本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級語文說課稿模板5篇三年級語文說課稿模板5篇

作為一名人民教師，在給學生上課前往往需要舉行說課稿編寫工作，編寫說課稿助于積累教學閱歷，不斷提高教學質量。下面是我給大家整理的三年級語文說課稿，夢想大家熱愛！

三年級語文說課稿篇1

第七組課文是圍圍著“國際理解和友好”組織教材內容，感受各國人民之間的友好情義。《太陽是大家的》借世界各地兒童共有一個太陽來表達對和平的喜歡；《一面五星紅旗》和《賣木雕的少年》是反映外國摯友對中國人民的友好和崇敬；《中國國際救援隊，真棒！》那么是中國人民扶助外國人民的事，從而引導學生詮釋“國際理解和友好”的內涵。由于前三篇課文學生還沒有學習，所以對于“國際理解、國際扶助”的約莫念對比模糊，本節課中試圖通過中國國際救援隊對阿爾及利亞的無私扶助讓學生明白這就是中國人民對外國人民的友好情義。

一、說教學設計

我們設計這節課時遵循了略讀課文的兩大特點：一是以學生的“自讀自悟”為主，教師舉行適時地點撥和扶助；二是“略其所略，重其所重”，教學中有所側重，譬如文章第3自然段的學習就作為一個重點學習的片面。與此同時，我們也關注了文本的語言文字和寫法，使學生的學習不僅僅停留在內容的理解和情感的體驗，更提防語文學識的習得，讓語文課更具語文味。

二、說教學理念

1.“學案導教”的理念。

基于徐老師“學案導教”的理念，學生的學習不是零起點，我們的教學應基于學生的起點。字詞教學中，我沒有把全體生字全部出示，而是針比較較難讀或輕易讀錯的字詞舉行穩定朗讀。在概括課文主要內容時，由于在本課的“閱讀提示”中有這樣一句話：“讓我們默讀下面的課文，想想課文講了一件什么事，表達了怎樣的感情。”在布置預習時，我就指點學生關注“閱讀提示”，課堂上，我也就直接讓學生嘗試概括，當然假使學生直接說有困難的話，也建議學生可翻開書本看一看再說。

2.關注語言文字。

“學語言，用語言。”語言的積累能扶助學生逐步達成學以致用的目的。在本課的教學中，我從以下幾個方面關注了語言的習得：

一是在詞語教學中，重點了解了多音字“載”，知道讀“zài”時，可組成“滿載而歸、裝載、運載、超載、載重”等，一般作為動詞使用，而在讀“zǎi”時，可組成“下載、記載、轉載、千載難逢”等，它的意思是“記在書報上”。

二是在第3自然段的學習中，既關注關聯詞“有的……有的……”“一……就……”的使用，同時還關注的用詞，如近義詞“留心、細心”“探尋、搜尋”，讓學生知道當我們要表達一致的意思時，運用近義詞可使語言變得更豐富。

三是在理解文本的過程中，適時了解片面詞語的意思，如：感恩不盡、有名遐邇、載譽。

3.關注寫法的引領。

本文是由一篇通訊改寫而成的，這是學生第一次遇到“通訊”這一體裁，教參上“教學建議”中是這樣要求的：本課是一篇通訊，教師在教學時不必過多地向學生講授通訊的文體學識，但可以在教學設計中引導學生熟諳通訊的閱讀方法。針對這樣的要求，我們是這樣做的：課一開頭就報告學生“這是一片通訊”；在概括了課文主要內容后，再報告學生“時間、地點、人物、事情、結果交代得清領會楚，就是通訊的特點”；結合第1自然段的學習，在了解為什么把結果置前時，再報告學生“先介紹最重要的信息”也是通訊的特點。試圖通過淺顯的話語讓學生對“通訊”這一體裁有一個初步的了解。而在文本的學習中自始至終關注，利用教師的小結語讓學生了解是怎么寫的。

4.激發學生情感。

文以載道，文道結合。這篇課文從題目開頭就帶有濃濃的感情色調——《中國國際救援隊，真棒！》，一讀就讓人產生一種驕傲感。那么，畢竟“棒”在哪里呢？在整個文本的感悟中，我們始終抓住這條主線，讓學生通過語言文字和內容去感悟和體會，從而明白我們的救援隊員不怕困難，不怕危害，不顧個人安危，高度的責任心……他們真的很棒！結果再通過一組畫面，讓學生了解不僅僅在阿爾及利亞，只要世界上哪里有地震或苦難，我們的救援隊員就會展現在哪里，再一次激發學生的情感體驗，進一步感受我們的救援隊員真的是太棒了！

經過一段時間的打磨，融合了研究小組老師們的觀法和建議，得到了學校何校長和王主任的指示，更加是教研室徐老師的傾心指導，讓我受益匪淺。但由于自身水平的起因，課堂演繹中還有著大量缺乏之處，請老師們多多批評指正。結果，感謝富亭小學給了我這樣一個表示的平臺和機遇，感謝！

三年級語文說課稿篇2

一、說教材

《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文表達在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過斟酌，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過表達科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周邊一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著處境的變化采取不同的做法。這篇課文表達依次對比領會，是圍圍著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎么斟酌的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教材重點。科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過扶助學生在理清句群層次的根基上理解內容。根據本單元的訓練工程和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習用“依舊、公然”造句；聽寫結果一個自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于斟酌的好習慣。

3.用對比閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

二、說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分表達學生的主體性，變被動采納為主動參與、主動獲取。由于這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要留神發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生舉行探究、合作學習。要提倡在學生獨立斟酌的根基上，通過老師的指導，圍繞重點開展議論和交流，激勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立斟酌，學會讀書。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完本金節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取學識，變被動學習為主動學習。表達“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原那么。

四、說教學過程

（一）復習

1．課文分幾段？各段寫什么內容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文其次段，斟酌：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的斟酌，一下子挖出木匣子？

2．議論斟酌題。

（1）議論斟酌題①

四年以后，他們開頭挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）議論斟酌題②

引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說的話是什么意思？

（假設開初把箱子隨意埋了，現在就不好找了。由于開初媽媽計算好步伐后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術切實有用。）

（4）議論斟酌題③

教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

教師引讀：挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，依舊沒有。”

（5）議論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“依舊”也表示結果與前面一樣。“還是”、“依舊”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回復小伙伴的推測？

（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面確定有理由”）

斟酌：科利亞是什么理由挖不到木匣呢？他是怎么斟酌的？

（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步伐也小。我現在九歲啦，步伐比那時

候大了一倍，所以理應量的不是十步而是五步。你們看，我連忙會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十步挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步數要裁減一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步伐小

九歲量五步挖木匣步伐大

3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證領略科利亞的想法是正確的。

4．學生自由讀其次段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么欣喜？

6．學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；其次層是知道了“周邊一切都在起變化。”這兩層意思其次層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周邊一切都在起變化？”

（由于科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步伐也在變大，開頭照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周邊一切都在起變化。”）

（3）“周邊一切都在起變化”，報告我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著處境的變化采取不同的做法。）

（4）小結：我們只有隨著周邊的變化而變化才能把事情做好。

（三）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

1．科利亞從挖木匣中明白了“時間一每日過去，人一每日長大，步伐也在逐漸變大。周邊的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周邊的一切在變化？

（1）“戰役開頭的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步伐也變大了，算術也學得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，依舊沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他公然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，其次次變更了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步伐也大了，當然只有變更步數才能挖到木匣子了。

2．小結：我們讀課文務必把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（四）布置作業

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

附：板書設計

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步伐小十步

（四年后）挖九歲步伐大五步

懂得：一切都在起變化

三年級語文說課稿篇3

教學目標：

1、審美才能的培養，喚起學生喜歡大自然、喜歡生命的情感。

2、了解季節更替的自然現象，全方位地感知秋天。

3、學習創作畫的表達方式，能大膽、直率地表現。

教學重點：

引導學生感知“秋”，拓寬視野，學會創作的表現手段。

教學難點：

激活學生的創作靈感，直率表達，天性作畫。

課前打定：

各種秋天的物品、油畫棒、水彩筆等

教學過程：

（一）、導入新課

師：小摯友們，今天老師要帶來了好多東西，你們來看看都有什么？

師生：哦，（有稻子、柿子、南瓜、葡萄、紅辣椒、蘋果）

師：你們知道這些東西都是什么季節的？

生

師：這些東西都是秋季才會有的，秋天真是一個喜悅的、收獲的季節啊。

除了這些，老師還察覺小摯友們已經穿上了秋天的外套，秋天正靜靜來到我們身邊了。原來，秋天來了。（課件：揭開課題）

（二）、新授

師：小摯友們在你們的記憶中秋天是什么樣的呢？

生：秋天很清涼

秋天有好多果實豐收了，秋天是一個豐收的季節。

師：聽了你們的描述老師覺得秋天是一個很美的季節。現在讓我們一起走進秋天，去賞識一下秋天的美景。

（課件賞識秋天的圖片）

秋天的風景真是太美了，那秋天是什么顏色的呢？老師這里有大量彩色卡片，小摯友們能在這里面找到秋天的色調嗎？

（生上臺找并且貼）

師：秋天的色調是最豐富的，真是美極了。好多畫家都描繪了秋天的美景。現在我們就一起來賞識一下畫家們筆下的秋天。

師：這幅畫中畫家畫的是什么？

生

師：他的畫中都有哪些顏色？

生

師：是用什么畫的？有誰知道？

生

師：這幅畫很更加，這是法國畫家修拉的作品，叫做《大碗島上星期天的下午》，這幅畫是畫家用油畫顏料一點一點的點畫上去的，我們把這樣的畫稱為點彩畫。

師：大師們筆下的秋天真是美極了。方才有小摯友說秋天是一個樹葉紛飛的季節，真是好美啊。你們瞧，老師這里有一棵秋天的樹，樹枝上的樹葉都快掉光了，你們看，有的樹葉還直挺挺在枝頭呢，這樣的樹葉綠中帶點黃；有的樹葉正隨風飄動呢，這樣的樹葉一半黃一半綠；有的樹葉已經落在地上了，他已經完全枯萎了，全都變成黃色的了。遠處的稻田里也是金黃一片，老師揣摩，農人伯伯斷定要笑彎腰了，今年又是一個豐收年啊。瞧！一群大雁正向南飛呢，秋天真是太美了。

師：用畫的形式表現秋天真是太棒了，還有什么方法能表現秋天呢？我們一起來看看吧。

（課件樹葉貼畫）

老師這里有大量秋天的落葉，看到這片樹葉讓你想到了什么？哪個小摯友上來拼一拼，搭一搭。（生示范）

師：小摯友的想象力真豐富。我們看看還有什么方法來表現秋天。（課件撕紙貼畫）這種撕紙貼畫要怎么做呢？看老師的！（師示范撕紙貼畫）

布置作業

師：看了這么多，小摯友們早已按捺不住了吧，在桌子上有幾種材料，挑出你熱愛的材料來描繪秋天吧！（放音樂）

（樹葉貼畫、油畫棒、撕紙貼畫、水彩筆）

（生作業）

師：好，哪個小摯友容許把自己的畫表示給大家看一看！

（點評）

師（總結）：今天的這節課中我們一起找了秋天，知道了秋天的顏色，也畫了秋天。秋天過后就是冬天了，下課后小摯友們可以去斟酌一下冬天是什么樣的？是什么顏色的？

好，讓我們在這首歡快的歌曲《秋游》中去終止這節課，讓我們閉上眼睛好好去感受這色調斑斕的季節、這個令人喜悅的、豐收的季節吧！

三年級語文說課稿篇4

教學目標：

1、讓學生查看秋天的風景，自由自由地感受秋天的美，產生口語交際的興趣。

2、把自己看到的秋景說出來與同學們彼此交流，做到留神聽別人講話，能較領會地用普遍話說話，態度自然大方，有禮貌。

課前打定：

1、課前由家長帶孩子到野外玩耍，收集一些有關秋天的圖片、照片或采集的果實。

2、老師課前打定大量有關秋天的詞語卡。

3、一幅秋天的圖畫。

課時安置：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

1、聽歌曲《秋風起》。說說這首歌詠了些什么。

2、對！紅樹葉、黃樹葉，片片飛來多像一只只美觀的花蝴蝶呀！它在報告我們秋天來了！

二、創設情景，集體交流

1、秋天到了，天那么高，那么藍，秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，給我們帶來了美觀的秋色。請把你們照的相片和收集的圖片、秋天的果實拿出來，在學習小組內交流（教師巡查，相機點撥指導）。

2、每組推選一個代表上臺匯報。請小摯友們聽留心，等會兒我們評一評誰說得。（引導全班同學精心傾聽，積極評價。）

3、孩子們說得真好，老師也收集到了一幅秋天的圖畫。請你專心地看一看，圖上都畫了些什么？和同桌彼此說一說。

4、師有意設問，多方舉行交流。

師：你從哪里看到秋天來了？

生：樹葉黃了，說明秋天來了。

師：說得好！老師送你兩片寫有“樹葉”、“黃”的葉子詞語卡。

用同樣的方法指導：“蘋果紅了”、“菊花開了”、“稻子熟了”、“楓葉紅了”、“燕子南飛”……

師：孩子們，想一想，現在刮的風叫什么風？生：秋風。

師：現在下的雨呢？生：秋雨。

師：孩子們真聰明！賞賜你們“秋風”、“秋雨”的詞語卡。

師：人們常說“秋風秋雨逐漸涼”，你知道是什么意思嗎？

三、拓展交流

1、孩子們，咱們到校園里再找一找秋天吧！假設你找到了，可以報告同伴或老師。

2、（回到教室）大家到校園里找到了秋天，誰都覺得自己是秋天里的一員啦，是嗎？在這里，老師還為你們帶來了幾個贊美秋天的詞語呢。看誰能猜一猜，拼一拼，認一認，誰先讀出，就把這張卡片送給他。（秋風送爽，落葉沙沙，春華秋實，秋風紅葉）

三年級語文說課稿篇5

一、說教材

從內容來看，《秋天來了》是一首現代詩，以擬人的手法，把秋天滿懷夢想、滿載收獲的“形象”充分表現出來；從課文所處位置來看，本篇課文是三年級（上）的領篇課文，課文的教法與學法，對于學生其次學段的學習理應具有引領性作用。這首詩歌寫得富有童趣，語言活潑、生動，符合兒童的認知特點，

二、說教學目標

結合學生逐步由以識字為主到閱讀中解詞析句過渡的實際處境，因此把目標確定為

1、熟悉6個生字，會寫10個生字。正確認讀“清涼、純凈、神秘”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過閱讀，進一步鞏固學生對秋天的情感體驗。感受秋天給人們帶來的快樂，體會對勞動人民的贊美之情。

4、初步學習一邊讀一邊想象的閱讀方法，用自己的方式表現秋天。

三、說教學重點

進入其次學段，閱讀教學要求在感受語言美好的同時，使學生樂于交流閱讀感受，在課外閱讀和生活中積累語言材料。結合這一理念，教學中既要讓學生感受到詩歌語言的韻律美，還要讓學生結合課內外，積累關于秋天的語言材料。因此把引導讀懂課文，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好作為本篇課文的教學重點。

四、說教學難點

新課程理念還強調，詩歌的教學更提倡拓展學生的思維，引導學生開展想象，使學生感受美好的情趣，使其對秋天的感悟更加的深刻全面。所以我把初步學習一邊讀一邊想象的閱讀方法。確定為本課的教學難點。

五、說教學方法

對于三年級學生來說，內容并不難理解。但由于詩歌體裁和課文所處的重要位置抉擇，教學在學生讀文品析的同時，還要提防低中過度階段學生學習興趣的保持及學生學習方法的指導這一理念把教學方法確定為，“以讀代講，讀中感悟，讀中積累”。

六、說教學過程

第一課時

一、激情導入

1、出示一系列詞語，問學生：你想到了什么？（一叢金黃、一叢火紅、秋意深濃、秋蘭飄香、秋雨綿綿、春花秋月、丹楓迎秋、楓林如火、金風送爽、秋色宜人、天朗氣清、落葉紛飛、秋高氣爽、春種秋收、春蘭秋菊、春花秋月、秋月春花）

2、火熱的夏天過去了，清涼的秋天來了，隨即板書。

3、出示詩歌，老師激情朗誦：（紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中遨游，在風中舞蹈。那不是蝴蝶，那不是小鳥，是楓葉在舞，是黃葉在飄。像秋姑娘發來的電報，報告我們秋天已經來到。）看！秋姑娘靜靜地披著彩虹，一路撒下花香，一路飄著果香，帶著迷人的風景，帶著豐收的喜悅已經來到了我們的教室。請同學們滿懷激情再讀課題。

[教師以詩歌的特有韻律導入課題，使學生入情入境。]

二、美讀入境，

1、自由朗讀課文，體會詩歌的韻律美，不熟悉的字借助拼音學習。

2、指名讀文，正音正字，讀通課文，初步感知課文內容。

3、第一節最有詩的韻律：指導朗讀，畫出動詞。隨即學習生字“乘”和“騎”。

4、學習本節其他生字：“爽”和“落”，掌管多音字“落”。

[隨文識字，讓學生在初步感知文章內容的同時，熟悉生字]

三、熟讀背誦，

1、其次節最能表現秋的美觀：自由朗讀，嘗試背誦。

2、指名朗讀，引導學生邊讀邊在頭腦中想象畫面，留神讀出詩句表達出的秋天的美感。

3、引導學生畫出本節動詞，隨即學習生字：“揮灑”“潑”“染”“展”。

4、學習本節其他生字：“紫”，掌管多音字“露”。

5、合作識字

（1）小組交流二類字，相互扶助。

（2）小老師領讀詞組。

[學生自主識字