第四講建國后的教育改革第四講建國后的教育改革第四講建國后的教育改革一建國前中國教育的概況

鴉片戰爭以前我國的教育思想是以儒家思想為主的教育思想，較之于歐美的教育思想來看表現出極大的統一性、穩定性和單純性。一建國前中國教育的概況

先秦時期孔子創立了比較完整的儒家教育思想。隨后諸子百家學說紛起，形成了百家爭鳴的局面。逐漸形成了以儒、墨為核心的多元化的教育思想復合體。一建國前中國教育的概況

先秦時期1教育的價值觀：注重教育的社會功能和對人的發展的重要作用，認為教育具有安定國家、修身養性的作用（“修身、養性、齊家、治國、平天下”）。一建國前中國教育的概況

先秦時期2教育的內容：注重良好的德行和高雅的情趣的培養，以“六藝”或“四科”（詩、書、禮、樂）為主要學習內容。一建國前中國教育的概況

先秦時期3教育實踐：勤學多思、學而時習、由博返約、學以致用、先知后行。一建國前中國教育的概況

秦、漢、唐時期

董仲舒將儒家的思想發展為“三綱”“五常”的道德規范和養士察舉的人才選拔體制。提出“尊師重道”、“罷黜百家，獨尊儒術”的主張，儒家思想成為整個封建社會教育發展的思想基礎和官方的正統思想。一建國前中國教育的概況

秦、漢、唐時期

兩漢、南北朝時期道教、佛教興起，對儒家思想有所沖擊。在顏之推、韓愈的維護下，儒家教育思想仍占據主導地位。一建國前中國教育的概況

宋、元、明、清時期

程頤、朱熹以儒家思想為主體，吸收了佛教和道教的思想，將儒家思想發展為理學思想，并成為一種教育哲學。一建國前中國教育的概況

宋、元、明、清時期

朱熹：“理”（仁、義、理、智）存于“人性”中。人性：天命之性+氣質之性天命之性：渾厚至善、完美無缺。氣質之性：有善惡之分。教育的任務：“存天理”（三綱五常）、“明人倫”、“滅人欲”。一建國前中國教育的概況

宋、元、明、清時期

王陽明（心學）批評程朱理學。主張天理及主體是融合為一體的，反對“先知后行”，強調“行”與“知”統一。一建國前中國教育的概況

鴉片戰爭——建國前

鴉片戰爭以后，教育思想也帶有半封建半殖民地的性質。儒家教育思想和“西學”思想共同影響著中國的教育。一建國前中國教育的概況

鴉片戰爭——建國前

革新派（龔自珍魏源）：學習外國先進的科學技術。改良派：“中學為體、西學為用”的洋務教育思想。引進赫爾巴特的教育思想，為中國的傳統教育增添了新的活力。一建國前中國教育的概況

鴉片戰爭——建國前

蔡元培：“兼容并包、思想自由”的思想；提倡教育獨立，以美育取代宗教教育。主張“五育”（軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育）并舉的教育思想。一建國前中國教育的概況

鴉片戰爭——建國前

陶行知：生活教育和普及民眾教育生活即教育、社會即學校、教學做合一在生活中學習，在社會中學習；教學及實踐相結合、行為與認知相結合。一建國前中國教育的概況

鴉片戰爭——建國前

黃炎培：職業教育社會化，以“手腦并用”、“做學合一”為原則進行職業教育。陳鶴琴：“幼兒教育是一切教育的基礎”，應當讓幼兒多接觸社會和生活，解除幼兒身上的枷鎖，解放孩子的手和口，追求科學的教育方法，使孩子在游戲中學習一建國前中國教育的概況

鴉片戰爭——建國前

建國前的兩大教育實踐和四大教育體制“國統區”的教育；中國傳統的教育中西結合的教育杜威的實用主義教育“解放區”的教育。社會主義教育實踐的前身二49年——“文革”時期

全盤蘇化凱洛夫——新中國教育的領跑者 二49年——“文革”時期

全盤蘇化凱洛夫教育理論的三大支柱指導思想：蘇共中央教育改革的指導文件理論框架：夸美紐斯、赫爾巴特實踐基礎：30年教育改革的教育和教訓二49年——“文革”時期

全盤蘇化凱洛夫為何能夠獨領風騷！！！特點：重知識，重教師，重課堂。體系完整。提出教學任務、教學過程、原則、內容、方法、組織形式、檢查及評定等一系列概念，并明確的界說和論證。符合改造舊教育、培養社會主義新人的需要。與我國固有的教育思想相合拍。親蘇情感和反美情緒。二49年——“文革”時期

全盤蘇化蘇聯的教育理論有不足之處，它仍然成為我們唯一所能學習的，必須學習的理論。貢獻：提高了我國教育工作者的教育理論素質發揮了教育理論對實踐的指導作用。教育教學秩序良好，質量穩步提高，培養和發展起來的一大批中堅力量。二49年——“文革”時期

全盤蘇化學習中存在的問題：一概排斥西方教育理論，造成了對蘇聯教育理論的絕對化態度，沒能對其不合理的部分進行改造。嚴重的教條化，出現了生搬硬套的現象。削弱了對自己的教育理論的總結和繼承，缺乏有中國特色的教育理論體系。

二49年——“文革”時期

全盤蘇化凱洛夫的軟肋在哪？過分強調統一，限制過死過分注重知識教育，忽視勞動和就業教育教學內容一刀切，忽視個人的興趣、特長和能力。二49年——“文革”時期

58年的調整1955年，教育界展開“什么是全面發展的教育”的討論，改革蘇聯教育理論的問題開始提出。1957年，毛澤東：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育、幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。———教育調整拉開序幕。二49年——“文革”時期

58年的調整1958年，中共中央、國務院發布了《關于教育工作的指示》，提出了“教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合”的教育方針，批評了教育忽視政治、脫離生產勞動、理論脫離實際的傾向。二49年——“文革”時期

58年的調整理論上。批判片面強調智育、書本知識、教師的權威，忽視學生主動性的觀點。實踐上。強調教育要密切聯系政治斗爭和生產實際。走出小課堂，面向工農，參加勞動。二49年——“文革”時期

58年的調整實際效果旨在改革蘇聯教育理論中的片面性的運動卻走向了它的反面。出現了過分強調勞動而輕視課堂教學的現象，教學秩序開始混亂，教學質量明顯下降。二49年——“文革”時期

59年的再調整1959—63年，中央制定了一系列暫行條例。主要內容是：強調全面貫徹黨的教育方針，明確“以教學為主”重新肯定課堂教學為教學的基本組織形式中小學要嚴格進行基本知識教學和基本技能訓練在教學過程中教師要發揮主導作用二49年——“文革”時期

59年的再調整政治上強調“以階級斗爭為綱”，教育上持續進行政治斗爭。如所謂“紅、專大辯論”、“拔白旗、插紅旗”、批判“心理學”、批判“智育第一”、批判專家學者的學術觀點等。二49年——“文革”時期

不堪回首的“文革”“文革”開始后，“左傾”思想發展到了極點，不僅全盤否定了蘇聯的教育理論并走上了另一極端，就連58年調整以來的積極成果也統統否定。教育理論已經成為了“經驗匯編”、“政策解說詞”或者是“語錄集萃。

二49年——“文革”時期

不堪回首的“文革”二49年——“文革”時期

不堪回首的“文革”文革帶來的后遺癥：經濟崩潰政治極端思想禁錮人才斷層三改革開放以來的教育

興起學習和研究熱潮

高等師范學校率先以凱洛夫為框架，迅速地建立起完整的教育理論體系。大批引進新理論。贊科夫、布魯納、布魯姆、斯金納、瓦·根舍因、諾扎洛夫、、巴班斯基。三改革開放以來的教育

恢復高考吸引億萬眼球高考之弊高考之弊三改革開放以來的教育

催生“應試教育”——表現評價以“分”為導向，“率”為標準，“考”為法寶。重考試科目，輕非考試科目；為考而教，為考而學。重尖子生的培養，輕后進生的輔導，基礎教育變成“精英教育”重智育、輕德育；重分數、輕能力。口頭上貫徹教育方針，行動上重點研究考試和升學。造成：德育虛、智育偏、體育弱、美育差、勞動教育缺的局面。三改革開放以來的教育

催生“應試教育”——成因經濟、人口問題使升學及就業成為人生的重大問題，教育成為“謀生的手段”，考試和升學極大地發揮了選拔的功能。勞動人事制度不合理。重“學歷”、輕能力、輕品德，使人只追求“分數”和“升學”。傳統評價仍發揮作用。重知識輕能力、重書本輕實際的傳統變成“司空見慣”、“習以為常”的習慣化行為。

三改革開放以來的教育

催生“應試教育”——危害造成了兒童片面發展，不利于提高整個中華民族的素質。面對尖子生，忽視大多數，不利于實現基礎教育的任務。不利于發揮教育為社會發展服務的功能，使學生只考慮升學、擇業，很少考慮如何為社會做貢獻。

三改革開放以來的教育

素質教育改革勢在必行1985年，強調中小學教育應體現基礎教育的性質，提高全民族的素質。主張以素質教育的新模式取代“應試教育”。1994年6月，國務院副總理李嵐清在全國教育工作會議上明確提出：教育必須從“應試教育”轉到素質教育軌道上來，全面貫徹教育方針。從此，素質教育成為指導我國教育改革及發展的方向。

三改革開放以來的教育

素質教育的內涵素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的需求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。———《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》三改革開放以來的教育

素質教育的基本點注重促進全體兒童的全面發展。主張社會需要和人的發展需要相結合，重視兒童的主體性。主張個性教育及全面發展教育相結合，重視心理素質培養。充分開發兒童的潛能。

三改革開放以來的教育

素質教育的內容一、生理素質及潛能開發二、心理素質教育1、智力因素的發展2、非智力因素的發展（1）情感（2）心理健康（3）意志三改革開放以來的教育

素質教育的內容三、道德素質教育思想素質信仰、動機、理想、信念以及民族精神。要求：樹立科學世界觀，適應市場經濟和知識經濟，具有敬業精神和責任感；學會競爭及合作；具有民主意識。品德素質正確的道德認識，科學的道德判斷，積極的道德情感，良好的行為習慣。要求：關心社會與國家、對他人尊重、理解與合作、事業心、奉獻精神、社會公德、自律；禮貌待人、尊老愛幼、誠實守信。法律素質懂法、知法、守法、用法。三改革開放以來的教育

素質教育的內容四、文化素質教育科學完善的知識結構具備現代和未來社會需要的基礎知識和基本理論，健全的知識體系和當代科學技術的新成果、新理論、新工具、新方法。基本能力基本的讀寫算能力、表達能力、組織能力、管理能力、自我生存和發展能力、勞動技能和能力。感知、鑒賞、創造美的能力。五、藝術素質教育

三改革開放以來的教育

素質教育的現狀猶抱琵琶半遮面養在深閨人未識濤聲依舊三改革開放以來的教育

素質教育下的新課程改革教學三維目標知識及技能過程與方法情感、態度、價值觀教學內容讓課堂面向生活，讓生活走進課堂。教師行為的改變學習方式的轉變四反思教育的缺失一對15歲的雙胞胎姐妹因為父母給了她們太多學習壓力，想擺脫這種枯燥的日子。一個念頭魔鬼似的附身了：“殺死父母，會怎么樣？”于是，她們毒死了親生父母。姐姐平靜地敘述作案過程，還形象地描述了父母的死狀。妹妹面對鏡頭，突然忿忿地說：“我后悔死了，我不該在這里的！許多成績比我差的同學都上了高中，要考大學了！我為什么要過這樣的生活？！”1/6的啟示

據全國少工委的一項統計，在我國現有的3億學生中，被老師和家長列入“差生”的已達到5000萬人，6個學生中就有1個“差生”。《北京青年報》1/6的啟示

1/6（超過16%）的不合格學生。1/6（超過16%）的不合格國民。年輕型成年型老年型65歲人口的比重4％以下4％－7％7％以上2004年年末中國65歲以上的人口達到7.58%中國的學校造就了一個什么樣的社會！！！我們的學校校門口---------------“為了一切學生”學校的道路--------中國著名的大學學校的樓房---------世界著名的大學社會對人才的需求模式基礎人才中等人才高級人才學校眼光社會眼光四反思教育的缺失一、教育目的的缺失二、學校教育的缺失三、教育成果的缺失一、教育目的的缺失教育必須為社會主義現代化建設服務，必須及生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

——《中華人民共和國教育法》第五條一、教育目的的缺失

一個中學生的日記 “小狗每天還能出去溜達兩小時，我卻連狗都不如。我真想變成一條狗。”一、教育目的的缺失

學會做人、學會生存

孩子一入學，家長老師都認為他們是去學習科學文化知識的，但偏偏忽視最為重要的，最為根本的——學做人。一、教育目的的缺失

《中國青年報》2005年3月31日

所謂“傍老族”，就是指已成年、有謀生能力，但依舊躺在父母懷里，在不“斷乳”的狀態下生存的年輕人，他們的生活主要來源是向父母要錢。 而那些在家境貧寒、父母本身就難以為繼的情況下，依然“啃”父母的年輕人，則被稱為“啃老族”或“食老族”

。一、教育目的的缺失我們已經走的太遠了，似乎已經忘記了我們為什么而出發。我們往往重視教學的熟練操作和教學程序本身，卻恰恰忽視了為什么而進行教學！教學的危險常常表現在行為及目的之間喪失了關系。1、過分重視基礎知識和基本技能，而而不顧其他。二、學校教育的缺失“雙基”的扎實，是中國學生的優勢，教育改革不能丟掉我們的優勢。但是，不能夠只看“雙基”而不顧其他。中美教師不同的做法中國：教師舉著燈走在學生前面

——————領著學生走美國：教師舉著燈走在學生后面

——————照著學生走2、缺乏對學生學會學習的有效指導。學會認知

學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會自我建構知識。金子？？？點金術？？？教師不是知識的給予者授人以魚，不如教人以漁。教人以漁，不如教人養魚。教師不是一桶水、一缸水、一湖水、自來水。3、考試代替了評價，考試結果的處理使學生產生焦慮。“經常”公布考試成績 城市小學和鄉村初中————60%

城市初中——————————75%對于依據考試結果排名次

70%的初中和小學生感到緊張、害怕或討厭總結性評價——過去診斷性評價——現在發展性評價——未來教師應該怎樣評價學生發展性評價容易嗎？你會從下列三個候選人中選擇哪一個來作為世界的管理者？候選人A篤信巫醫和占卜家有兩個情婦有多年的吸煙史嗜好馬提尼酒候選人B

曾經兩次被趕出辦公室每天要睡到中午才肯起床讀大學的時候曾經吸食鴉片每晚都要喝一夸脫的白蘭地候選人C曾經是國家的戰斗英雄保持著素食習慣從不吸煙只偶爾來點啤酒年輕時沒有做過違法的事你的選擇是

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ABC

富蘭克林·羅斯福溫斯頓

·

丘吉爾阿道夫

·

希特勒4、師生關系不和諧起外號的背后隱藏著什么？一對令人深思的數據愿意及學生交朋友的教師————90%愿意對教師說心里話的學生————5%師生關系的不協調，來源于師生關系的不對等！！！5、消極的學校生活體驗。學校是孩子們的樂園嗎？學生真是因為渴而喝水嗎？灰色童謠，映射出灰色的童年兒童剛上學時的上學歌。“新編上學歌”。新編上學歌太陽當空照骷髏對我笑小鳥說早早早你為什么背著炸藥包我去炸學校老師不知道一拉弦我就跑轟的一聲學校不見了作業最多的人是我書包最重的人是我每天起得最早的睡得最晚的是我是我還是我6、課程內容僵化政治語文歷史地理生物外語化學數學物理城市464040343529222522鄉村323228323221312029中學生認為主動性活動少的科目（％）政治歷史語文外語地理生物化學物理城市8560545145382620鄉村7745434628242223中學生認為需要死記硬背的科目（％）天空是

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A：藍藍的B：陰陰的

C：黑黑的D：灰灰的

閱讀說明文首先要

。

語文教學到底怎么啦？《讀書示小妹生日書》賈平凹“而今桌上，幾上，案上，床上，滿是書籍，卻常讀十不能記下四五，這全是年齡所致也。”這段話可以用一句俗語概括，其中的兩個字形相同音不同，請寫出這句話。《人類需要夢想者》美國記者到居里夫人實驗室采訪，居里夫人說出了世界上每一零星鐳的所在地，記者問：“法國有多少呢？”“我的實驗室只有一克。”“你只有一克嗎？”“我，啊，我一點也沒有。＿＿＿＿＿。”從下面四句話中挑一句填入橫線處。

A.“這一克是屬于人類科學事業的。”

B.“這一克是屬于法國的。”

C.“這一克是屬于實驗室的。”

D.“這一克是屬于比埃爾·居里和我的。”三、教育成果的缺失學生人格的缺失實踐能力的缺失學習能力的缺失創新精神的缺失學習狀態的缺失有關中國人才的熱門話題在我國本土為什么沒有人獲得諾貝爾獎？為什么我國在科技上的原創性成果很少？為什么公民的“民主意識”淡薄，而“權威意識”濃厚？為什么中國的學生能夠屢屢在國際奧林匹克競賽上獲獎，但是動手操作能力很低？中國人擁有世界最高的智商

《北京青年報》2006-04-06

專門研究人種智商的英國學者理查德·林恩教授通過對130個國家進行研究后得出：中國人、日本人、朝鮮人擁有全世界最高的智商，平均為105，明顯高于歐洲人和其他人種。（一）學生人格的缺失被動及依賴，缺乏主動性。興趣狹窄1、被動及依賴，缺乏主動性。我們的孩子天生缺乏主動性嗎？想想孩子們是怎樣學走路的？異口同聲帶來了什么？別讓孩子患上“集體失語癥”。課堂實錄黑板上寫著一個“云”師：“這是什么字？”男生：“云”。師：“他說錯了，誰來糾正？”女生：“云云云，這個字我認識，橫、橫、撇、折、點，這個字念‘云’。”師：“對了，老師不是教過嗎？每個小朋友都要這樣說，才算對。”2、興趣狹窄廣泛的興趣意味著什么？多樣化的興趣使生活“有滋有味”。高雅的興趣提升生活的品質。教育對于個體的價值在于：提升人的生活質量。我們鼓勵的興趣是什么？書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千種粟。孩子們對書本產生興趣了嗎？小學生：把所有的書都燒掉。中學生：把所有的書都賣掉。成年人：“讓我干什么都行，千萬別提讀書，一提讀書我頭都大”。（二）實踐能力的缺失書本知識及社會經驗的脫離學會做事書本知識及社會經驗的脫離我們運用的是“知識”？還是“經驗”？ 知識是概括化的經驗， 經驗是具體化的知識。我們孩子的“知識”缺乏“經驗”的支撐。“我出生了，護士把我推出產房，我看見爸爸媽媽喜極而泣的臉，媽媽的眼淚滴在我幼嫩的小臉上”。“我毫不猶豫地把我的氣門芯借給了他”學生作文中的經典語句學會做事

即要學會實踐，通過“做”來獲得知識和能力。（三）學習能力的缺失缺乏個性化的學習方式，表現出死板及僵化1、如何理解學習方式

概念：學習者在學習的過程中所具有的偏好或獨特的方式。

A、是學習者的偏好及傾向。

B、學習方式是因人而異的。鄭重聲明：沒有最好的學習方式，只有更合適的學習方式2、學生學習方式過于死板僵化學生自主學習方式使用的頻度從不很少經常小學44％36％20％初二56％34％10％兩