體育測量與評價緒論與基礎知識第一章緒論體育測量與評價是對體育范疇內現象〔身體綜合能力〕及其有關因素進展測量與評價判斷的一門應用學科，屬于方法學范疇。它為體育運動實踐提供了各種測量和評價的根本理論和方法，有很大的使用價值。一、體育測量評價學科概述體育測量評價這門學科如何界定？從大的科學體系來看，體育測量與評價橫跨自然科學和社會科學兩大門類。如涉及運動人體科學知識那么就屬于自然科學知識；如設計體育教育訓練、管理、經濟、心理等就屬于社會學知識。從系統科學的角度來看，體育測量評價是一個系統，測量、評價和反響是相互影響、相互依存的子系統。體育測量的目標任務是收集信息；體育評價的目標任務是對所獲得的信息進展加工處理，通過科學分析作出價值判斷；反響的目標任務那么是應用體育評價信息加以控制。由此可見，測量是根底、是前提，評價是結果、是目的，反響是調整、是控制。三者之間密切關系、不可分割，形成一個有機的整體。從信息科學的角度來看，體育測量評價是體育信息輸入－轉換－輸出的過程。體育測量是體育信息搜集的主要方法之一。體育信息搜集是指接收主體在體育活動過程中，通過一定的信息渠道或信息網絡，按照一定的程序，采用科學的方法，對體育活動中的有用信息開展有組織、有方案、有目的搜集的工作過程。學校體育評價，是對學生體育活動中人或事物的價值判斷。從教育科學的角度來看，體育測量評價是教育測量評價學科的一個分支，是一門新興學科。從體育科學的角度來看，體育測量評價是一門綜合性的穿插學科，與其關系密切的學科有運動生理學、運動解剖學、運動醫學、體育統計學、體育社會學、體育管理學等。從方法論的角度來看，體育測量是一門應用學科，具有較高的實用價值。為我們了解身體綜合能力水平及有關因素，提供了實用的測量與評價方法。體育測量評價的目的在于通過測量獲取被測事物各種屬性及其特征的信息――評價所采集的信息并進展加工處理――作出價值判斷――最終將評價結果作為反響信息指導教學與訓練等實踐活動――以便科學主動地調控體育實踐活動――提高教學、訓練效果――使其形成良好循環。測量與評價是一個過程兩個方面。體育測量是體育評價獲得數據資料的重要手段。評價只有在測量的根底上才能作出正確的判斷，通過測量作出的評價才可靠。測量也需要評價，測量的結果，只有通過評價才能提醒其實際意義。測量是評價的依據，評價是測量的具體表達。測量關心的是數量的多少，評價關心的是價值的上下；測量是一種純客觀的過程，評價那么帶有主觀性，是主觀估計與客觀測量的統一；測量是一種單一的活動，評價那么是一種綜合的活動。二、體育測量評價學科的研究對象、

意義和功能〔一〕體育測量評價學科的研究對象體育科學群的各門學科都以人類社會所特有的體育現象為研究對象，這是體育科學群同其它門類學科的最根本區別。體育測量評價的研究對象當然離不開體育，它同運動生理學、體育管理學等學科的研究對象不同，它以對體育領域中的各個要素、開展過程、系統整體的價值關系及其體育價值目標的實現程度、實現過程及結果的解釋、評估和判斷為研究對象，從而提醒體育測量評價活動的規律性。學校體育測量評價的對象為：第一種學校體育測量評價最為重要的對象是每個學生。第二種體育測量評價的對象是體育活動。第三種體育測量評價對象是直接制約體育活動的教師和體育活動方案。第四種體育測量評價對象是影響學生成長開展的群體和學校整體，包括學生集體、班級、教師集體、學校體育整體狀況等。第五種體育測量評價對象是學校體育活動物質的社會的環境條件，主要有體育場館設施、設備、周圍社會的環境等。第六種體育測量評價對象是以學校為構成要素的，包括范圍更廣的體育體制，諸如體育行政體制、法規、制度，學校體育在整個社會學中的地位和職能等。體育測量評價研究的內容主要有理論、方法技術和實踐三個局部。〔二〕體育測量評價的意義和功能研究、學習體育測量評價理論和方法對于體育決策、學校體育管理、提高體育教學質量、增強學生身體安康和樹立終身體育思想都有重要的意義。1．體育評價的意義有利于體育決策的科學和正確性。推進學校體育管理工作者的標準化和科學化。提高教師的評價能力，促進體育教學質量和科研水平的提高。強化學生評價的理念，提高學生的自我評價能力。2.體育評價的功能〔1〕導向功能：體育評價具有指引方向的功能。〔2〕監視檢查功能：社會各界要了解、考察學校體育的開展狀況，體育行政領導部門要對學校工作加以指導與管理，學校本身也要對師生的教學活動加以調節和控制，教師要對學生的學習給與監視和幫助，都需要一個具有檢查監視功能的形式和手段，即體育評價。〔3〕鼓勵功能：通過體育評價，可激發被評者爭先的欲望和情緒，從而創造出一種正式或非正式的競爭環境。〔4〕篩選功能：在體育的實際工作中，經常要對體育的對象加以篩選擇優。〔5〕診斷改進功能：通過體育評價，可以發現體育教學過程中存在的問題和缺乏，然后針對這些薄弱環節提出改進的措施，這就是體育評價的診斷與改進功能。三、體育測量評價學科的開展概況體育測量評價學科的產生與開展，正如其他體育學科一樣，不可能有一個具體的年代。就整個開展的各個階段來說，也是互相穿插、互相重疊的。〔一〕運動人體測量的開展階段伴隨著運動人體科學的開展，體育測量評價的開展大體經歷了五各階段，即：人類學測量時期、肌力測量時期、循環機能測量時期、運動能力綜合性測量時期、標準化測量時期。早在公元前3500－前2000年，已經有了類似人體測量方面的研究存在。關于人體測量方面的大量研究于19世紀中后葉開場，當時主要以身體的左右對稱、身體各部的比例為重點內容進展研究。哈佛大學薩金特開展與實施了有組織的大面積群體測量，并將第50百分位數作為基準值給以評價，這一研究成果為體育測量評價學科的開展，作出了重大的奉獻。1880年前后，一些科學家將研究重點由人體測量轉向肌力測量。1896年凱洛格創造了測力計，用來測量各肌肉群力量，測力計昂貴無法推廣。1914年馬丁在研究小兒麻痹病兒肌肉狀態時，發現“局部肌力是全身力量良好標志〞的原那么，這一理論的發現使得肌力測驗大大前進了一步。1884年，意大利生理學家莫索創造了肌力記錄儀，并將身體機能狀態與肌力測量練習起來進展研究。他的研究成果在當時大大促進了體育測量評價學科的開展。20世紀初，隨著社會的開展及科學技術的進步，體育測量評價學科逐漸轉向對人體實際運動能力的研究。近十年來，為了在不同地區、國家之間進展比較研究，各國不但在測量內容方面力求統一，而且在測量儀器、實驗方法等方面也都力求盡量統一，以使測量標準化、標準化。例如美國的“體育及格標準〞、蘇聯的“勞衛制〞、日本的“體力測定〞、我國在學生中進展的“體質調查〞等，均是標準化測量與評價的實施。在各國研究并實施標準化測量的根底上，逐漸實現了國際間的研究合作。1964年國際體力測量組織成立，1974年該組織以“國際體力測定標準委員會〞名義公布了標準化體力測量內容。國際體力標準化測量內容的公布，極大地促進了體育測量評價學科的開展。〔二〕教育測量的開展階段體育測量評價伴隨著運動人體科學開展的同時，也受教育測量評價學科的開展影響而得到快速的開展。一般可將教育測量的開展分為以下三個階段：1.教育測量的萌芽階段〔1864年以前〕根據?學記?的記載，早在我國的西周時期，就實行了教育考評。自隋煬帝大業三年始置進士科舉，至清末光緒三十一年〔公元1905年〕袁世凱等奏請廢止，是我國實行科舉制度的時期。科舉制度實際上就是一個關于學生學力檢測、評價制度。當然了也缺乏對人全面的、科學的考察，并且存在著許多弊端。1702年，英國的劍橋大學首先以筆試替代口試，開西方學校考試筆試之先河。2.教育測量的蓬勃興起階段〔1864－1940年〕美國的教育測驗運動的開展可分為三個時期：首先是開拓期〔1904－1915年〕。這一段時間是方法的探索與初步的開展時期。1904年桑代克發表的?精神與社會測驗學導論?，這是一本在測驗學史上劃時代的巨著，標志著教育測驗運動的開場。其次是興盛期〔1915－1930〕。這一時期桑代克提出的信條，不但在技術方面努力求得正確應用，而且不斷提高到理論上加以證實。這一時期已開展了三種不同性質的測驗，即學力測驗、智力測驗和人格測驗。第三是教育測驗的批判期〔1930－1940年〕。3.教育測量的深入開展階段〔1940年至今〕20世紀30年代，美國進步主義的一些學者認為，教育測量固然可以使學生學業的考察客觀化、標準化，但不能測得學生學力的全部，認為對學生的學習態度興趣、鑒賞能力、品德、性格、情操等方面，都不能作出充分的測量，需要進一步改革。隨之，現代的教育測量，在以下方面有了新的開展：第一，開場重視學生智力和思想品德的測量；第二，現代教育測量量表的編制突破了過去單一答案的求同式思維題。第三，教育測量的范圍由過去偏重于學生學習成績的測量，開展到涉及課程設置、教材、教育改革方案等效益方面的測量，現在在教育工作的各個方面都在運動測量。

第四，現代的教育測量由過去單一的常規參照性測驗模式開展到常模參照性測驗與目標參照性測驗相結合的模式。第五，教育測量本身的理論研究與技術開發更加深入與完善。另外，不僅在學校教育工作中大量使用教育測量，而且在其他行業中也大量運用測量來選拔人才、分配工作和鑒定工作效率。〔三〕教育評價的開展階段教育評價作為科學概念，是20世紀30年代，在美國進步主義教育聯盟的新教育課程的改革實驗“八年研究〞中正式誕生的。具體地說，教育評價思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方對教育測量的批判，形成于“八年研究〞的改革實踐。教育評價自產生至今大致經歷了三個開展階段，在這三個階段中教育評價方法論各有不同的特點。1.開創時期〔1930－1958年〕“八年研究〞是美國進步主義教育聯盟一些教育家以教育理論為指導，以人的全面開展為目標，提出了一套新教育課程實驗研究。泰勒教授承擔并設計了教育實驗的評價方案，并結合實驗進展評價研究。其總結這次教育評價的報告?史密斯－泰勒報告?，被譽為“劃時代的教育評價宣言〞。2.大開展時期〔1958－1972年〕主要從20世紀50年代開場說起，準確的說要從1957年蘇聯發射人造衛星上天說起。這個時期，出現很多評價模式，泰勒的目標導向已經不能完全適應形式開展的需要了，學多人從不同的觀點出發，提出多種不同的評價模式。有的在泰勒根底上進一步開展，有的對泰勒的導向目標進展改造，也有些對泰勒模式進展批判。其中實證化傾向最明顯的是系統分析模式。這一模式的具體評價方法有兩個重要特點：〔1〕強調科學實證的方法：要求在評價分析過程中所使用的材料必須是能證實的。〔2〕強調使用定量的資料和數學技術：如線性規劃、回歸分析、計算機技術等。3.專業時期〔1973年至今〕在這一階段中，教育評價方法論的人文化特點