走進課標細化與課堂觀察知為先行為重鄭州市中原區教育體育局教研室科學分解課程目標，規范敘寫學習目標我們生活在行動中而不是在歲月里

課堂觀察，走向專業的聽評課中原區教育體育局教研室科學分解課程標準規范敘寫學習目標

細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置學習目標，是做好教學工作的基礎的基礎，是減負增效的必由之路，是邁上理性教學之旅，提升師生日常教學生活質量的必由之路。每個學科教師，對本學科、本學段要達到的學習目標必須了然于胸，每學年、每學期要達到的目標，每一單元、每一章節、每一課時要達到的目標都必須明明白白，清清楚楚。教師就像導游，學生就像游客。導游要把游客帶到哪里去？要去哪幾個景區？每個景區游覽幾個景點？每個景點是自然景觀，還是人文景觀？有什么歷史淵源和文化內涵？如果導游自己不清楚，怎么會是一個合格的導游呢？——田保華副局長在2009年鄭州市教學工作會議上的講話中原區教育體育局教研室科學分解課程標準規范敘寫學習目標解讀課標上明白課落實課標上有效課中原區教育體育局教研室科學分解課程標準規范敘寫學習目標細化解讀課程標準，就目前進展的情況看，存在的突出問題：一是認識問題，二是如何得要領問題。關于認識問題，教師的認識問題是次要的，關鍵是學校領導的認識問題。由于一些領導不能正確認識細化解讀課程標準工作，影響和阻礙了該項工作在學校的開展和落實。關于如何得要領問題，需要在推進的過程中不斷研討交流，盡快地掌握要領。——田保華副局長在2009年鄭州市教學工作會議上的講話中原區教育體育局教研室為什么要細化解讀課程標準？如何分解敘寫課堂學習目標？科學分解課程標準規范敘寫學習目標中原區教育體育局教研室科學分解課程標準規范敘寫學習目標解讀：①閱讀解釋；②理解，體會；③分析，研究。細化：分化、細分、分解。解讀課程標準細化課程目標為什么要細化解讀課程標準？中原區教育體育局教研室為什么要解讀課程標準？科學分解課程標準規范敘寫學習目標

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。

中原區教育體育局教研室為什么要解讀課程標準？1、對課程標準的學習、理解尚停留在表面

科學分解課程標準規范敘寫學習目標2、缺乏依據課程標準設計、實施教學的意識

課堂教學與課程標準“兩層皮”：

中原區教育體育局教研室為什么要解讀課程標準？科學分解課程標準規范敘寫學習目標課程實施基于教師經驗的課程實施基于教科書的課程實施基于課程標準的課程實施中原區教育體育局教研室為什么要解讀課程標準？科學分解課程標準規范敘寫學習目標課程實施基于教師經驗的課程實施基于教科書的課程實施基于課程標準的課程實施憑經驗教學唯教材是從將教學置于課程的視域下思考中原區教育體育局教研室科學分解課程標準規范敘寫學習目標基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。

基于課程標準的課程實施中原區教育體育局教研室細化課程標準科學分解課程標準規范敘寫學習目標教學目標為什么教教到什么程度課程標準課程目標課時目標細化、轉換學年(學期)目標單元目標學段目標分解重構科學分解課程標準規范敘寫學習目標如何分解敘寫課堂學習目標？學習目標的定位學習目標的敘寫學習目標的分解科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的定位

學習目標以學生為中心，以學生的身心變化為目標，這些變化是以直接可觀察的行為指標為依據的。其表述應力求明確具體，可以觀察和測量。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的定位在教育目的的范疇內明確學習目標的層次與來源。

在三維目標的框架內確定學習目標的側重點。

在預設——生成關系中把握學習目標的底線。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標在教育目的的范疇內明確學習目標的層次與來源。

課程總目標

階段目標

學年/學期目標

單元目標

課時目標

上位上位上位上位下位下位下位下位科學分解課程標準規范敘寫學習目標在三維目標的框架內確定學習目標的側重點。

知識與技能

關于“是什么”的維度

過程與方法

關于“如何獲得是什么”的維度

情感態度與價值觀

是在“如何獲得是什么”的過程中或之后內化為自己的相對穩定的東西

科學分解課程標準規范敘寫學習目標在預設——生成關系中把握學習目標的底線。

預設性學習目標生成性學習目標教育的技巧并不再于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。——蘇霍姆林斯基科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的敘寫經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事？或者學習之后學習者將會有何變化。——加涅科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的敘寫行為主體＋行為動詞＋行為條件＋表現程度

行為主體豐富學生的語言積累培養學生的觀察能力和想象能力科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的敘寫行為主體＋行為動詞＋行為條件＋表現程度

行為主體通過觀察比較，學生能夠理解并概括出乘法分配律，能夠初步應用乘法分配律解決問題。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標行為動詞可觀察可測量

能在校園里找到醫務室的位置能在地圖上識別不同的地形舉例說明支持某一觀點的證據或事實說出自己喜歡或不喜歡的作品科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習水平常用行為動詞語文舉例知識1、了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理3、應用——應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展評價、掌握、運用、懂得、聯系上下文

技能1、技能——模擬、重復、再現、臨摹、擴展、縮寫等2、獨立操作——完成、制定、解決、擬定、繪制、測量、嘗試、試驗等3、遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等講述、表述、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉述、講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、借助、捕捉、提取、收集、修改

過程與方法感受——經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發現意見、提出問題、討論積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態度與價值觀1、反應——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等2、領悟——形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保護、確立、追求等喜歡、有……的愿望、體會、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解(別人)、抵制、辨別(是非)、品味、關心養成、領悟科學分解課程標準規范敘寫學習目標行為條件影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍

關于使用手冊與輔助手段如“借助字典，認識……”、“不用計算器，計算出……”提供信息或提示如“在中國行政區劃圖中，能標出……”時間的限制如“在10分鐘內，能……”完成行為的情景如“在課堂討論時，能表達……的觀點”科學分解課程標準規范敘寫學習目標表現程度學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度

用完成行為的時間來衡量行為的表現

如“三分鐘內完成

……”用完成行為的準確率來衡量行為的表現

如“準確無誤地讀出……”用完成行為的成功特征來衡量行為的表現

如“80%的學生能夠……”科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的敘寫確立“學生是學習主體”的理念，選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的敘寫必須是學生主體發生的變化

確切描述學生“做什么”的不同水平

結果產生的條件和程度盡可能明晰

科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的敘寫在指認和書寫中，學生

能迅速無誤地

讀出和寫出10個生字。條件主體程度行為經歷探索分數基本性質的過程，學生能準確

說出分數的基本性質。條件主體程度行為復述課文內容,學生的口述

要具體涉及事情的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。

條件主體行為程度科學分解課程標準規范敘寫學習目標學習目標的分解課程標準與學習目標的對應關系。

課程標準分解的策略。

課程標準分解的程序。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標課程標準與學習目標的對應關系。

一條學習目標

一條課程標準

達成

一條學習目標

一條課程標準

一條課程標準

一條課程標準

達成

一條學習目標

一條學習目標

一條學習目標

一條課程標準

達成

一對一關系

一對多關系

多對一關系

科學分解課程標準規范敘寫學習目標課程標準分解的策略。

一條學習目標

一條課程標準

達成

一對一關系

替代策略

學生能夠向同伴展示學會的簡單運動動作。

學生能夠向同伴展示學會的前滾翻動作。

學生能夠向同伴展示學會的馬步沖拳動作。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標課程標準分解的策略。

拆解策略

初步領悟文章基本的表達方法

。

一對多關系

一條學習目標

一條課程標準

一條課程標準

一條課程標準

達成

科學分解課程標準規范敘寫學習目標主題—他們讓我感動科學分解課程標準規范敘寫學習目標在敘事的基礎上直接抒發感情

把思想感情含在事情的敘述或環境描寫中

在敘事的過程中表達真摯的情感

科學分解課程標準規范敘寫學習目標課程標準分解的策略。

一對多關系

拆解策略

初步領悟文章基本的表達方法

。

一條學習目標

一條課程標準

一條課程標準

一條課程標準

達成

初步領悟文章不但敘述真實具體的內容，而且表達真情實感的表達方法

。

初步領悟文章把思想感情蘊含在事情的敘述或環境的描寫中的表達方法

。

初步領悟文章在敘述具體事件的基礎上，直接抒發思想感情的表達方法。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標課程標準分解的策略。

組合策略

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情……

聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。一條學習目標

一條學習目標

一條學習目標

一條課程標準

達成

多對一關系

能用較快的速度默讀課文，聯系上下文理解“居里夫人幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現”等含義深刻的句子的意思，體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美之情。

科學分解課程標準規范敘寫學習目標分解敘寫學習目標舉隅認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。——《語文課程標準》第一學段識字寫字目標

科學分解課程標準規范敘寫學習目標科學分解課程標準規范敘寫學習目標分解敘寫學習目標舉隅1、認識“蜻、蜓”等14個生字。2、會寫“螞、蟻”等6個字。3、正確、流利地朗讀兒歌。4、有觀察小動物的興趣。科學分解課程標準規范敘寫學習目標分解敘寫學習目標舉隅認識常用漢字1600～1800個認識“蜻、蜓”等14個常用漢字認識“蜻、蜓”等12個形聲字替代策略拆解策略科學分解課程標準規范敘寫學習目標認識“蜻、蜓”等12個形聲字第一步：解析內容標準，確定關鍵詞行為動詞+限制詞+核心名詞

第二步：分析中心詞，構建概念圖（分析圖）字形字音構字規律、特點字義形聲字重點難點概念體系知識地位科學分解課程標準規范敘寫學習目標字形字音構字規律、特點字義形聲字概念體系行為動詞學生經驗第三步：根據概念圖，分解行為動詞有前備經驗有前備經驗無前備經驗有前備經驗拼讀辨認發現說出科學分解課程標準規范敘寫學習目標字形字音構字規律、特點字義形聲字概念體系行為條件

學生經驗有前備經驗有前備經驗無前備經驗有前備經驗借助漢語拼音運用已有識字方法通過仔細觀察比較借助實物聯系生活第四步：根據概念圖，確定行為條件科學分解課程標準規范敘寫學習目標字形字音構字規律字義形聲字概念體系行為動詞行為程度

學生經驗有前備經驗無前備經驗有前備經驗準確無誤80%的學生，準確用自己的話說出實物與漢字相連組詞造句第五步：根據概念圖，確定行為程度拼讀辨認發現說出有前備經驗科學分解課程標準規范敘寫學習目標第六步：綜合上述分解，敘寫學習目標1、借助漢語拼音，能夠準確無誤地拼讀“蜻、蜓”等14個生字的讀音。2、80%以上的學生能夠運用已有的識字方法，準確辨認“蜻、蜓”等14個生字的字形。3、通過仔細觀察和比較，學生能夠發現形聲字的構字規律和特點，并能用自己的話簡要說出。4、學生能借助圖片實物，聯系生活實際，說出“蜻蜓、蝌蚪”等小動物的特征，能將實物圖片與漢字連接在一起，并能用“展、運”組詞造句。科學分解課程標準規范敘寫學習目標1、認識“蜻、蜓”等14個生字。1、借助漢語拼音，能夠準確無誤地拼讀“蜻、蜓”等14個生字的讀音。2、80%以上的學生能夠運用已有的識字方法，準確辨認“蜻、蜓”等14個生字的字形。3、通過仔細觀察和比較，學生能夠發現形聲字的構字規律和特點，并能用自己的話簡要說出。4、學生能借助圖片實物，聯系生活實際，說出“蜻蜓、蝌蚪”等小動物的特征，能將實物圖片與漢字連接在一起，并能用“展、運”組詞造句。科學分解課程標準規范敘寫學習目標了解三角形內角和是180°

第一步：解析內容標準，確定關鍵詞行為動詞+核心名詞

第二步：分析中心詞，構建分析圖怎樣知道是多少（推斷）可能是多少（猜測）得出結論（結論）拓展運用（運用）三角形內角和180重點難點認知過程教學地位《三角形內角和》目標分解科學分解課程標準規范敘寫學習目標認知過程行為動詞學生經驗第三步：根據概念圖，分解行為動詞有前備經驗有前備經驗無前備經驗有前備經驗猜測解釋總結應用怎樣知道是多少可能是多少得出結論拓展運用三角形內角和180科學分解課程標準規范敘寫學習目標認知過程行為條件

學生經驗有前備經驗有前備經驗無前備經驗有前備經驗觀察特殊三角形內角和通過測量、拼、折疊通過爭辯操作推理通過拓展練習第四步：根據概念圖，確定行為條件怎樣知道是多少可能是多少得出結論拓展運用三角形內角和180、、科學分解課程標準規范敘寫學習目標認知過程行為動詞行為程度

學生經驗第五步：根據概念圖，確定行為程度有前備經驗無前備經驗有前備經驗多數學生能猜出清楚推理驗證過程多數學生準確說出解決生活中的簡單問題猜測解釋總結應