教育心理學1知識本章學習目標識記概念：教育心理學理解教育心理學的研究對象和性質比較主要研究方法的特點了解教育心理學產生、發展的簡史理解學習教育心理學的意義第一節教育心理學的概念一、學科定義教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規律的科學。要點：學校教育情境、學習心理教學心理基本心理規律學科特點教育學與心理學結合的交叉學科擁有自身獨特的研究課題理論性與應用性自然科學與人文社會科學特點二、教育心理學與鄰近學科教育心理學與普通心理學教育心理學與兒童心理學教育心理學與教育社會心理學教育心理學與普通心理學普通心理學是教育心理學的基礎。普通心理學是研究正常成年人在日常生活情境中所發生的心理活動，如感知覺、記憶、思維、想象、推理、情緒、意志、個性特征及學習等，并找出有關的心理過程和心理特征的一般原理和規律。教育心理學則是以普通心理學的一般原理為基礎，研究在特定的教育情境下（主要是學校教育情境）受教育者掌握知識和技能、形成個性品質和道德行為的規律，同時也要研究教育者的心理特征和影響，以及師生之間相互作用和教育過程中其他心理現象。教育心理學與兒童心理學兒童心理學是心理科學的一個獨立分支，任務是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理發展過程的特征和動態。兒童心理學的對象是大多數處于教育情境下正在學習的兒童和青少年學生，所以兒童心理學不能脫離教育，而應把教育作為一個重要因素來考慮，并在教育過程中去探索他們的心理發展。教育心理學就是根據兒童心理學研究所獲得的事實，以確定教育的可能性，從而安排正確的教育措施，這樣才能發揮教育的功能。教育心理學與教育社會心理學教育社會心理學是社會心理學與學校教育相結合的一門邊緣學科。教育心理學所研究的教育過程中的各種心理現象或學生的行為問題，都帶有明顯的社會性，因此，必須依據教育社會心理學的理論來解決。教育心理學不能孤立地研究個體行為，必須在社會心理學水平上分析個體的各種行為。教師、學校管理人員與學生及集體的交往方式，影響每個人的行為，教育心理學的理論應充分體現這些因素，必須充分應用教育社會心理學的理論，提出處理這些行為的方式和方法，從而提高教育效能。三、學科體系總論學生與學習心理教師與教學心理第二節教育心理學的研究方法一、研究程序（1）課題研究的理論基礎；（2）課題的正確選擇；（3）有關資料文獻的搜集和查閱；（4）研究計劃的制定；（5）研究材料的編制和指標的確定（6）研究方法和研究對象的選擇；（7）具體研究步驟或程序的實施；（8）研究結果的整理與分析；（9）對研究結果的檢驗等。完整的教育心理科學研究，要涉及一系列的內容：研究與常識獨生子女會很任性“非常聰明的學生如果比同班同學小2到3歲，會有適應問題”當學生離開座位，教師說：“不要離開，坐好”二、研究變量自變量()即刺激變量，指作為研究對象，人為地加以變化、操縱的條件，以便引起因變量的變化。因變量()即被試的反應變量，是指研究所要觀測的效果，是隨自變量的變化而改變的條件或因素，亦即被試對特定刺激作出的反應。無關變量指那些對研究結果會產生影響的其他刺激變量，是與研究的問題無關，但是卻會影響其效果的變量。三、研究方法描述性研究觀察法問卷調查法個案法相關研究實驗性研究因果關系控制（一）觀察法觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現或行為變化，了解學生心理的研究方法。在學校教學、教育活動中，教師經常采用此法觀察學生的行為。在教學情境下觀察學生的行為，可以獲得多方面的資料，如通過觀察，隨時注意學生學習進步的情況，或學習的困難所在，作為輔導學生學習與調整教學方法的參考，教師可以發現學生對自己的反映，借此加強或改進師生間的關系。觀察法特點觀察不是一種很嚴密精確的方法，應用觀察法只能了解學生心理活動的某些自然的外部表現，而不能對心理活動的進行施加影響，從而更深入地了解它的過程。觀察者所獲得的資料，難免帶有主觀的色彩，因而影響其準確性。觀察者宜注意：（1）每次觀察不宜太廣泛，最好只觀察少數或一種行為；（2）所觀察的行為須事先明確規定；（3）觀察時應隨時記錄，或利用錄音、錄像幫助；（4）每次宜用較短的時間，對同一類行為，可做多次重復觀察。（二）問卷法問卷法（）要求被試對已擬訂的問題進行回答，然后研究人員匯總回答結果并加以研究的方法。優點：主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴大，可以抵消一些中間變量的影響；研究結果的統計處理具有科學性等。問卷法的缺點：如問卷中題目的用語有時容易表露某種期待的答案；被試對問題的回答常有猜測，不易真實；統計處理較簡單，難于進行質的分析等。（三）個案研究個案研究是對少數人或個別人進行研究的一種方法。個案研究的是個別學生，特別是那些學習上有困難或行為上有問題的學生。對個案本人的有關資料，必須搜集齊全，除學校現成資料以外，其他如教師、同學的意見以及對學生的直接觀察和與學生本人的交談，是非常重要的資料。（四）實驗法實驗法是心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現象的方法。實驗是有控制的觀察。實驗法有實驗室實驗法和自然實驗法。實驗室實驗法實驗室實驗法，是在特設的實驗室內利用一定的儀器進行心理實驗，通過實驗可以獲得人的心理現象的某些科學依據。教育心理學的某些課題也可以在實驗室內進行，如關于記憶的問題，在實驗室可以利用電動“記憶鼓”考察被試學習某種材料的編碼、儲存和提取情況。自然實驗法自然實驗法，就是在自然的情況下即教育情境下創設控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。自然實驗法有觀察法和實驗法的優點，既是主動創設條件，又是在日常生活中進行，因此，它在教育實踐領域內研究學生心理是最常用和最適用的方法。實驗的基本組織形式單組實驗形式等組實驗形式循環組實驗形式單組實驗形式單組實驗形式是一種簡單易行的實驗組織形式。同一個組（或班級）先后分期接受兩種不同的實驗因素的影響，在實驗過程中，其他一切條件保持不變，對實驗因素所產生的結果進行觀察和比較。采用單組實驗形式，手續簡便，可以不打亂原有的學生班級，實驗因素較易控制。兩個缺點：一是兒童的心理是發展的，不同時期的實驗有不同的影響，由于被試生活經驗的積累，后期的實驗效果可能偏高；二是先前的實驗因素對后繼的實驗因素可能起促進作用，或消極作用，即起正負遷移作用。等組實驗形式采用兩個或兩個以上條件相等的組（或班級）作為實驗對象，這種形式稱為等組實驗形式。在教育心理實驗中，一般采用實驗組和對照組，或者采取兩個實驗組，對不同的組施加不同的實驗因素。在整個實驗過程中，兩組其他條件保持相同，然后將各實驗因素影響所產生的結果加以觀測比較，并進行差異顯著考驗，便可決定哪種實驗因素的作用大。循環組實驗形式循環組實驗是單組和等組相結合的一種形式，各實驗因素可在各組輪流施行。采用循環組實驗形式，各組的條件可不完全相等，在實驗中各組分別接受不同的實驗因素的影響。第一階段實驗之后，測驗各實驗因素影響所產生的結果。第二階段實驗時，將實驗因素對調，實驗時間應與第一階段相同。最后再測驗各實驗因素所產生的結果，進行比較，便于確定何者較優越。采用循環組實驗法，如果能做到被試各組條件完全相等，則更為理想。相關正相關(+1.00)(0.00)負相關(-1.00)研究方法比較練習研究方法基本目的實施方式是否控制描述

相關

實驗

研究方法比較答案研究方法基本目的實施方式是否控制描述觀察記錄行為觀察、調查、個案否相關揭示變量之間的關系統計否實驗發現因果關系操縱變量，隨機分配，無關變量控制操縱自變量第三節教育心理學產生與發展的歷史學科產生、發展的簡史初創時期（20世紀20年代前）1903年，桑代克出版《教育心理學》發展時期（20世紀20年代至50年代末）理論建設時期（20世紀60年代至80年代）理論完善時期（20世紀80年代至今）（一）初創時期1、馮特的貢獻建立世界上第一個心理學實驗室2、比納西蒙兒童智力量表3、教育心理學的奠基人桑代克桑代克《教育心理學》1903年桑代克出版《教育心理學》，這是美國第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年桑代克在這本書的基礎上，擴大為三大卷的《教育心理學》，第一卷論人的本性，第二卷論學習心理，第三卷論智慧、疲勞和個別差異。特點是已認識到運用科學的心理學觀點和方法能夠解決教育中的問題，理論與研究的積累不夠充分，其內容多是以普通心理學的原理去解釋教育問題，研究方法也有機械主義和簡單化傾向。（二）發展時期桑代克的聯結主義斯金納的操作性反射學說格式塔的心理組織原則、頓悟說托爾曼的符號學習理論皮亞杰的建構主義和認識發生論特點是廣泛吸取心理學分支學科中與教育有關的內容，研究范圍不斷擴大內容龐雜，缺少嚴格理論體系；偏重于研究動物和兒童的簡單心理活動，難以解決實際問題。（三）理論建設時期加涅的不同類型學習及其內外條件布魯納的認知發現說奧蘇伯爾的有意義學習人本主義學習理論特點是內容日趨集中，逐漸突出教與學的領域，重視結合實際教育進行研究

（四）理論完善時期建構主義學派的形成教育心理學四方面成就：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究。（布魯納，1994）我國第一本教育心理學著作20世紀我國出現第一本有關教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一所著《教育實用心理學》。20年代之初，廖世承任教南京高等師范學校，他編寫了我國第一本《教育心理學》（1924）教科書。1926年，陸志韋翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》。繼廖世承之后，建國以前我國學者自己編著教育心理學教科書的還有潘菽（1935）、陳選善（1938）、肖孝嶸（1940）和艾偉等。學習意義準確了解學習者的問題提供科學理論指導預測和干預結合實際進行教育、教學研究課程參考書1．潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社19832．邵瑞珍主編：《教育心理學》，上海教育出版社19963．馮忠良：《結構化與定向化教學心理學原理》，北京師范大學出版社19974．皮連生主編：《學與教的心理學》，華東師大出版社19975．陳琦，劉儒德主編：