?鄉下人家?教學反省?鄉下人家?教學反省?鄉下人家?教學反省?鄉下人家?這篇課文，經過空間、季節和時間的交替描繪，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲〞的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性下手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、惹起共識，取得了很好的教學效果。下面，我來談談教學領會。一、學習目標的剖析與定位。?鄉下人家?編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村〞。意在讓學生經過朗誦，感覺充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，領會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。?鄉下人家?是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者體現出一幅田園風光的寫意畫卷。學習本文，一是引導學生領會鄉村生活的自然和藹、優美恬靜，感覺作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中領會作者善于抓住鄉村生活中最平庸的事物、最普通的場面，描繪鄉村生活的特點。鑒于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：一、鼓勵學生主動學習。二、初步認識課文內容，走近鄉下人家，感覺田園生活的美，激發學生對鄉村生活的興趣。三、帶著學生品味優美語言，積累精彩句段。本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。。為打破這一重難點，教學時，我以讀代講，經過“自讀時想象畫面，自悟時領會情味，溝通時各抒己見，致辭時內化語言〞的方式展開教學。一、教學設計的理念與思路。閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的`時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的風景，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。閱讀不只是是人文性教育，更不可無視的是語文根本技術的訓練。本文的教學目的有“積累課文中的優美詞句、精彩語段〞“學習作者經過描繪和鄉下人家最親密有關的景、物來抒發情感的表達方法〞等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗誦的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。二、教學策略與手段１．看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生能夠馬上進入美的情境中，激發學習興趣。２．自讀自悟，感覺生活的美。布置學生朗誦課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。３．品讀課文，展示自學成就。全班溝通學習感覺，并經過學生表演這一方式，內化語言。４．讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗誦課文，從他們的朗誦中，我能夠實時認識到學生學習的反響信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇適宜的要求。三、教后感覺１、總體氛圍創設的比較好，學生經過看圖、讀文、想象再朗誦的過程，已經能夠入情入境地領會鄉下生活的美好，產生了對鄉村生活的向往。２、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不單能自己入情，更能領會作者的情感。３、課件的使用仍是很有收獲的。我精心選擇了局部特別貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。４、講堂中時間的控制還不是很好。開始局部的正音消耗了太多的時間，爾后邊重點的讓學生讀讀、想想、說說，