多渠道輸入，多形式輸出

努力追求詞匯學習成效提升策略一、課標、教材、考試說明對詞匯的要求

1.《高中英語課程標準》在“語言技能”八級目標提出的要求:

運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配;除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。

2.新課程下高中英語詞匯的教學目標分析依據新課程的要求，高中英語詞匯的教學目標可從三個方面進行分析。從語言知識的方面來看，應使學生掌握構詞法的基本知識，能夠準確把握詞義，能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行恰當交流或表達。在比較復雜的情況下，能運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。從交際策略的方面來看，應使學生在交際中善于克服詞匯障礙，維持交際，并能利用各種機會用所學的英語詞匯進行真實的交際。從文化意識方面來看，應使學生了解英語中詞匯含義的起源及其演變，理解英語中的常用成語和俗語及其文化內涵，理解英語交際中的常用典故和傳說，并通過教學，使學生了解世界文化，培養世界意識，同時加深對中國文化的理解。3.部分省市《考試說明》《考試大綱》詞匯量要求全國考試大綱：2000。新課標：3500。廣東：2000。陜西：2800。安徽：3500。天津：3000。江蘇：3500。海南：3219。福建：3260。湖北：3193。遼寧：3500。北京：3500---3600。4.浙江省《考試說明》詞匯目標2008年：2055詞。2009年：2500詞。2010年：2600詞。三年目標：3000詞。二、詞匯學習與教學的困難現狀1.投入巨大，學習效率卻十分低下，實際效果不盡如人意：6年中學階段的英語學習，總詞匯量為2600個，平均每天習得的詞匯只有1.18個。2.教學方法單調陳舊，既不符合語言學習的規律和學生的認知特點，也不利于學生個性和潛能的發展。3.死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快。4.在口語、書面表達中用詞不當。學生因不了解語境而誤用詞或詞組，盡管他們反復地學習了詞匯知識,，在運用上還是經常出錯誤。

……

現狀：教師常抱怨，學生很受傷！

成因：詞匯教學兩大誤區一、詞匯意義教學的誤區

1.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義，一詞一義。2.將單詞意義抽象化,不聯系生活實際。二、詞匯識記教學的誤區死記硬背。2.不聯系讀音規則。3.不注重應用或學用分離。

4.未能遵循和使用遺忘規律來合理地復習和檢測。三、詞匯教學理論與范疇英國語言學家威爾金斯：“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed.Withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.

”

詞匯學家麥加錫：一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。

語言學家博林格：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。呂淑湘：詞語要嵌在上下文里才有生命。

Lewis(1993)提出詞匯法理論的原則：1.詞匯是語言的基礎。由于傳統上認為語法是語言的基礎，有效交際的前提是掌握語法系統，詞匯的作用被忽視。2.詞匯教學法的關鍵原則是：語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的(Languageconsistsofgrammaticalizedlexis，notlexicalizedgrammar)。3.任何以意義為中心的教學大綱的重要編寫原則之一是以詞匯為中心。

20世紀90年代以來，詞匯教學研究進展很快，詞匯教學的內容已超出僅羅列詞匯表的范圍。它包括以下幾個方面的教學：(1)詞匯形式：包括發音、拼寫、詞根與詞源、根據組詞規律了解相關詞匯。(2)使用詞匯的語法規則：如英語名詞單復數，代詞的性、數、格，動詞人稱、時態、語態變化等。(3)搭配：指詞與詞間固定的關系，包括詞組與習慣的詞序等。(4)功能：指在不同的場合如何確切地使用各類不同的詞匯及其同義詞等。(5)意義：包括詞典中的意義，與第一語言相對應的第二語言的詞義，與某詞相關的詞之間的異同，以及使用詞匯中的詞義變化等。

PEP教材的詞匯教學要求詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。

要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等言語實踐才能達到。

根據課程標準的要求，新教材的詞匯有所增加。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中,教師一定要引導學生改變死記硬背的方法，要培養學生:1、按拼讀規則拼讀單詞。2、根據所學構詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類的能力。3、在學習詞匯的過程中，要善于對比、聯想、發現英語單詞的構詞方法以及多詞義、多詞性的特點4、用比較和歸類的方法學習和記憶單詞。

學生用書中的生詞和習慣用語都以黑體字出現在課文之中，而且集中收入書后的詞匯表中，便于學生查找、預習和復習。這一部分詞匯均為課程標準要求掌握的。練習冊中有個別生詞加注了中文譯文，也有少許生詞沒有加注譯文，目的是讓學生通過上下文猜測詞義。

學生用書中許多單元都設有根據英語釋義從課文中找出生詞或習慣用語的練習。用簡易的英語解釋生詞的意思，這種練習的目的是訓練學生自學能力，以便逐步學習使用英語詞典，準確地理解詞義。學生用書和練習冊中都提供了詞匯的專項練習，但詞匯要放入綜合語言運用的各項實踐活動之中才能理解得深、用得活。

詞匯的分類

根據Lewis(1993)的理論，詞匯項目(1exicalitems)主要分為以下四類：

1．單詞(words)和短語(polywords)。短語指一些短小的、在非常簡單的字典中都會出現的習語，如：bytheway，forgood等。

2．搭配(collocations)。搭配指那些可觀察到的、在自然語篇中共現，且共現頻率大于隨機性的詞語組合。如：inbadneed，aheavyrain等。

3．慣用語(institutionalizedutterances)。指交際會話中常用于表達語用意義(pragmaticmeaning)而非指稱意義(referentialmeaning)的一些口語語塊。它們可以是完整的短句，如：It’snothingtodowithme.也可以是一些非完整的句型,如:Wouldyoumind…?

慣用語最常見的特征是使用非詞匯化詞語(delexicalisedwords)。如：Ididn’tgetit.這里的get基本上失去本身的內在含義，不再是“得到”的意思，而與搭配的詞在具體語境中形成新的意義，即：“我不明白”。

4．句子框架或句式(sentenceframesorheads)。指語篇框架語，多用于書面寫作。如表示順序的詞，secondly，finally；句型，如：Thisisnotaseasyasyouthink；甚至更大的句子結構，如：Itisobviousforustoconcludethat…等。這些句子框架超越了單純的語法結構，反映的是地道的語篇特征。四、詞匯教學方法介紹1．直觀教學法采用如圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情等開展新詞教學。特別是對于剛接觸英語的學習者,采用直觀教學,使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來,獲得一個直觀印象。這種教學法,可實現單詞的音、形、義三位一體,既主動形象,又情趣濃厚;既可營造和諧的氣氛,激發學生的學習興趣,又可大大提高學生的記憶效果.

2．音形結合法音形結合法能提高學生拼讀單詞的能力，使他們在記憶單詞的過程中養成拼讀和拼寫相結合的習慣，使學生具備把單詞的音和形聯系起來的能力，看到符合拼讀規則的單詞能基本正確地讀出來，聽到符合拼讀規則的單詞的讀音，能拼寫出這個單詞來。掌握了讀音規則，記單詞就容易多了。例如：con·gra·tu·la·tion,in·de·pen·dence3．詞性轉化法隨著學生詞匯量的增加，在學生基本具備了自學能力的條件下從詞形入手，引導學生掌握英語單詞的詞根、前綴和后綴，并懂得構詞法。在教學過程中，分析詞的內部形式，了解新詞產生時的根據，從單詞的結構來理解單詞的意義，通過對詞的分解，獲得其理性認識并加深理解。例如：act—actor—actress—action—active—activity這是攻克單詞關、擴大詞匯量的必由之路。4．同義、近義辨析法詞匯意義是語言單位的理性意義。以StephenUllman

為代表的少數結構主義語言學家精細地研究了詞與詞之間的同義關系，近義關系，反義關系。特利爾(J.Trier)也把詞匯看作一個由詞組成的系統，詞與詞之間有一定的語義分工。在詞匯教學中注意抓住這些語義關系，并運用語用學知識，即易于學生理解和牢固掌握，并擴大詞匯量。例如：way，means，method，approach5.語境教學法賦予一個詞以意義的，不只是個別的音，還有它所使用的語境。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。在一個單元課書的詞匯表中所給的某一個單詞的詞義只是在課文特定的語境中具有的詞義。通過分析同一個詞在不同語境中的含義可以幫助學生透徹掌握該詞。在語境中教詞匯，便于使學生理解和掌握詞義。以“pickup”為例：Pleasepickupyourhat.(2)I’llpickyouupatthestreetcorneratthree,sodon’tbelate!(3)Wewillpickupwherewefinishedyesterday.(4)HepickedupsomeFrenchwhenhewasstayinginParis.(5)Hesoonpickedupafterafewdays’rest.(6)IfIhavearadio,IcanoftenpickuptheBBCprogrammes.(7)CanyoutellmewhereIcanpickupasecond-handcar?(8)IamsorrytotellyouthatshepickedupaterriblediseasewhileshewasworkinginAfrica.6.詞匯分類法隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇將詞匯進行組織、歸類，引導學生發現記憶規律，幫助學生記憶單詞。操作方法：根據同類關系將單詞歸類。教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如：universe—space—star—sun—earth—moon—plane—spaceship—astronaut—airman—astronomy

7.聯想記憶法心理學認為，聯想在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。

RonaldCarter指出：如果將所學單詞放在其他單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關系中進行教學，而教學的方法又能使學習者對所學對象產生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦保存。（1）詞類聯想。由一個詞類聯想到其它詞類。如：care—careful—carefully—careless—carelessness。（2）對比聯想。long—short；short—tall；tall—high；high—low。（3）關系聯想。按照一定的關系，把單詞歸在一起。種屬聯想：如：meeting，conference，session，council，forum，convention，seminar，symposium

因果聯想：對一件事發生的原因或結果進行聯系，如：rain—umbrella，hungry—food等。（4）搭配聯想。如：see...as—regard...as—take...as—perceive...as等。

8.故事聯想法利用學生豐富的想象力，把一些詞編成比較通順而合理的故事來記憶。例：clashn.v.撞擊、相沖突的

crashn.v.碰撞,墜落,失事

smashn.v.擊碎、打碎

ashn.灰,灰燼

ashamedadj.慚愧的,羞恥的

cashn.現金把這些詞串起來可以編成以下這個故事：恐怖分子駕駛飛機clash（撞擊）了世貿大廈，飛機就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿大廈變成了ash（灰,灰燼），小Bush感到很ashamed（慚愧），因為他需要很多的cash（現金）才能恢復美國人的信心。

9.對比教學法1．音形義比較：音、形、義有某些方面相同、相近或相異，都可用對比來記憶。如：ear耳／穗；lift電梯／舉起2.詞義比較：英語和漢語都具有一詞多義特點，但兩者之間的詞匯意義差別很大，切不可把某個英語詞和某個漢語簡單對等起來。如：漢語中的“打”和英語中的“beat”。打鼓：beatthedrum，打包：packone’sluggage，打電話：makeatelephonecall，打魚：catchfish。反之，beatone’sbrains就不是打腦袋，而是苦苦思索的意思。3.歸納對比，復習鞏固

隨著學生所學詞匯增多，教師在講解或復習單詞時，有必要把過去所學的詞匯歸納比較。學生在對比中區別異同，找出單詞的使用規律，從而深化詞匯教學。

10.詞匯邏輯記憶教學法采用靈活順序，以詞為單位，采用正向、逆向或中間詞的方式進行記憶。邏輯記憶教學法強調改變記憶角度，多角度、多方位、多側面地去分析某一個具體詞匯，找出最少字母組成的詞，然后進行由多及少或由少及多地倍增詞匯的訓練，直到形成思維定式，熟記不忘。做法：首先從某一具體單詞中找出其最少字母組成的詞，進行由多及少地記憶。然后再以最少字母單詞為基礎，實施由少及多地記憶，如此循環往復直到記熟為止。邏輯記憶教學法通過改變詞首、詞中和詞尾某一個或某幾個字母實現多詞記憶，進而達到詞匯記憶的倍增。Apuzzle:ACuriousWord謎面：ThereisawordintheEnglishlanguage,thefirsttwolettersofwhichsignifyamale,thefirstthreeafemale,thefirstfouragreatmanandthewholeagreatwoman.Whatistheword?謎底：heroine。這個詞中既包含了he,her,hero三個單詞，實際上其中還包含heroine一詞。11.交際化教學法(CommunicativeLanguageTeaching)

交際法要求對詞匯做到:①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext.識別并理解詞匯在文章內外的含義.②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.

正確并自如依據情境使用。教詞匯時，交際法認為有兩點需要注意：①避免同時教授反義詞。學生在學習詞匯時記憶空間似乎很有限，如果同時教給一對反義詞，回想時混淆的傾向會更大些。②預授關鍵詞。人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過可理解的輸入(comprehensibleinput)。如果在學習新課前，學生對一些關鍵詞的意思不清楚，就會影響他們對整篇課文的理解.。教師預授關鍵詞可以使學生通過詞匯來預測將要學習課文的意思，幫助學生在腦海中形成圖示(schemata)，培養學生對語言材料的預測能力，為閱讀理解做好鋪墊。12.圖示、表解法英語單詞極少孤立存在，常常和其他詞一起搭配使用。通過圖示、圖表,解釋一個詞與其他詞的搭配構成意義不同的短語。而每一個詞都有它的搭配范圍,這些搭配范圍限制它的意義和用法。把詞匯學習和語法學習結合起來，這樣便于理解,便于記憶，便于使用。

13.

“先后教學法”一、“先”讓學生初步掌握單詞的音和形。教師先帶領學生通讀某一單元的單詞，學生便會立即進入積極的學習狀態，區分出單詞拼、讀、寫的難和易，從而發現除少數幾個單詞發音、拼寫較難外（如：Atlantic,variety,Antarctica,construction,voyage等），其余的都是發音、拼寫有規律的，容易拼、讀、寫，且易記憶。這樣思維展開，詞間相互比較，對詞的音和形就易掌握了。教師再次帶領反復朗讀那幾個難詞，并共同剖析這幾個難詞的發音和拼寫關系。學生便會發現其難詞難就難在音節多、難讀點，但其實也是有規律的，只要把握其規律就易于掌握了。

二、“后”讓學生進行詞義、詞性聯系。在初步掌握詞匯的音和形以后，需進一步弄清各詞的詞義和詞性。使用“提示法”、“聯想法”、“比認法”，讓學生把已學過的詞與現在學的詞進行聯系比較，學生很快就發現許多詞與已學過的詞有聯系。１．詞義相同但拼寫不同：occur／happen２．已學詞后加上后綴成為名詞、動詞或形容詞：salt／salty３．一詞多義：spring春天／泉水４．拼寫相似，易混淆：down／dawn／drawn

三、“然后”對全新詞集中攻克學習經過前面“先”、“后”兩步教學，多數與以前已學過的有規律有聯系的詞的音、形、義、性均已認清、記牢，然后集中精力攻克剩下的全新詞了。剩下的全新詞并不多，雖然新、難，沒有相關聯系，但數量少。如coral(珊瑚)，variety(多樣化)，construction(建設)，Antarctica(南極洲)，mineral(礦物質)，sperm(鯨)，squid(魷魚)，voyage(航行)，cubic(立方體的)。師生共同剖析這些全新詞的音、形、義、性，并反復朗讀。在短短的課堂教學時間里，師生均以最佳的學習心態學習很少的全新詞，必定收到最佳的學習效果。14.“詞匯墻”詞匯墻就是把語言教學中出現的常用詞匯展示在教室的墻壁或教室內其他醒目的物體上，并在教學中加以使用。詞匯墻教學方法是指在課堂教學活動中利用詞匯墻對學生進行讀、說、寫技能訓練的教學方法。首先提出詞匯墻概念的是在舊金山某學區主持閱讀教學項目的約瑟夫·格林博士。他根據不同的課程目標和教學內容以及教室空間和墻面大小設計了各種不同的詞匯墻。他在教室墻壁醒目之處粘貼詞匯，形成詞匯墻，還利用木板、廣告牌、紙箱和卡片等制作詞匯墻。

詞匯墻應便于學生觀看、觸摸和移動，便于他們增刪和移動詞匯條目，也要便于他們根據詞匯墻的內容說話、造句、作文、講故事和做游戲。詞匯墻上詞條的保留時間取決于課程的要求和學生的掌握程度。詞匯墻中的詞匯是根據詞匯出現的頻率篩選的，課堂用語、課本內容、教學活動和教學媒體以及真實語言中的常用詞都是詞匯墻選擇的對象。在詞匯墻中，不同的顏色可以表示不同的課程內容、詞性、單元和課型。例如，在課程內容方面，藍色背景表示拼寫規則，棕色背景表示讀音規則；在區別詞類方面，綠色表示名詞，藍色表示動詞，棕色表示形容詞，黃色表示副詞；在區別單元內容方面，紫色表示第一單元中首次出現的詞匯，紅色表示第二單元中首次出現的詞匯。顏色還用于區別不同課型中出現的詞條，如藍色表示讀寫課中出現的詞條，棕黃色表示閱讀課中出現的詞條，粉紅色表示活動課中出現的詞條。

詞匯墻不僅可以用于詞匯教學，還可以結合單人、雙人、小組甚至全班開展說、讀、寫活動。教師可以將詞匯墻作為練習寫作的資源、檢查語音和拼寫的依據，以及發展學生語言技能的工具。通過詞匯墻使學生把新學的單詞與已掌握的單詞聯系起來，把新學的單詞與其使用的語境和背景知識聯系起來。在運用詞匯墻教學方法時，教師引導并鼓勵學生通過詞匯墻展開競賽和游戲等課堂活動，在有意義的語境中進行交際，從而提高學生記憶詞匯的效率，培養學生記憶生詞、復用熟詞的能力，使其形成有效的詞匯習得策略。五、詞匯教學遵循的原則1、重示范。在教單詞時，要求教師示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟讀。

2、重情景。單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也更深刻。

3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或“相互遷移”。

4、重趣味。我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記單詞。

5、重運用。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。六、詞匯教學策略1.注意課堂上進行反復循環鞏固

要注意在班上形成記憶單詞的良好風氣,建立一套檢查學生記憶單詞的制度。課堂上復習方法的選用要適應學生的心理特征和需要,要使學生感到新穎有趣,充分發揮學生的積極主動性,避免枯燥死板的單調方法。例如：根據學生的邏輯思維還是經驗型的特點,復現時要加強視覺表象的刺激,利用學生活潑好動的心理特征,在各種活潑愉快的游戲和緊張激烈的競賽中,寓知于樂,讓學生在充分體驗到成功歡樂的同時,通過刺激—反應，產生最佳記憶效果.

2.轉變學生的詞匯觀MichaelLewis認為，語言是由語法化的詞匯而不是由詞匯化的語法組成。語法/詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要。教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立地學習詞匯。

3.培養良好的學習習慣學生應該養成良好的習慣，如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及時復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典。教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜譯的習慣。學生要養成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

4.綜合訓練：聽、說、讀、寫，四管齊下詞是視，聽，動的復合體。詞匯教學應堅持聽、說、讀、寫全面發展的原則，引導學生在運用中學習詞匯，在實踐中鞏固和增加詞匯，培養語感。1）聽：聽句子、短文、對話、歌曲等。教師要指導學生多聽正版英文，聽懂關鍵詞、關鍵句，使學生掌握地道的英語，儲備大量的語言信息，為學習英語打下扎實基礎。2）說：引導學生積極參加口語訓練，通過口頭問答、對話、陳述、自由討論等方式，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。3）讀：指導學生的閱讀。通過廣泛的閱讀，讓單詞、習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感。同時，詞匯量的增加又會促進閱讀水平的提高。4）寫：圍繞詞匯做些翻譯練習，或根據關鍵詞進行縮寫、改寫，還可以讓學生寫日記、作文，鼓勵他們用學過的單詞和短語，來表達他們的感情，以利于詞匯掌握。

5.

應用詞匯

1）語篇欣賞

通過對自己所學語篇中用詞的分析，增強對詞語的理解能力，從而提高其應用能力。

2）詞匯故事

根據單詞或短語聯想自己所經歷所了解的事情，如根據frustrated/embarrassed描寫自己的一個相關經歷。也可以根據幾個單詞撰寫一個故事，相當于漢語的連詞組句、連詞組文。

3）話題寫作

根據某一話題，寫一篇報告、編一個故事、寫一個概要等。由于學生都是以課文為線索開展學習，因此可以根據所學課文的話題運用學所詞匯寫一個概要、評論、故事等。

6.必要的漢語解釋對于一些抽象概念的詞，如duty,responsibility,pioneer等，用英語繞一個大彎子去解釋，學生并不一定能正確理解詞義。不如用漢語解釋更為簡單明確。但是，對這種方法的使用，必須有所控制，因為任何兩種語言中，等義詞是很少的，而且過多的利用漢語易于使學生養成翻譯的習慣，不利于用英語思維。

7.復習和鞏固詞匯的遺忘是外語教學中的一個嚴重問題。主要原因是教師沒有重視經常鞏固和復習已教過的單詞。因此，要解決單詞遺忘問題，教師必須有計劃地，系統地安排單詞的復習工作。尤其對那些復現率不高的單詞，應當有計劃地在平時的教學法中，在單元復習和階段復習以及在期終復習時，使之得到重復。復習方式要多種多樣，如利用各種直觀手段、做游戲、猜謎語等各種情景，以引起學生學習的積極性和濃厚的興趣。HOW？

１．運用多種感官，參與學習和復習。學習記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區之間的聯系，以加深記憶。２．及時復習與定期復習。建議運用科學的方法進行復習。根據遺忘規律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。３．靈活多樣的復習。首先，可利用聯想法進行記憶與復習，可以進行分類聯想，做好復習鞏固。如表示情緒情感狀態的詞：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同義詞聯想：win，gain，achieve；receive，accept等。其次，進行必要的檢驗。如：普通的聽寫練習，或同學間的或個人自查，也可以是針對一些重點詞匯的造句練習。這樣可以有助于學生發現問題，及時糾正，隨時強化。

8.挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯差異性不同語言的國家，其文化、風俗、思維方式往往不盡相同。漢語和英語比較，有時，漢語一個詞包括英語幾個詞的概念。如：漢語的“說”，英語有“speak,talk,say,tell”等。有時，英語中的一個詞有時包含好幾層中文意思。如英語中的aunt,漢語可解釋為阿姨、伯母、嬸嬸、姑姑、舅媽等。對同一個英語單詞，中國人和美國人在頭腦中的意象就可能不同。例如：pie這個詞，漢語譯為餡餅，但中國人的餡餅與美國人的pie卻大相徑庭。美國人的pie一般是指飯后甜食，如蘋果，南瓜餅。landlord在漢語里是指地主，而在美國人頭腦中可能是和善的房東。漢語里的老鼠是令人討厭的動物，有“過街老鼠人人喊打”的說法，而英語中的mouse在口語中可指女人、怕羞的人。

詞匯教學課型教學內容詞匯新授課以詞匯為主要的新授內容，著重詞匯音形義教學，以及詞匯在適當語境中的使用。詞匯句型課詞匯在不同句型中的呈現形態不同，課堂教學中結合句型，進行詞匯使用方法歸類教學。詞匯語法課詞匯在語法類課型中的教學，激發學生主動探索語法構成和詞匯的變化形態歸類。詞匯閱讀課探索閱讀課中詞匯處理方式的不同（積極詞匯和消極詞匯），以及學生閱讀技能訓練的策略。七、詞匯教學的課型

八、詞匯教學中應注意的問題要注意所教詞匯的實用性，貼近學