本文格式為Word版，下載可任意編輯——五年級下冊數學的教案教案4篇五年級下冊數學的教案教案4篇

數學是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，五年級數學老師應讓學生體悟到中華禮貌的博大與精深。體驗了數學教學工作，你知道如何寫一篇五年級數學教案？你是否在找正打定撰寫“五年級下冊數學的教案教案”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！

五年級下冊數學的教案教案篇1

教學內容:人教版小學五年級數學質數和合數

教學目標:1.理解質數和合數的概念，并能判斷一個數是質數還是合數,,會把自然數按因數的個數舉行分類.

2.培養學生細心查看全面概括.切實判斷.自主探索、獨立斟酌、合作交流的才能。

教學重點:能切實判斷一個數是質數還是合數.

教學難點:找出100以內的質數.

教學過程:

一、復習導入(加深前面學識的理解,為新知作鋪墊)

下面各數誰是誰的因數,誰是誰的倍數,誰是偶數,誰是奇數.

3和154和2449和791和13

指名回復。

二、小組合作學習質數和合數的的概念。

全班分兩組探討并寫出1~20各數的因數。

1、查看各數因數的個數的特點。

2、板前填寫師出示的表格。

只有一個因數

只有1和它本身兩個因數

除了1和它本身還有別的因數

3、師概括：只有1和它本身兩個因數，這樣的的數叫做質數。除了1和它本身還有別的因數，這們的數叫做合數。(板書：質數和合數)

4、舉例。

你能舉一些質數的例子嗎?

你能舉一些合數的例子嗎?

練習：最小的質數是誰?最小的合數是誰?質數有多少個因數?合數至少有多少個因數?

5。探究“1”是質數還是合數。

方才我們說了還有一類就是只有一個因數的。想一想：只有一個因數的數除了1還有其它的數嗎?(沒有了，)1是質數嗎?為什么?是合數嗎?為什么?(不是，由于它既不符合質數的特點，也不符合合數的特點。)

引導學生明確：1既不是質數也不是合數。

練習：自然數中除了質數就是合數嗎?

三、給自然數分類。

1、想一想

師：按照是不是2的倍數把自然數分為奇數和偶數。按照因數個數的多少，把非零自然數分為哪幾類?

生：質數，合數，1。

2、說一說。

既然知道了什么是質數，什么是合數，那么判斷一個數是質數還是合數，關鍵是看什么?

引導學生明確：關鍵看因數的個數，一個數假設只有1和它本身兩個因數，這個數就是質數，假設有兩個以上因數，這個數就是合數。

四、師生學習教材24頁的例1。

老師：除了用找因數的方法判斷一個數是質數還是合數，還可以用查質數表的方法。

1、師引導學生找出30以內的質數。

提問：這些數里有質數、合數和1，現在要留存30以內的質數，其他的數理應怎么辦?(先劃去1，)再劃去什么?(再劃去2以外的偶數)結果劃去什么?(結果劃去3、5的倍數，但3、5本身不劃去)剩下的都是什么數?(剩下的就是30以內的質數。)

(特殊記憶20以內的質數，由于它常用。)

2。小組探究100以內的質數。

3。匯報100以內的質數。師生共同整理100以內的質數表。

4。應用100以內質數表：

練習：(1)有的奇數都是質數嗎?(2)全體的偶數都是合數嗎?

五、思維訓練。

有兩個質數，它們的和是小于100的奇數，并且是17的倍數。求這兩個數。

六、課堂小結。

這節課你學會了什么?(質數和合數)什么叫質數?(一個數只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數)什么叫合數?(一個數除了1和它本身外還有別的因數的，這樣的數叫做合數。)你會判斷質數和合數嗎?判斷的關鍵是什么?(看這個數因數的個數。)

反思：在設計質數與合數這一節課時，我用“細心查看、全面概括、切實判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設計了一個小練習。以便實時穩定和加深對新知的理解和記憶。結果的思維訓練，是給本節課學得很好的學生一個思維的提升。小結又針對全班學生做了新知的概括。

在學生找20以內各數的因數時，我理應提防探索，表達自主。就是放手讓學生自己想手段以最短的時間找出各數因數，并在我的引導下按因數的個數給各數分類，最終得出質數和合數的概念。在以后的學習中我應當多多提倡自主探索性學習，提防“學習過程”，而不是急于看到結果。讓學生成為自主自動的思想家，在學習新學識時根據已積累的學識閱歷有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所察覺、有所創造。

五年級下冊數學的教案教案篇2

教學目標

1、對一些事情的可能性用確定(斷定)、可能、不成能作出判斷。

2、通過小組活動并結合已有的閱歷對一些事情的可能性用確定(斷定)、可能、不成能作出判斷表達出來，并能簡樸地說明理由。

3、讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的緊密聯系。

教學重難點

教學重難點：能對一些事情的可能性作出正確判斷。

教學工具

ppt課件

教學過程

(一)創設情景，激趣導入

師：播放課件

師：同學們，六一兒童節連忙就要到了，為了慶祝六一，老師抉擇在咱班舉

辦六一兒童晚會，你想表演什么節目呢?

生：唱歌、跳舞……

師：假設老師給你規定三個節目：唱歌、跳舞、朗誦，那你想表演什么節目呢?

生：唱歌、跳舞、朗誦……

師：假設用抽簽的方式來確定自己要表演的節目，你還能確定自己要表演的節目嗎?

生：不能。

(二)探求新知，合作學習

師：盒子里有三張卡片，上面分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，讓我們來抽一抽吧!

課件出示：

師：首先，猜一猜你會抽到什么?

生1：可能抽到唱歌

生2：可能抽到跳舞(多找生說一說)

生3：可能抽到朗誦

師：這時我們都是可能抽到什么時候(板書：可能)

師：好!現在我們就開頭舉行抽簽。

師拿著箱子，指名生去抽簽，并讀出自己簽上寫的節目。

生：抽到唱歌

師：唱歌讓生(__)抽走了，你還可能抽到唱歌嗎?

課件出示：

生：不成能(板書：不成能)

師：接下來你再抽，會抽到什么呢?

生1：可能抽到跳舞

生2：可能抽到朗誦(多找生說一說)

師指名讓生前去抽簽，并讀出自己簽上寫的節目

生：抽到朗誦

師：唱歌和朗誦都被抽走了，只剩下跳舞了

課件出示：

接下來你會抽到什么呢?不成能抽到什么?

生：抽到跳舞，不成能抽到唱歌和朗誦

師：是可能抽到跳舞，還是確定抽到跳舞

生：確定(板書：確定)

師：我們在什么地方用到過可能、不成能、確定這三個詞語?

生：在生活中

師：那么，我們今天就熟悉了解一下可能性(板書：可能性)

(三)自主探究，穩定新知

1摸球抽獎

師：大家都抽過獎嗎?

生：抽過

師：看，我給大家帶來了什么?

生：抽獎箱

師：這里面有三個球，三個球的顏色分別是紅、黃、藍，咱們就真的來一次摸球抽獎。那么請同學們來摸球，摸到哪種顏色的球，就把球和相應的獎品送給你。請同學們利用今天所學學識用數學語言說說你會摸到什么顏色的球。

生1：可能會摸到紅色

生2：可能會摸到黃色

生3：可能會摸到藍色

生4：三個球都有可能摸到

師指名生來摸

生摸出來，集體說黃色

師把黃球和黃色的獎品送給生

師：誰來摸

生：舉手

師：指名生并問，你會摸到什么球?

生：可能摸到紅色和藍色的球

師：你會摸到黃色的球嗎?

生：不成能

生摸出

師：舉起來讓大家看一看，什么顏色的球

生齊答藍色

師：把藍球和獎品一起送給生

生：感謝老師

師：不客氣，真有禮貌

師：指名生，這次讓你摸，你會摸到什么顏色的球?

生：我確定會摸到紅球

師：你還能摸到黃球和藍球嗎?

生：不成能

師：該生的獎品下課再給你

2、師：我這里還有幾個箱子，從箱子里摸出一個球，結果會怎樣?

生：確定是藍色!

師：請判斷

生：正確

師：請坐

師：從箱子里摸出一個球，結果會怎樣

生：確定是黃色

師：請判斷

生：正確

師：請坐

出示課件，指名生回復

生：可能是紅色也可能是藍色

師：同意嗎?

生：同意

師：出示課件，指名生回復

生：可能摸到藍色、紅色、黃色

師：說的真好!

今天我們把四個箱子都放在這里，摸哪一個更好呢?

確定要摸出黃色球!

生：2號箱

師：確定要摸藍色球!

生：1號箱

師：可能摸到紅色球!

生：3號和4號箱

師：為什么?

生：由于3號和4號箱里都有紅色的球!

師：不成能摸到紅色球!

生：1號和2號箱

師：為什么?

生：因1號和2號箱子里沒有紅色的球

師：同學們回復的真好!

3、(1)猜一猜，硬幣在誰的手中

師：我們做嬉戲放松一下，這里有一枚硬幣，我再找兩名同學跟老師一起做游

戲

指名兩生

師：在兩名同學手中放有一枚硬幣，猜一猜放誰手中了?

師：誰能利用今天所學的學識，用數學語言完整的表述一下答案?

生：可能在__手中

師：同意嗎?

生：同意

師：現在我們就揭曉答案，讓__開展手(空的沒有)，誰能表述一下答案?

生1：確定在__手中

生2：不成能在__手中

師：回復的真棒!請坐

(2)裝球嬉戲

師：設計要求(每個嬉戲只能向袋子里放入6個球)

1、2組設計出“確定”摸出藍色球的嬉戲

3、4組設計出“不成能”摸出紅色球的嬉戲

5、6組設計出“可能”摸出黃色球的嬉戲

生：動手操作

師：指名各組生代表上講臺舉行作品表示，其他生運用數學語言說說假設摸球，會摸出什么球

師：老師也設計了一個嬉戲，把不同顏色的跳棋放入了兩個盒子里，讓大家去摸

出示課件

生：回復

4、小組議論交流

師：想一想生活中在什么處境下展現可能?

在什么處境下展現不成能?

又在什么處境下展現確定?

生議論交流

指名生回復

師：以上幾位同學對所學內容理解的分外透徹

師小結：有，不全部是，在不確定的這種處境下是可能;不存在，沒有的事叫不成能;100%的事，一點含混都沒有的事是確定。并讓生舉例子說明

(四)課堂練習，穩定新知

1、闖關活動

第一關說一說指針可能停在哪種顏色上?

答：可能停在藍色、粉色、綠色、黃色上

一個正方體，六個面上分別寫著數字1-6。擲一次，可能擲出哪些數字?

答：可能擲出1、2、3、4、5、6

其次關

從盒子里摸出一個球，結果會是什么?連一連

第三關判斷以下事情(確定的打√，不成能的打×，可能的打○)

2、聽故事，體驗生活中的可能性

很久很久以前，在一個古老王國的監獄里關著一位犯人，這個犯人即將被行刑。這個國家有一條分外好玩的法律規定：在每個犯人被執行死刑之前給他一次機遇，用抽簽來抉擇自己的命運。在裝簽的盒子里有兩張紙條，一張寫著“生”，一張寫著“死”。

犯人摸到“生”就釋放，摸到“死”就殺頭，這兩種可能性都有，但是很悵然，這個犯人有一個仇人，這個仇人想要他死掉，偷偷地把“生”這張紙條換成了“死”，結果兩張紙條都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一張，他的死是可能的還是確定的?臨刑前，假設法官讓他抽簽，你們猜他抽到的是什么?

這個犯人很聰明，當他從好摯友的口中知道了這件事后，想了一夜，終究想出一個好手段，其次天，當他抽到了簽，他沒有把紙條開啟，而是一下子把紙條吞進肚子里，由于剩下的這張紙條是死，法官不知道換紙條的事，根據剩下的是死，所以法官推斷犯人吃下的紙條確定是生，現在犯人可能死嗎?

師：講故事并隨時問生

生：聽故事并回復問題

3、師生一起賞識生活中的數學

(1)地球每天確定都在轉動

(2)太陽不成能從西邊升起

(3)花可能落在每個人手中

(4)誰在撒謊?母雞確定能下蛋，公雞不成能下蛋

(5)我上這輛公交車，會不會有座位呢?可能

(五)課后小結

這節課你有哪些收獲?

板書

可能性

可能不成能確定

五年級下冊數學的教案教案篇3

教學目標：

1、結合概括的長方體和正方體的開展與折疊的情景，體驗探究長方體和正方體外觀積的過程，能夠切實的計算長方體和正方體的外觀積。

2、能夠熟悉長方體和正方體，具有初步的立體空間想象才能。

3、使學生感受到長方體和正方體的外觀積與生活的緊密聯系，培養學習數學的良好興趣。

重點難點：

能夠切實的計算長方體和正方體的外觀積。

教學方法：

師生共同歸納和推理。

教學打定：

長方體紙盒

教學過程：

一、復習導入

教師讓學生拿出長方體的盒子并沿著棱剪開，把長方體開展成6個面并查看這6個面有什么特點?

學生舉手回復問題。(長方體的外觀積由6個面來組成，每組相對的面的面積相等……)

二、講授新課

教師出例如題，一個知道長、寬、高的長方體紙盒，如何才能求出它的外觀積?

學生利用手中的長方體紙盒為參照，探究如何才能求出長方體的外觀積。學生同組之間相互議論，教師巡查指導每個小組的議論活動。

教師提問學生如何求長方體的外觀積。

學生回復：(分別求出每個面的面積，再加起來。就是長方體的外觀積。)

教師讓學生把長方體的紙盒開展，看一看長、寬、高有什么關系?

組成長方體外觀積的6個面，等于(長×寬+長×高+高×寬)×2=長方體的外觀積

教師讓學生自己求出長7厘米、寬5厘米、高3厘米的長方體的外觀積是多少?

學生列式：(7×5+7×3+5×3)×2

教師讓學生斟酌正方體的外觀積如何求?

學生同桌之間舉行交流，教師提問學生。(正方體的外觀積=邊長×邊長×6)

三、課堂小結

同學們，這一節課你學到了哪些學識?(提問學生回復)

板書設計：

長方體的外觀積

長方體的外觀積=(長×寬+長×高+高×寬)×2

正方體的外觀積=邊長×邊長×6

五年級下冊數學的教案教案篇4

教學內容：人教版五年級下冊第四單元第一課時《分數的產生和意義》。

學情分析：在學習這片面內容之前學生在三年級上學期的學習中，已經借助操作、直觀，初步熟悉了分數，知道了分數的各片面的名稱，會讀、寫簡樸的分數，會對比分數大小還會簡樸的同分母分數加、減法。

教學設想：本節課的教學，單位“1”和分數單位這兩個概念分外重要，應從直觀到抽象，由個別到一般，用利操作、議論、交流等形式開展小組學習，適當開展概念的形成過程，扶助學生在過程中獲得者得感悟，自己構建這些概念的意義。

教學目標：

1、在學生原有分數學識根基上，使學生知道分數的產生，理解分數的意義，知道分子、分母和分數單位的含義。

2、體驗熟悉分數意義的過程，培養學生的抽象、概括才能。

3、利用操作、議論、交流等形式開展小組學習，培養學生的合作探究才能，培養質疑和驗證科學學識的才能。

教學重點：明確分數和分數單位的意義，理解單位“1”的含義。

教學難點：對單位“1”的理解。

教具和學具：卷尺、四張長方形白紙、四條一米長的繩子、若干個小立方體和一捆繪畫筆。

教學過程：

一、創設情景，溫故引新。

1、師：我們已經初步熟悉了分數。(板書：分數)誰來說幾個分數?(板書：如1/4)你知道分數各片面的名稱嗎?(板書)：師：那你們知道分數是怎樣產生的嗎?

二、教學分數的產生。

2、能根據成語說出下面的分數嗎?

一分為二()七上八下()百里挑一()十拿九穩()

1、請一個學生用米尺測量黑板的長，說一說，用“米”做單位，看看測量的結果能不能用整數表示。那剩下的缺乏一米怎么記?

2、在古代，人們就已經遇到了這樣的問題。(師用一根打了結的繩子演示古人測量的處境)。課件呈現情境圖，介紹分數的起源和進展歷史。

3、總結：在測量、分物的時候，可能得不到整數的結果，需要用一種新的數表示——分數表示。所以分數是人類為了適用實際需要而產生的。

4、在我們的日常生活中，為了平均調配一些東西，也往往會遇到不能用整數表示的處境。譬如兩個小摯友平分一個橘子、一塊月餅、一塊餅干等，每人分到的能用整數表示嗎?用什么分數表示?

三、教學分數的意義。

師：下面老師要先考考大家，你能舉例說明1/4的含義嗎?(投影出示題目，學生口答)

出示一個1/4的正方形的陰影片面。

師：陰影片面可以用什么分數表示?它表示什么意思?

2、師：以下圖中的陰影片面能用1/4表示嗎?為什么?

如生說可以，那么問：你為什么覺得可以用1/4表示呢?生說理由。

(強調確定要平均分)(板書：平均分)

3、動手操作，探索新知。

(1)操作。

師：現在我給每一個小組都供給了四種材料，一張長方形紙、一條一米長的繩子、6個小立方體，4根繪畫筆。下面請每組根據這四種一樣的材料，通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創造出幾個不同的分數。

學生動手操作，教師巡查。

(2)交流

師：誰容許上來說一說，你得到了哪些分數?這個分數是怎樣得到的?

小組交流。

(3)熟悉單位“1”。

師：利用這四種材料，同學們創造出了好多分數。方才在表示這些分數時，我們都是把哪些東西來平均分的?

生：一張長方形紙、一米長的繩子、6個小立方體、4根繪畫筆平均分。

師：象把一張長方形紙平均分，我們可以稱之為把一個物體平均分

(課件顯示：一個物體)

把一米長的繩子平均分，我們可以稱之為把一個計量單位平均分。(課件顯示：一個計量單位)

把6個小方塊、4根繪畫筆平均分，我們又可以稱之為把一些物體平均分。(課件顯示：一些物體)

師小結：一個物體、一些物體等都可以看做一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。(課件顯示)

師：(投影出示)：我們可以把這3只象看作一個整體嗎?

我們可以把這6顆草莓看作一個整體嗎?這4只老虎呢?

我們還可以把哪些物體也看成一個整體呢?(學生舉例。)

師：象這樣的一個物體、一個計量單位、一個整體，我們可以用自然數“1”來表示，通常把它叫做單位“1”，(課件顯示)強調說明：①單位“1”不僅可以指一個物體、一個計量單位，也可以是好多物體組成的一個整體。如：一個蘋果、一枝鉛筆、一個計量單位、一堆煤、一倉庫糧食等等，把什么平均分，就應把什么看做單位“1”。②單位“1”和自然數“1”的識別：自然數1是一個數，只表示一個概括事物。如：一個人、一本書、一間房子……它是自然數的計數單位。而單位“1”不僅可以表示某一個概括事物，還可以表示一堆、一群……它表示被平均分的整體。

概括分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。

(4)理解分子分母的意義。

師：通過方才的學習，大家知道了分數的意義，請同學們想一下，這個“若干份”是分數中的什么?(分母，表示平均分的份數)“這樣的一份或幾份”是分數中的什么?(分子，表示取的份數)

(5)師：接下來我想出幾道題來考考大家，你們愿不容許采納挑戰?

①把這個文具盒里的全體鉛筆平均分給2個同學，每個同學得到這盒鉛筆的