專題學習網站的建設與應用實踐研究（三）

4、課后擴展布置作業：設計自己的家用智能型電腦（四）觀測記錄通過收集學生填寫的“DIY電腦計劃表”和網站上保存的模擬組裝方案，對學生知識的掌握、能力的培養情況進行檢測。課后以簡單問卷的形式調查學生對這種教學模式的認可度。（五）教學效果的反思通過對網站上保存的模擬組裝方案的數量和質量進行分析，可以看出學生的興趣被有效地調動起來。上課的學生60人，提交的方案60個，所有的方案都能通過評估，組裝方案從理論上來說都是正確的。其中，有16人能綜合考慮到性價比、實用性和擴展性，設計組裝的方案比較合理。有35人能根據自己事先計劃的用途設計組裝方案，實現預設的功能。有11人所設計的方案不能完全實現自己計劃的功能，但組裝方案仍是可行的。由上面的數據可以看出，通過全體學生的親身參與，積極思考，主動實踐，能有效地達成我們的教學目標。課后簡單問卷的調查情況如下，所有學生都表示喜歡這種形式的教學，有50%的學生認為自己很好地掌握了教學的內容，38%的學生認為自己基本掌握了教學內容，12%的學生認為自己還有教學內容沒有完全掌握。有38%的學生認為通過這堂課的教學，有把握能完成真實的組裝任務，有48%的學生認為在教師或專業技術人員的指點下，能完成真實的組裝任務，有14%的學生認為自己還不能完成真實的組裝任務。從問卷的調查情況來看，學生的自我效能感較強，都認為自己能從這種模式的教學中有較多的收獲。這種形式的教學，比較受學生的歡迎，認可度高。專題學習網站為學生提供了豐富的資源，為學生完成任務，虛擬了一個真實的環境，但這個環境下，沒有充分考慮到師生、生生的及時溝通，交流互動，不能充分體現專題學習網站的功能。為了尋求有效解決上以上問題的途徑，為了將成功的研究模式作進一步的實踐研究，我們開展了第二輪行動研究。二、第二輪行動研究（一）設計方案研究目標：進一步探索專題學習網站應用于課堂教學的模式教學內容：高二物理課，課題為“力學問題與熱學問題的比較研究”[18]。教學設計：[教學目標]：1.體驗研究、解決物理問題的一般思路及思想方法2.提高學生元認知水平3.提高學生的綜合分析能力，培養創新思維能力4．訓練學生熟練運用信息技術進行學習的技能，提高信息養。[教學重點]：通過比較得出力學問題、熱學問題的研究思路、方法及它們的共同點和不同點[教學難點]：激發學生的相關思維活動[教學平臺]：創新教育專題學習網站[設計思想]：1．課題說明：這是一堂高三年級的物理復習課，在以前新知識的教學以及舊知識的復習中，往往由教師進行對比分析給出結果，教學限于知識的被動傳授。“氣體性質”一章是高中物理熱學的核心內容，具有典型性，教師期望通過本節課的教學嘗試一種新的教學模式。讓學生在完成這一章的知識復習后，自主地對力學問題與熱學問題的比較研究，對“知識背后的知識”進行總結復習。以專題學習網站為平臺，以網絡教室作為交流溝通的技術環境，通過讓學生親身體驗解決問題的一般思路，掌握解決問題的學科思想方法：現象→描述的概念→概念間的關系（規律）→既解決舊問題又解決新問題。2．學科能力培養分析：本節課通過對力學、熱學兩類問題的比較研究，使學生能更深入地認識、理解兩類問題，從而不僅能更好地解決力學問題、熱學問題，更有利于解決力、熱綜合問題，為提高學生的分析綜合能力打基礎。3．體驗“研究思路”，增強“方法”意識（1）通過對力學問題與熱學問題的比較研究，并結合具體問題的分析，找出共同點和不同點，體驗解決問題的一般思路。即：現象→描述的概念→概念間的關系（規律）→既解決舊問題又解決新問題。（2）通過體會學科思想方法培養學生深刻性思維品質A、通過對一般思路中“研究對象”、“研究過程”的進一步研究，并結合問題的分析，突出理想化的思想方法（對象的理想化、過程的理想化）、科學推理的思想方法和分析綜合的思想方法等。B、通過對規律建立過程的認識，突出實驗研究的思想方法。C、通過對典型問題的認識，進一步體驗解決問題的一般思路，強化學科思想方法。通過感悟解決物理問題的一般思路，體會學科思想方法，增強學生挖掘“知識背后的知識”的意識，訓練學生深入思考問題的習慣，從而達到培養學生深刻性思維品質的目的。（3）策略的運用A、運用“問題”調動“自主活動”，由“自主活動”促“自主發展”的策略。B、運用“反思過程”激發元認知活動策略。C、以專題學習網站作為平臺，實現信息技術與課程整合。通過反思提出問題，學生自主活動，將所有活動情況通過專題學習網站進行展示，然后全班討論，共同感悟出解決物理問題的一般思路，體會學科思想方法。通過策略的運用，學生親自參與產生新因素，由親身體驗產生愉悅心情，進一步知道反思對學習的重要性，同時訓練學生應用網絡等信息技術學習的技能，進一步了解到信息技術對學習的重要性。（二）教學資源在專題學習網站上提供教學需要的相關資源，提供成果展示空間，提供教師在線輔導功能：1、力學和熱學問題知識介紹及相關現象的資料2、研究結果上傳空間3、學生互評4、教師在線輔導（三）、教學實踐的過程（課時2節）1、引入：展示問題，學生進行力、熱分類2、第一課時，學生在專題學習網站上查看力學和熱學問題知識介紹及相關現象的資料，在獨立反思比較的基礎上形成研究報告，并制作成電子文稿，上傳到創新教育專題學習網站中指定的欄目。3、學生登錄專題學習網站查閱他人報告，進行評析，并將評析內容上傳。通過ＢＢＱ軟件，教師在線輔導學生完成報告，實現師生的交互活動。4、第二課時師生共同對個案進行研討，并結合問題進行分析，使學生體驗、感悟解決物理問題的一般思路。5、決新問題，突出一般思路，強化學科思想方法。6、師生共同總結，進一步體驗、感悟解決問題的一般思路，形成解決問題的流程，并將結果上傳到網站。a)研究物理問題和解決物理問題的一般思路。b)研究中的學科思想方法。c)應重視知識背后的“知識”。6、布置作業（略）（四）觀測記錄教師課堂上在線輔導時從學生的留言記錄；學生對他人報告的評價記錄；學生上傳的研究報告；解決教師提出的新問題的作業提交。（五）教學效果的反思從學生的留言記錄、學生對他人報告的評價記錄來看，學生的思維活動被充分地調動起來了。學生上傳的研究報告中，有35％的學生報告敘述全面準確，分析條理清楚明了，掌握了。有43％的學生報告比較準確，分析較清楚，但不夠全面。有23％的學生報告中有錯誤的地方，條理不是很清楚，沒有完全掌握解決物理問題的一般思路及思想方法。在學生提交的課堂作業中，有87％的學生能正確完成作業，僅有13％的學生作業中有錯誤。從上面的數據分析可以看出，大部分學生通過親身體驗，能感悟出解決物理問題的一般思路。從課堂作業的完成情況來看，通過師生的共同評析總結后，絕大多數學生能掌握解決物理問題的一般思路，并能運用此思想方法解決新的問題。本輪行動研究解決了師生、生生的及時溝通，交流互動的問題，并進一步證實了課堂教學中應用專題學習網站實施教學的有效性，確定了相應的教學模式。但我們發現，在網絡教室所提供的環境下，不利于學生的協作學習，要解決此問題，還需要更深入地研究，尋找專題學習網站應用于研究性學習、協作學習的教學模式。三、第三輪行動研究將前兩輪行動研究所取得的成果應用于其它學科教學中，證實其有效性和通用性。操作過程略。3.2應用專題學習網站實施研究性、協作性學習的教學模式實踐研究研究性、協作性學習往往不能局限于課堂之中，僅用網絡虛擬的環境實施教學，不利于培養學生科學的研究態度，不利于提高學生真實生活環境的應變能力，不利于提高學生的信息素養和創新精神。我們通過課堂內外結合的方式，嘗試開展應用專題學習網站實施研究性、協作性學習的教學模式實踐研究。下面以高一地理教學中的一項課題的開展為例。[課題名稱]可持續發展從觀念走向實踐[19][教學目標］：（課堂內2課時，課堂外4課時）1．通過課程單元讓學生了解環境與發展問題，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展意識。2．提高學生的元認知水平，培養學生的創新思維。3．運用專題學習網站與地理學科有機整合的策略，使學生通過課題研究學會信息的收集、整理、歸納、綜合、重組、發布的學習方法，提高學生的信息素養。［教學重點］：可持續發展的三個基本原則的理解和運用［教學難點］：可持續發展觀念的形成及運用［教學平臺］：創新教育專題學習網站［設計思想］：地理學科有兩大特性，一是地域性，二是綜合性，人地相關的綜合性研究是其它學科所不能替代的。因此人類與地理環境是相互聯系、相互影響、相互制約的，人地關系思想貫穿了現行地理教材的始終，是地理學科的主要思想方法。可持續發展的觀念是人地關系思想的具體化。本課程單元的內容以觀念——認識——實踐——觀念、認識的過程展開：由環境問題與人地關系思想發展的歷史演變得出可持續發展的觀念，由可持續發展的三個原則形成是否符合可持續發展的認識，由觀念和認識去引導、改變我們生產、生活的行為方式，使觀念和認識落實于實踐；在實踐中獲取的體驗、感悟，又反作用認識和觀念。上述過程經以后學習的多次循環，可逐步使可持續發展的觀念以及人地關系思想在學生頭腦中生根而提高地理素質。本課程單元運用創新教育專題學習網站作為平臺，在網站所提供豐富的學習資源條件下進行學習，初步形成人地關系的觀念。通過展開分組分課題的實地考查等實踐活動，進行同學間的合作，完成綜合性的研究和學習。課堂上由各小組將形成的考查報告提交專題學習網站，由組長進行匯報交流，師生共同總結評價，由此完成實踐——觀念——認識的過程。［教學過程］：（共6課時）（一）、觀念的形成（1課時）1、環境與人地關系思想演變過程教師組織討論，反思環境與經濟發展的關系。教師用專題學習網站上的相關資料，指導學生聯系歷史知識進行有關討論、分析、領會“人類通過反思尋求新路”結論產生的必然性。（1）崇拜自然（2）改造自然（3）征服自然（4）謀求人地協調2、可持續發展觀念和原則教師組織學生查看專題學習網站上的相關資料，并及時點撥，使之了解“可持續發展”的內涵和三個基本原則。（1）可持續發展的概念和內涵（2）實現可持續發展需要遵循的三個基本原則公平性原則持續性原則

共同性原則3、讓“可持續發展”從觀念走向實踐（1）建立可持續發展的世界觀（2）我們能為可持續發展做些什么？可持續發展到人口、資源、環境是否能協調發展。同學們從各方面都能體會到“從可持續發展的觀念到可持續發展的實踐”是需要全體公眾一致努力，讓我們每個人從我做起，從現在做起。4、學生分為五個大組，自設專題及活動方案。（二）從觀念到實踐教師審批學生的活動方案，帶領學生進行實地考查。（此步驟用了4課時）（三）從實踐到觀念1、學生分組形成考查報告，并上傳至專題學習網站。2、課堂上分組匯報，師生共同總結評價，實現實踐——觀念、認識的過程。（四）成果推廣將考查報告上傳至專題學習網站，由全校師生及學生家長同評價，將研究成果進行推廣。此課題運用創新教育專題學習網站作為平臺，將課堂內外的教學結合起來，為學生提供了一個研究性學習、自主學習、協作學習和展示交流的平臺，使教學計劃得以順利進行。是應用專題學習網站進行研究性、協作性學習的有效模式。3.3應用專題學習網站實施課外專題協作學習的實踐研究應用專題學習網站作為平臺，進行第二課堂的教學、研究性學習、主題協作學習、課外主題活動等。學校的學生機房中午和下午課后都對學生開放，學生在網站上可以進行自主性學習，可以報名參與各科的研究性課題，可以設立論壇，也可以發布自己的研究成果或見解，通過師生與生生之間的交互活動，提高學生的信息素養，自主學習能力、研究能力。第四章專題學習網站建設與應用