意義不大。A能根據中心表達需要刻畫人物，運用風景和場景描寫烘托人物，并同時其有以下情況：①人稱、視角運用對主題、情感表達起到了積極的作用；②敘述腔調符合敘述入身份，文中人物言語腔調大致符合人物身份；③能夠運用一種或多種描寫手法，塑造符合生活邏輯、有個性特征的人物形象；④能在場景中描寫不同人物的形象，寫出場景氣氛，能借助風渲染氣氛、烘托人物心情。A+能根據中心表達需要，運用多種描寫手法刻畫人物，運用風景和場景描寫烘托人物,并同時具有以下情況:①根據主題、情感表達的需要,選用適宜的敘述人稱、視角；通過角度的選擇和控制，引導讀者從最佳的角度觀照、進人作品的現象世界;②敘述腔調有個性特色，切合敘述人（采用的.人稱、視角，文中人物）身份；③能在場景中恰當描寫不同人物的形象，寫出場景氣氛，能恰當借助簡潔的風景渲染氣氛、烘托人物形象。（五）波瀾與沖突（根據中心表達、人物形象塑造需要，合理設計小小說，短劇情節的波瀾與沖突）層級波瀾與沖突發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能根據中心表達、人物形象塑造需要設計波瀾和沖突；②情節沒有完整性，不連貫，沒有起伏；③波瀾和沖突不符合生活邏輯，有明

顯破綻和虛構。B能根據中心表達、人物形象塑造需要設計波瀾和沖突，但具有以下情況之一：①波瀾和沖突有些地方不太符合生活邏輯，對人物形象的塑造，文章主題的表達沒有什么實在意義；②波瀾和沖突不能引起讀者的注意，力度和沖突感不強。A能根據中心表達、人物形象塑造需要,合理設計波瀾和沖突,并同時具有以下情況:①波瀾和沖突符合生活邏輯,對人物形象的塑造,文章主題的表達有積極作用;②波瀾和沖突鮮明，力度感強,能引起讀者注意；③能運用一到兩種設置波瀾和沖突的技巧。A+能緊扣中心表達、人物形象塑造需要，合理設計波瀾和沖突，并同時具有以下情況:①波瀾和沖突符合生活邏輯,并具有藝術性,能夠突顯人物個性和文章主題；②波瀾和沖突奪人眼球，能啟發讀者思考；③能綜合運用多種設置波瀾和沖突的技巧；④波瀾和沖突的呈現不刻意，自然流暢。層級“寫出人物的特點”發展性評價參照標準C缺少人物描寫的意識，只能作簡單的概述，或描寫單調，或部8分人物描寫與人物整體形象、主題無關。。B能運用多種描寫手法，寫出有一定個性的人物。A根據主題表達塑造人物，具有以下情況之一：①能夠運用多種描寫手法，要塑造符合生活邏輯、有個性特征的人物形象;②人物形象有立體感。A+切合主題表達的需要塑造人物,借助簡潔的風景描寫渲染氣氛、烘托人物心情，具有以下情況之一:①能夠恰當運用多種描寫手法,塑造符合人物個性化身份、心境的,鮮活的人物形象;②寫出人物的神韻,人物形象有立體感、縱深感。初中抒情文寫作目標與操作策略（一）材料與中心（根據自己所見景物，具體明確、文從字順地表達中心）層級材料與中心發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能從日常生活的所見所聞中選擇景物作為材料；②所選材料特征不明顯，或不能通過突出事物某一點或某幾點，使讀者產生聯想和想象；③所選材料在文中的作用含糊不清，不能表現文章中心。B能圍繞中心，從日常生活的所見所聞中選擇景物作為材料，對所選材料進行加工和提煉,突出所選景物的特征,并具有以下情況之一:①新穎性不夠;②不能融入自己獨到的看法和見解。A根據自己所見景物，具體明確、文從字順地表達中心，并同時具有一下情況：①能細心觀察周圍的事物，見聞豐富，所選材料有清醒的時代氣息和生活氣息；②所選材料特征鮮明，能具體明確、文從字順地表達中心；③所選材料有新穎性，融入自己的獨到看法和見解，可以啟發讀者思考。（二）結構思路（根據內容表達的需要，有順序的分段描寫景物）層級結構思路發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不清楚想表達的中心和內容；②景物描寫雜亂無章，沒有整體框架和結構意識，寫景順序不明確；③不能對景物進行分段描寫，或者分段描寫的依據混亂,導致段落劃分不恰當。

B能從整體上明確想表達的中心和內容，并以此為依據描寫景物。有整體框架和結構意識,能設置一定的描寫順序，但具有以下情況之一：①順序選擇欠妥，不能充分表現景物特征和中心；②能對景物進行分段描寫，但分段表現為形式化，缺少劃分的合理標準。A能從整體上明確想表達的中心和內容，思路清晰地、有順序地分段描寫景物，并同時具有以下情況：①景物描寫的框架和結構恰當，能通過合理的描寫順序突出景物特征和中心；②能從表達中心和內容需要的角度對景物進行分段描寫。（三）語言與情感（運用平時閱讀、生活中學到的有新鮮感的語言描寫景物，寫出對景物的真實感情）層級語言與情感發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能有意識通過語言來借助景物抒發自己的感情，只顧單純對景物進行描寫，不能融入自己的情感體驗；②不能將平時閱讀和生活中學到的語言運用到寫作中；③描寫抒情所用的語言沒有新鮮感，陳詞濫調，不能給人以美感。B能夠在描寫過程中有意識地借助語言抒發情感，?但具有以下情況之一：①能夠抒發自己對景物的情感，但所抒之情不真切，有矯揉造作.、無病呻吟之嫌；②能積極運用閱讀和生活中積累的語言，但所用語言生搬硬套，不能自然或不能充分表達情感；③過分追求語言的新鮮感，追求形式新穎，缺乏內容上的深度。A能夠在描寫過程中有意識地運用語言抒發情感,并同時具有以下情況：①能恰當地運用平時閱讀和生活中學到的有新鮮感的語言描寫景物，語言生動優美，給人以耳目一新之感；②能寫出對景物的真情實感，能在情感上引起讀者的共鳴。（四）描寫（運用多種描寫手法描寫景物，細致地寫出景物突出之處）層級描寫發展性評價參照標準C具有以下情況之一:①不會對景物進行描寫，只是單調地提及；②不能抓住景物的特征來描寫或沒有明確而具體地展示所寫對象的特征；③描寫手法單一，不能運用多種手法，對景物進行多層次描寫。B能夠抓住景物特征對景物進行描寫，但具有以下情況之一：①能運用多種描寫手法描寫景物,但描寫手法之間配合不密切;②所寫景物能抓住景物特征進行，描寫，但所寫特征不是最能表現中心的；③對景物突出之處描寫停留在表面，不夠細致生動，不能挖掘深層內涵。A能夠抓住景物突出特征對景物進行描寫，并同時具有以下情況：①能恰當地運用多種描寫手法描寫景物，且描寫手法之間配合密切，從不同層面表現景物的突出之處；②能細致生動地描寫景物的突出之處，在描寫過程中逐步解釋景物的深層內涵。（五）抒，情（用有個性的語句嘗試寫詩，注意節奏）層級抒情發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①寫作中沒有抒情意識；；②不會將自己的真切感受以詩歌的形式表現出來；③抒情過程中沒有節奏變化，情感沒有起伏，波瀾不驚。

B寫作過程中具備抒情意識，并能以詩歌的平式加以表現，但具有以下情況之一：①通過詩歌抒發的情感流與形式,生硬晦澀;②情意抒發注意了節奏變化，但節奏的變化雜亂無章或過于單一。A寫作過程中具備抒情意識,能以詩歌的形式加以表現,并同時具有以下情況:①能恰當地通過詩歌表達自己的真情實感,并能引起讀者共鳴：②情感抒發在節奏上能自由靈活地變化，恰到好處,讀起來朗朗上口。層級借助聯想抒發情感發展性評價參照標準C整體語言表現力差，且犯了下列」所列毛病的某些方面:①聯想牽強、生硬，缺之合理性，難以給人文學的美感;②聯想方式單一，比如平直的相關聯想貫穿了全篇；③有多個聯想時，條理性差，邏輯混亂；④聯想漫無目的，無法表現人物情感或主題。B語言流暢且富于表現力，但仍存在一些問題：①聯想自然合理，但新穎度不夠；②聯想方式多樣化，但條理上仍有欠缺；③聯想能為抒情服務，但抒發的情感不貼切，，也不自然。A立意深刻，能綜合運用相關技巧，文學的美感得到了較為充分的體現。同時具備以下特點:①能抓住事物特點展開聯想,符合描寫抒情類“形散而神不散”的特征；②有若干聯想，能形成一個有過程的、有層次的思維活動；③借助聯想，自然、鮮明地抒發自己的真情實感，令人回味。高中抒情文寫作目標與操作策略（一）材料與中心（根據自己所見景物，結合相關資料，豐富、流暢地表達中心）層級材料與中心情感發展性評價參照標準C根據自己所見景物表達中心，但具有以下情況之一：①從生活中所選的材料不能和相關資料結合;②所選的材料對中心表達的作用不大，兩者關聯不緊密;③中心表達不夠明確或貼標簽式拔高主題,表達中心不夠流暢手法不豐富。B語言流暢且富于表現力，但仍存在一些問題：①聯想自然合理，但新穎度不夠；②聯想方式多樣化，但條理上仍有欠缺；③聯想能為抒情服務，但抒發的情感不貼切，，也不自然。A根據自己所見景物,結合相關資料表達中心，并同時具有以下情況:①能結合相關資料對自己所見景物進行加工和處理；②所選材料能夠具體明確、文從字順地表達中心；③能運用多種手法表達鮮明且具有時代性的中心。A+根據自己所見景物，結合相關資料，豐富、流暢地表達中心，并同時具有以下情況:①能將所見景物和相關資料巧妙融合,形成具有時代性和生活感的材料；②所用材料特征能鮮明地表達中心，引起讀者聯想和想象，啟發讀者思考;③能自然運用多種手法表達關注人性、社會、有深度的中心。（二）結構和思路（根據內容表達的需要，設置線索、安排結構，處理好眼前人事景物與聯系的相關人事景物的結構）層級結構和思路情感發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不清楚想表達的中心，不能根據內容表達需要構思;②沒有整體框架和結構意識，不會設置線索、安排結構;③思路混亂，將眼前的人事景物與聯系的相關人事景物雜操在一起。

B明確想表達的中心，能根據內容表達需要構思，但具有以下情況之一：①框架和結構意識明晰，能設置線索和順序寫作，但線索和順序選擇欠妥，不能充分表達中心；②思路清晰，能區分眼前人事景物與聯系的相關人事景物，但將兩者呆板分開A明確想表達的中心，能根據內容表達需要構思，并同時具有以下情況：①框架和結構意識明確，能設置有效的線索和順序表達中心；②思路明確，能將眼前人事景物與聯系的相美人事景物富有邏輯性地融合起來。A+明確想表達的中心，框架和結構意識明確，能根據內容表達需要構思，并同時具有以下情況：①能設置明線和暗線兩條線索表達中心；②能從多個角度考慮，選擇最為恰當的順序，或能巧妙運用多種順序寫作；③結構本新意,能吸引讀者，詳略得當。（三）語言與情感（借助準確、鮮活的詞句以多種方式傳達豐富的感情）層級語言與情感發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能借助詞句傳達情感；②語言蒼白無力，錯漏百出：③傳達感情的方式單調;④感情虛偽做作,單一不豐富。B能夠有意識借助詞句傳達感情，但具有以下情況之一：①語言生硬，偶有錯誤，不吸引人，或堆砌辭藻,不自然；②能選用不同的方式傳達情感,所用方式是最佳選擇；③傳達的感情真實，但有矯揉造作、無病呻吟之嫌。A能夠有意識借助準確的詞句傳達豐富感情，并同時具有以下情況：①語言準確流暢，生動形象,但不鮮活;②能用兩種以上的方式傳達感情，但幾種方式之間的聯系處理略顯生澀；③能傳達真情實感，情感豐富，能引起讀者的共鳴。A+能夠有意識借助準確、鮮活的詞句、多種方式傳達豐富的感情，并同時具有以下情況：①有鮮明的語言風格，詞句有創新，句式有韻味；②傳達感情的多種語言表達方式之間聯系密切，自然融合；③傳達的感情飽滿瓷實、豐富多樣，有特色（或濃烈、或悱惻、或悠揚、或引人深思）。（四）描寫與議論（根據主題表達、思路安排的需要，描寫合宜的人物、場景、風景描寫出層次、感覺，提升認識）層級描寫與議論發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①脫離主題表達和思路安排的需要，無目的性的描寫與議論;②不能依據對人物、場景和風景的描寫發表議論，描寫與議論脫節。B能夠根據主題表達、思路安排的需要對人物、場景、風景進行描寫和議論，并且二者密切聯系。但具有以下情況之一:①描寫和議論不能抓住重點,不能突出特征;②對人物、場景、風景進行的描寫內容比較單一，只能抓住其中一項;③議論就事論事，不能提升認識。A能夠根據主題表達、思路安排的需要對人物、場景、風景進行合宜的描寫和議論，并同時具有以下情況：①描寫和議論能抓住重點，突出人物、場景、風景的整體特征,又能緊扣局部和細節特征;②描寫和議論人物、場景和風景層次分明，能有針對性地深化認識。A+能夠根據主題表達、思路安排的需要對人物、場景、風景進行合宜的、有層次的描寫和議論,二者能自然地融合、相得益彰,并同時具有以下情①描寫和議論能結合重點,恰到好處地表現人物、場景和風景的特征和主題;②人物、場景、風景富有感染力,層次感強,能闡發新穎而獨到的認識。

(五)抒情(用有個性的語句嘗試寫詩，注意節奏和韻律)層級抒情發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①寫作中沒有抒情意識；②不能將自己的真切感受以詩歌的形式表現出來；③抒情過程中沒有節奏變化,無韻律感；④詩歌語句的個性不足。B寫作過程中具備抒情意識，并能以詩歌的形式抒發感情，但具有以下情況之一:①通過詩歌抒發的情感生硬晦澀、俗套刻板；②情感抒發有節奏變化，但節奏的變化雜亂無章或過于單一；③有主意韻律的意識，但韻律設置上欠妥或有錯誤。A寫作過程中具備抒情意識,能以詩歌的形式,有節奏地加以表現,并同時具有以下情況：①能恰當地通過詩歌表達自己的真情實感，并能引起讀者共鳴；②情感抒發在節奏上能自由靈活地變化，讀起來朗朗上口；③詩歌能恰當安排韻律。A+寫作過程中具備抒情意識,能以詩歌的形式,有節奏和韻律，并同時具有以下情況：①通過詩歌抒發的情感真摯感人，能體現生活積累和感悟；②情感抒發在節奏和韻律上應用靈活自然，不生硬；③詩歌語言有個性色彩,能體現作者的獨特風格。概念理解借景抒情散文是指通過聯想和想象在今昔場景(虛實場景)的轉換或對照中，抒發對人、事、物等的感慨、此處的場景，只有人的活動，具有現場感的畫面。C(1)景：以單純的自然風景為主,景多情少。(2)情:抒發的感情模糊.，不夠鮮明、具體。(3)景與情:聯系不夠緊密,不能夠景中見情,寫景不能為抒情蓄勢。(4)聯想或想象：聯想或想象的內容完全是主觀臆測，與現實場景沒有關聯。B(1)景：以現實場景為主，但場景中人或物的活動不夠,生活氣息不足。今昔場景之間轉換、對照不明顯。(2)情:抒發的感情明確、具體，情感脈絡較為清晰。(3)景與情:景與情之間關系較為密切，部分場景的描寫達到了抒情的效果。(4)聯想或想象:能夠找到場景與情感的“觸發點”，聯想或想象的內容有“真實”內容，與現實之景還不能形成對照或映襯。A(1)景:今昔場景(虛實場景)按照借景抒情散文的結構合理地轉換、對照。(2)情:感情明確、具體、濃郁，情感脈絡清晰。(3)景與情:場景飽含生活氣息；場景的轉換與對照為抒情蓄勢。(4)聯想或想象:根據場景,找到合理的“觸發點”進行聯想或想象聯想或想象的內容在“真實”的基礎上合理展開與現實場景之間能形成對照或映襯。初中議論文寫作目標與操作策略(一)觀點與材料(有針對性地確立自己對所讀文章、書本、發生在身邊的事件以及社會事件、觀看的影視節目的看法，選擇材料證明看法)層級觀點與材料發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能有針對地確立自己對所讀文章、書本、發生在身邊的事件以及社會事件、觀看的影視節目的看法；②不會選擇恰當的材料證明自己的看法。

B能確立自己對所讀文章、書本、發生在身邊的事件、觀看的影視節目的看法，并選擇材料證明看法，但具有以下情況之一：①確立的觀點針對性不強，表達不鮮明，模棱兩可；②選擇作為論據的材料有編造痕跡，不真實，低幼化，典型性不強；③論據的陳述繁復，不能根據證明觀點的需要加以剪裁。A能有針對性地確立自己對所讀文章、書本、發生在身邊的事件以及社會事件、觀看的影視節目的看法，并選擇材料證明看法，同時具備以下情況：①確立的觀點證明鮮明，具有新穎性，表達清晰；②選擇作為論據的材料與觀點聯系緊密，真實精煉，典型性強，形式多樣，說服力強；③能根據證明觀點的需要對論據合理剪裁，論據陳述簡明有力，富有針對性。（二）思路與結構（按照一定的思路安排文章）層級思路與結構發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①議論類文體特征不明顯，記敘、描寫或抒情中任意一種的比重超過全文的三分之一；②思路混亂，論證沒有邏輯性，論點和論據沒有必然；③沒有整體框架意識，結構渙散，段落之間內在聯系不緊密。B議論類文體特征鮮明，能按照一定的思路安排文章，結構清晰，但具有以下情況之一：①層次間、段落間銜接合理，但過度不自然；②論證有邏輯性，但兜圈繞彎；③論據緊扣論點，但論據間的組織順序安排欠妥。A議論類文體特征鮮明，思路明確，結構清晰，并同時具有以下情況：①全文結構完整、緊湊；②段落安排講究藝術，內在聯系富有邏輯性，過渡巧妙自然；③恰當安排論據的組織順序，環環相扣論證論點。（三）情感與語言（用比較準確的語言表達情感）層級情感與語言發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①語言表達不通順，病句較多；②語言空洞之味，沒有說服力，以敘代議；③語言不準確、不嚴密，不連貫，漏洞多；④語言不能表達情感和態度。B能通過語言表達情感，但具有以下情況之一：①語言表達通順，但不夠準確嚴密，時有漏洞；②語言能論證觀點，但不夠簡潔有力；③論語言表達過于追求生動形象和情感表達，影響論證說服力。A能用比較準確的語言表達情感，并同時具有以下情況：①語言表達流暢，論證有力，沒有停頓感；②語言表達概括、嚴密，邏輯性強，有氣勢，有一定的思辨性和說服力；③語言富有吸引力，能夠恰當地在論證中表達情感。層級觀點C缺乏論點的確立意識，并具有以下情況之一：①文章無論點；②論點錯誤。B具備論點的確立意識，但具有以下情況之一：①文章有論點，但模棱兩可，不明確；②論點蕪雜、繁復；③論點浮于表面，不深刻。A論點的確立意識清晰，并具有以下情況：①論點正確鮮明；②論點積極健康；③論點與標題切合度較好，能恰好點題以突出中心。A+級論點正確、鮮明、積極健康。具有以下情況之一:①論點富有思辨性（深刻透徹），對現實生活進行概括提純，反映生活現象本質，對現實生活有穿透力，對負面問題的認識完整深刻；②論點具有新穎性（角度新穎），通過犀利的觀察,在人們共同經歷時常忽略的生活中提出人們沒有認識到的新問題，解釋出

人們沒有感知到的新內涵。高中議論文寫作目標與操作策略（一）觀點與材料（關注所讀文章、書本、了解的社會事件、觀看的影視節目，從一個合宜的角度有針對性地確立觀點，選擇合宜的材料證明）層級觀點與材料發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能關注所讀文章、書本、發生在身邊的事件以及社會事件、觀看的影視節目，并從中確立觀點；②不會選擇材料證明自己的觀點。B能關注所讀文章、書本，發生在身邊的事件以及社會事件及觀看的影視節目，從中確立觀點，并選擇材料證明觀點,但具有以下情況之一:①確立觀點的角度不恰當，觀點有片面性，不具有典型性，陳舊俗套；②選擇作為論據的材料有片面性或編造痕跡，不真實，低幼化，典型性不強；③能根據證明觀點的需要剪裁所選的材料，但剪裁不夠合理、充分。A能關注所讀文章、書本、發生在身邊的事件以及社會事件、觀看的影視節目，從一個適宜的角度確立觀點，并選擇材料證明觀點，并具有以下情況之一：①確立的觀點正確、鮮明、積極，有針對性，有社會現實意義，但缺乏哲理性和深度;②選擇作為論據的材料真實、典型，但缺乏豐富性。A+級能關注所讀文章、書本、發生在身邊的事件以及社會事件、觀看的影視節目,從一個適宜的角度確立觀點，并選擇合宜的材料證明觀點，并具有以下情況之一:①確立的觀點具有深刻性、新穎性、人文性和穿透性②選擇作為論據的材料具有典型性、豐富性。（二）思路與結構（按照比較嚴密的思路展開論述，結構層次清晰）層級思路與結構發展性評價參照標準C具有以下幾種情況之一：①議論類文體特征不明顯，敘述、描寫或抒情中任意一種的比重超過全文的三分之一；②沒有整體結構框架和內部結構組織意識，文章結構與組織散漫，開頭、結尾段落安排等不能為論點的表達服務;③標題沒有意義，或者太空洞，與論點、文章內容缺少關聯;④缺少合理分段意識，通篇文章只有兩三段，甚至只有一段；⑤開頭有以下問題：a破題太慢,空洞老套,落筆內容與要論述的內容距離遠；b.矯揉造作，堆砌辭藻，濫顯文采,與下面的正文缺少緊密的關聯;⑥結尾有以下問題：a讀者不知所云；反偏離論點。B文章具有整體框架（總一分總、總分、分一總）和段落組織樣式（直接闡述、分論點闡述）。框架結構不夠清晰，邏輯思維有明顯的混亂。此外，還具有下列情況之一:①標題與論點相關,但平淡簡單；②段落不夠清晰;③開頭不夠簡潔；④結尾拖沓無力。A能根據論述的需要，選擇比較妥當的整體框架（總分總、總一分、分一總）和段落組織樣式（直接闡述、分論點闡述）。框架結構清晰，但思維不夠嚴密。此外，還具有下列情況中的兩種以上：①標題準確有新意；②段落清晰;③開頭簡潔,能引起讀者閱讀興趣;④結尾有力,在收束全文基礎上有個性特色。A+級能根據論述的需要，選擇切合文章的整體框架（總-一分-總、總一分、分一總）和段落組織樣式（直接闡述、分論點闡述）。框架結構清晰思維嚴密。此外，還具有下列J情況中的兩種以上：①標題準確精當，新穎別致，與文章風格保持一致;②段落清晰,段內論述嚴謹,過渡照應自然流暢;③開頭簡潔明快,有個性特色，且能引起讀者閱讀興趣，堪稱“鳳頭”；結尾干脆有力，堪稱“豹尾”。

（三）情感與語言（鮮明地表達對人物、事件的情感,語言有分寸）層級情感與語言發展性評價參照標準C具有以下幾種情況之一：①語言表達缺少邏輯性，病句比較多；②語言表達缺乏形象性，蒼白刻板，空洞乏味；③語言表達沒有實質內容，堆砌辭藻，華而不實;④不能表達對人物和事件的情感。B語言比較流暢,能表達對人物、事件的情感,但具有以下情況之一:①語言鮮明性不夠，有些概念比較模糊；嚴謹性不足，有些語句經受不住推敲;生動性不夠,讀下來沒有什么感覺,不能引起讀者共鳴;②對人物、事件表達的情感陳舊俗套，不能體現個人的思考。A語言流暢、準確、鮮明，能表達對人物、事件的情感，并具有以下幾種情況:①表達嚴謹,推理合理,判斷有據;能恰當運用修辭手法說理,有幽默或諷刺意味，分寸感比較好；②對人物、事件表達的情感有個人見解，態度鮮明，令人印象深刻。A+級語言流暢通達、準確鮮明、簡潔概括，能鮮明表達對人物、事件的情感，并具有以下幾種情況：①語言間有嚴密的邏輯性，推理判斷嚴謹有力；②語言有生動的形象性，能在理性的基礎上運用多種修辭手法形象地表達，可讀性強；③語言有幽默諷刺性，幽默中有力度，諷刺中有深情。（四）分析與推斷（緊扣觀點有層次地分析，運用多樣化的材料、合理推斷事物發展趨勢）層級情感與語言發展性評價參照標準C具有以下情況之一:①分析和推斷脫離觀點，論據不能支持論點；②分析和推斷手法單一,缺少論證意識，簡單地按照“觀點十材料”樣式組合成文:③不能正確推斷事物發展趨勢，對議論對象的理解、把握有偏差，提出的觀點不準確。B能圍繞觀點進行分析和推斷，但具有以下情況之一：①分析和推斷的層次不鮮明；②分析和推斷所用的材料狹窄或片面,不夠典型,不能有力地支持論點；③能運用多種手法進行分析，但各種手法之間不能形成合力；④對事物發展趨勢的推斷過于片面，不具有長遠性和深刻性。A能緊扣觀點,運用多樣化的材料、手法進行分析和推斷,并具有以下幾種情況：①分析和推斷的層次明晰；②分析和推斷所用的材料豐富全面，典型性尚可，能有力地支持論點；③能運用多樣化的手法進行分析和推斷，各種手法之間聯系緊密、配合恰當；④對事物發展趨勢的推斷合理前針對性。A+級緊扣觀點,運用多樣化的材料、手法進行有層次的分析和推斷,并具有以下幾種情況：①分析和推斷有針對性，能充分考慮到針對論點和論據的各種不同的、反對的聲音，使自己的論證有分寸、有針對性；②分析和推斷有邏輯性，表述高度嚴密、邏輯思辨性強;③分析和推斷過程中能密切把握材料與觀點、論點與論據的必然、本質聯系，并使用精當的方式方法來表現觀點與論據間的必然、本質聯系，組成一個完整的說理體系；④能高瞻遠矚地推斷事物的發展趨勢。（五）辯護與批駁（合理辯護，深入批駁。就他人的發難對自己的觀點進行合理辯護，透過表象看到一些事件、言論的錯誤本質，并進行深入批駁）層級辯護與批駁發展性評價參照標準C具有以下情況之一：①不能辨識對方觀點、表現以及論證邏輯的錯誤；②在辯

護的過程中強詞奪理，邏輯混亂，所提出的觀點及論據等不正確；③不能透過表象發現事件和言論的錯誤本質，局限于表面層次的批駁。B能辨識對方觀點、表現以及論證邏輯的錯誤，并進行辯護和批駁，但具有以下情況之一：①不能駁倒對方的觀點，自己在批駁中所提出的觀點偏頗；②不能駁倒對方的論據，自己在批駁中所提出的論據不典型、準確；③不能駁倒對方的論證，自己在批駁中所進行的論述邏輯不夠嚴密；④能針對事件和言論的錯誤本質批駁，但不能深入。A能抓住對方錯誤的觀點、表現或其論證邏輯中存在的錯誤,揭示出對方問題的實質，結構合理,語言流暢，并具有以下幾種情況：①能駁倒對方論點，但是自己的論點不夠鮮明、嚴密；②能駁倒對方的論據，但是自己在批駁中所提出的論據不夠典型；③能駁倒對方的論證，但是自己在批駁中所進行的論述邏輯不夠嚴密。A+級能準確抓住對方錯誤的觀點、表現或其論證邏輯中存在的錯誤，通過全面深入的分析，揭示出對方問題的實質，從而闡明正確的觀點，喚醒讀者。結構整飭，語言有力。并具有以下幾種情況:①批駁論點深刻透徹，一針見血；②批駁論據準確鮮明，一目了然;③批駁論證過程邏輯嚴密，一氣呵成;④能透過表象，針對事件和言論的錯誤本質深入批駁。層級論據的選用發展性評價參照標準C有真實、準確的論據，但具有以下情況之一:①論據不夠典型；②論據陳舊老套；③堆砌論據；④論據和論點之間邏輯關系不夠嚴密；⑤論據表達不簡潔，缺乏層次性。B論據真實、準確、典型，與論點關系一致,表述簡潔。但具有以下情況之一:①論據單薄不豐富;②論據缺乏新意（時代感、深刻性）。A論據真實、準確、典型，與論點關系一致,表述簡潔。但具有以下情況之一:①論據單薄不豐富;②論據缺乏新意