本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級英語老師教學反思模板七年級英語老師教學反思范文模板

七年級正是打根基的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的才能對以后初中英語學習很重要。以下是我整理的七年級英語老師教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

七年級英語老師教學反思范文一

七年級是整個初中階段起始年級，根基打的牢不堅韌，會影響到今后兩年乃至高中、大學的英語學習。所以我認為七年級是整個初中階段最關鍵的一年，今年我開頭上七年級的英語并承擔班主任，為了能讓學生在接觸英語這門學科上產生興趣，取得好的勞績，在以后的考試中取得優異的勞績，我在開學的時候就滿懷信仰，彌漫的活力。可是從第一節課接觸到了學生之后，就讓我心中彌漫了焦慮。在教學外研版的Module1Myteacherandmyfriends。Unit1Hello，MissLi時，我驚呆了，說教材是初中貫穿版的，但學生連26個字母的讀寫和最根本的日常用語都不會用。Oh，myGod，一切都要從頭開頭了，為此，我在教學中嘗試了一些教學方法，效果不錯，作一下教學反思。

一、從頭再來。七年級新生的英語水平參差不齊，原先中心小學的學生接觸過英語，我詢問后才明白，其實小學只學過單詞，只要求讀單詞，不要求寫，更不用說舉行對話。原先村小的學生從來沒有接觸過英語，26個字母都不會，這給初中英語的教學帶來了務必的難度。所以，我從新安置了教學籌劃，從26個字母開頭學，聽說讀寫默，全部過關了才學習日常用語。

二、會讀才要求會寫。上課的時候往往花在對話操練上的時光對比多，造成了最終動筆練習的時光變少了。為此，我再對課堂舉行了定位，一節課45分鐘，花在聽說讀這些方面要用35分鐘，花在課堂練習上用10分鐘，這樣學生能夠在掌管了學識點之后，做起練習作業就輕易，壓力也不大。

三、逐漸調整學生寫的質量。要明白初中生寫的字，對比潦草，難看。從學生交上了的作業能夠看的出來。所以平日上課多叫學生上黑板上寫，有時光舉行英語書法比賽，縣把英語寫好，然后逐步要求工整，提高速度。

四、逐漸模范發音。七年級的學生雖然根基參差不齊，但他們對英語的學習熱心還是對比高漲的，由于嶄新，所以產生的極大的興趣。在學生的操練過程中時不時改正一下，學生也是對比輕易理解的，如Iam和I’m，thankyou，there，mouth等等。

五、教會學生考試的技巧。在目前的教導模式下，檢驗學生的掌管程度就是考試，一堂告成的英語課，往往給人以自然，和諧，安逸的享受。每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自我的獨特設計，在教學過程會展現閃光點。在平日的聽說讀寫練中，到了考試的時候真正有用的主要是聽和寫，不是嗎?聽力30分，筆試90分。所以，教學當中的一些技巧也要說給學生聽，譬如說Be動詞的用法，I用am，we，you，they用are，is用于他她它。句型的轉換，怎樣考，考什么等等。

總之，問過全體教過初中英語的教師都說，七年級的英語教師是最累的。可是只要我們本著教書育人的方針，以對人民，對教導負責的態度，全身心地投入到教學當中去，不斷創新教導模式，不斷提高課堂教學質量，和學生打成一片，建立融洽的師生關系，我相信苦中也會有樂的。

七年級英語老師教學反思范文二

新課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生的身心健康進展。教學目標由原先提防學識的傳授而強調讓學生構成進取主動的學習態度，教學的重點由重傳授向重進展，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。學生學習英語的方式和英語教學方式也應隨不一樣年級的學生而變化。

在七年級的英語教學中，我察覺了學生存在這樣一些問題：

一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程彌漫奇怪，熱愛學習、模仿。可是，我察覺自從小學讀了兩年后，奇怪心逐步減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

二、牛津教材詞匯量增加，資料難度加大，學生怕苦而不能實時穩定。課文的配套練習也不能自覺的去獨立完成。

三、教師應對一些整體學生舉行教學的態度誤區。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能留神到學生的差異性，沒有察覺他們理解語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那片面學生就會產生以下心緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，留神力不集中。

四、教師在有些學識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌管。有些教師就責怪學生，并所以加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯系中，學生的學習興趣消散了。

針對這種現狀，我主要從以下幾個方面入手:

一、查看分析，了解根基

小學階段英語只提防聽說讀，而寫的練習相對較少，英語考試也僅僅是流于形式。而農村小學由于師資問題，英語課的教學質量也受到限制。絕大片面學生的英語根基僅限于會朗讀26個字母，而不能切實地讀準、寫出26個字母;興致高時，能朗讀幾個帶有chilish的英文單詞及幾句日常用語。

所以，接手初一新的教學班時，要對學生舉行難易適當的診斷性英語考試，包括字母測試、詞匯測試等。經過測試，了解學生的現有根基，用心備課、上課。針對根基參差不齊的學生舉行分層次教學，制止有務必的根基的學生對重炒舊菜，索然無味;同時對于毫無根基的學生用心施教，夯實根基。

二、主動學習，音標先行

英語學科的學習過程主要包括預習—上課—復習。牛津教材與以往教材的不一樣在于它增加了好多由學生獨立完成的練習，而詞匯和學識點滲透其中，這就要求學生務必做好預習工作，在質疑中自主學習學識，從而體驗到上英語課的“成就感”。但英語學科的特殊性又抉擇了它的預習具有務必的難度，那么音標的教學顯得至關重要。

筆者認為，在學完字母及若干根本詞匯之后，要打破教材的編排依次，系統講授音標學識。可采用“分散歸納”的教法，實時利用字母以及務必量的詞匯歸納出音標，教授讀音規矩，如：字母組合的發音、輔音連綴、多音節的劃分等，讀音規矩與音標結合起來，給學生記憶單詞的拐杖。也能夠在音標教學中，編一些與音素相關的歌謠、繞口令及小短文，讓學生在趣味的活動中穩定枯燥的音標讀音規矩，為將來告成記憶單詞打好根基。

當然，音標的教學不能孤立的舉行，應結合單詞來熟悉其讀音，這樣將起到事半功倍的效果。掌管了音標，學生可自行拼讀和記憶單詞，既減輕了教師的負擔，又鞏固了學生學習英語的信仰和才能。

三、課堂設趣，寓教于樂

“興趣是最好的教師”。僅有不斷地激發學生的興趣，調動其進取性，才能持之以恒地學好英語。

教師在教學中要擅長運用豐富多采的教學方法和手段，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。單詞教學中，能夠采用實物、彩圖、卡片、簡筆畫等教學手段來加強教學的取見性，激發學生興趣，或者在課前舉行詞匯、聽寫接力賽;句型教學中常用的方法有表演法、競賽法和嬉戲法。七年級學生表現欲強，能夠讓學生利用每課前五分鐘的表演來穩定已學句子，如購物、就醫等。同桌表演對話，會什么，說什么，不搞每錯必糾，減輕學生的心理壓力。穩定單詞和詞組時，我經常采用“競賽法”，以小組為單位，拼寫單詞或翻譯詞組，評出“thebestteam”，培養他們的合作精神，激發學習的熱心。

如我教第六單元Fashion時，要求學生穿上自我最愛好的衣服，用Showme______句型，讓學生表示所說的實物，并用英語簡樸介紹并走秀，學生興趣盎然，同時也掌管了一系列和服飾有關的詞匯，大大提高了學習效果。

另外，教師要提防授學生以“漁”，讓學生掌管規律性的學識，使學生生動的解決問題，提高學生的應用才能和思維才能。英語教學中，動詞的時態是一大難點。在教學中，我除了讓學生記住時態的構成及與哪些時光狀語連用外，更重要的是教給其方法：找時光，看主語，對規矩。如Shealways___toschoolearly。A。goBgoesCwentDisgoing。此題中有副詞always，學生確定用一般此刻時，主語是she，再看動詞是否是規矩動詞，go的第三人稱單數加上“es”，所以選B。再如，Hismother____(cook)inthekitchennow。根據now確定是此刻舉行時，Mymother是單數，填iscooking。這樣的練習使學生融會貫串地掌管不一樣學識的聯系與識別，到達了舉一反三的效果。

四、課外延遲，共同提高

要學好英語光靠每周幾節英語課是不夠的，所以教師能夠利用空余時光開展課外教學活動，激勵學生大膽地用英語交流，根據不一樣班級、不一樣層次舉行組織，加強課外輔導和個別輔導。如，充分利用早讀課的時光檢測學生的學識掌管情景，聽、說、讀、寫訓練皆可。再如，培養“小助手”，把班級分為十個小組，每組一名組長，要求他們主動協助根基差的學生，不要諷刺他們的錯誤，細心地教他們讀和說，以此帶動班上落后學生。勞績提高者實時賞賜，在班級內創造良好的學習氣氛。

在抓好課堂質量的同時，作業的布置和批改亦不容忽略。作業的選擇很重要，我們要提防練習的典型性，我多以考試中常展現的根基及易錯題為主，一天幾題，積少成多，實時穩定，做到精講精練。作業的批改中，我不忘給學生評價，實時贊美提高較大的學生，激發和養護他們的信仰，對于退步的同學不忘寫上幾句激勵或指點的話。

七年級英語老師教學反思范文三

這學期來，我反思教學中存在的問題如下：

一、存在的主要問題：

1、初一學生根本上沒有英語根基，應對新教材感到很不適應，難以進入學習主角，覺得學習任務重、負擔重。這就是說初一年級教師應對的根本上是“零根基英語”的學生，因而，學生感到不適應、負擔就是很正常的。

2、使用的新教材雖然說是初中起點(零起點)教材，但鮮明教材的預備篇資料少，所用課時少，不能彌補學生小學未學英語之缺乏。

3、全套新教材剛開頭使用，教師尚處在初始的實踐探索之中;教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中教材的全貌沒有整體上的感性熟悉;新課標、新教材所要求的觀念、方法和教師頭腦中原有的觀念、方法尚處在初步磨合階段。

4、由于以上方面的理由導致全學期課時偏緊，教師感到教學任務重，教學課時少，教學進度很難完成，并惦記兩極分化現象會提前展現。

學生學習上展現的困難是客觀存在，教師的惦記也不無道理。這就需要我們專心分析其理由，探討解決問題的思路和方法，進取主動的應對新課程、新教材對教師提出的。新要求、新問題。

二、對存在問題的斟酌和熟悉

1、教師對新課標、新教材的理解尚不到位，尤其是對新課標提出的各級目標的熟悉尚缺乏。初一英語課程標準要求教學中突出對學生的語言技能和學識、綜合語言運用才能、情感態度、學習策略和文化意識的進展舉行培養。那里提出了一系列問題，怎樣利用學生已有的語言技能?怎樣協助學生掌管根本的英語語言學識、語言技能和應用技巧?應當采取怎樣的英語學習策略;如何培養學生的跨文化意識等。以文化意識為例，新教材要求經過接觸和了解英語國家文化以便于對英語的理解和使用，要求提防激活學生已有的文化背景學識，并由淺入深地介紹英語國家的文化，培養學生對中西方文化的異同和融合的熟悉和理解的敏感性，提高學生對文化差異的鑒別才能，在這樣的過程中使學生逐步學會在實際情景中恰當而生動地運用英語語言。對新課標、新教材的理解與熟悉是實現新的教學理念、思想、方法和目標的根基。

2、教師對教材的彈性熟悉缺乏。教師應當明確，以前的教學是帶著學識走向學生，而此刻新課標的要求是帶著學生走向學識，前者是我把學識給你，你來學，來理解，后者是教師想出一些盡可能適合學生的手段讓學生掌管熟悉，這是一個巨大的變化。反映在教材的處理上，前者給了你綱，給了你教學全部資料，你能夠將教材用夠，剝爛教給學生，讓學生學會。后者給你的教材僅是一個適應于教學的一般性材料，教師需要精細加工。地區不一樣、學校不一樣在諸如教導資源，學生生源、師資水平，英語教導現狀也是不平衡的，所以教材不強求一律，各校可在課程標準的要求下，根據各自的條件選用教材或者在教材選定后根據各種因素添加和刪減某些材料。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原先的封閉形式了。

新教材給教師和不一樣層次的英語教學供應了特別廣闊的活動空間，它給了我們一個充分發揮主觀能動性的“因地制宜”的自由度。但目前我們尚未體會到這一點，因而遇到一個學識點，就生怕學生漏掉，就要擠出時光來講領會、講透，這樣自然的就會感到教學任務重，教學課時少，教學進度難以完成。

3、教師缺乏用辯證的觀點對付教學中學生與教師的關系。教學過程中有兩點務必留神，一是學生是完成教學任務，實現課標目標要求的最重要的主體。二是教師是學生完成學習任務、課標要求的必不成少的外在因素。

4、教師對教學資料與活動二者有機統一問題的處理尚嫌不當。此刻有的課堂活動看起來花招形式較多，可是與教學資料的關聯處理顯得很生硬，有串聯活動之嫌，使用的結果可能沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，會使課堂管理失控，給一些頑皮學生供應“玩”的機遇。

教學資料與活動是資料與形式的關系。課堂教學活動的目的是為了完成教學資料，更好的實現課程目標，換句話說就是經過“動”來到達“學”，是“動”中“學”(learningbydoing)，而不是為了“動”而“動”，為“學”而“學”，所以課堂不應是活動串聯起來的嬉戲。

三、關于初一英語教學的幾點提議。

1、教師要自覺轉變教導觀念。樹立正確的人才觀、學生觀、質量觀。

2、教師要自覺培養跨學科的整合才能。不斷拓寬學識面，新課標倡導課程的綜合、開放，淡化學科界限。在實施新課程時，教師務必擁有跨學科的學識和技能，具備廣博的學識背景。這就需要教師自覺完善自我的學識布局，補充必要的學科學識，努力在多學科的視野之中豐富跨學科的意識和學生閱歷。此外，充分教師群體氣力組織教學，開放教學資源，打破原有的獨立封閉的教學形態，培養教師的團隊合作精神以促成適應新教材彈性化與多元化的教學方式。

3、提議各級教導管理部門對課改，奇怪是英語課改有一個整體上的把握。

4、提議初一齊始英語教學能適當增加課時，以便在短期內彌補小學1—2級教學的空缺。目前，大片面小學英語課時安置缺乏，或者干脆沒有安置;英語教師師資薄弱，教學閱歷偏少，教學設備落后，缺乏有效的評價手段等問題已嚴重影響小學英語課程教學質量的提高。小學英語教學造成的不良后果將會給初中英語教學帶來更大的困難和嚴重的后果，甚至影響到課標的實施和教改的順遂舉行，乃至最終給整個英語教導事業帶來難以愈合的創傷。政府要始終盯著教導的長遠進展、持續進展。各學段要順遂貫穿、和諧進展。

七年級英語老師教學反思范文四

我認為，英語教學的目的主要是培養學生掌管并運用英語的才能，英語教學應當為學生創設他們喜聞樂見的適合的情境，賦予他們充分的時光和空間，讓他們成為學習的仆人。作為一名英語教師，首先應當激發學生學習英語的興趣和進取性，鞏固學生的記憶效率，以到達最終的教學目的。假設一味地采用傳統的英語教學方法講授語言規矩，讓學生脫離語言環境去做好多機械、枯燥乏味的學識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，鞏固學習的興趣，磨練了口語表達才能。

在活動的開展過程中，我察覺活動的效能遠不如自我所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的才能。大多數學生無法在頭腦中對直接引語舉行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。所以，活動的設計以及活動中展現的意外狀況都需要設計者在之前舉行周密斟酌及在課堂上的變通。現對如何發揮活動的效能作如下反思：

(一)設計與學生實際英語水平相當的活動。

由于地域、師資和學習起始時光等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。所以在備課過程中，教師務必要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開頭時，高估了學生聽得才能。在實時熟悉這一缺乏后，調整了呈現與聽的依次，讓學生看了再聽，再想，再回響。雖然活動也延續了下去，但聽的作用貌似不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態不太明確，根本還是聽得領會的。在了解學生聽的才能這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中展現的動詞形式。這樣保證全體學生能切實地獲取信息，聽也發揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態都能練到。

(二)重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽略小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發揮。本堂課中展現的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情景，正是教師疏忽微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學生舉行練習前，可先把全班學生分組;學生回復時，本組的學生能夠補充;其他組的成員能夠找錯。經過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了全體的學生都進取參與到活動中;同時也讓學生感受團體榮譽感，鞏固他們的團體主義精神。

(三)加強活動中的即時評價

評價是英語課程的重要組成片面;科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。活動中的即時評價，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生自我完善的進取性，進展學生的各項才能。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。

總之，在教學中活動能否真正的發揮好效能，是能否到達預定教學目標的重要條件。本人在今后備課過程中，應反復斟酌學生的生活環境，生活閱歷，學習興趣和英語水平，努力調整教學方式，大膽取舍教學資料，力求得志不一樣類型和不一樣層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受告成，從而構成進取的學習態度。

七年級英語老師教學反思范文五

七年級正是打根基的階段，培養學生良好的聽、說、讀、寫的才能對以后初中英語學習很重要。所以，我覺得自我肩上的任務重大，教學上不敢有一絲的懈怠，專心學習，勤勤懇懇，兢兢業業，深入研究教法，虛心向前輩學習。從各方面嚴格要求自我，進取向老教師請教，使教學籌劃及實施有條理，有組織，有步驟地開展。

為適應新時期教學工作的要求，結合本校的實際條件和七年級學生學習英語的實際情景，我在教學中的主要環節體此刻以下幾方面:

英文書寫的端正與模范，是開學階段務必要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母，就要向學生們提出要求:任何一位學生都務必書寫端正，否那么將會受到處治。嚇唬之余，在最初階段還不妨特意抓幾位敢“迎風作案”的學生，以懲一儆百;同時對書寫端正的任何一個學生都賦予激勵。之后我詫異的察覺，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻完全能夠寫的特別端正，儼然一個優秀生的卷面一般，感覺很有成就感。

在后期舉行英文寫作評分時，照舊貫徹字跡端正者得高分，否那么從重扣分的原那么。經過一段時光的狠抓整治，同學們構成一個端正書寫的良好空氣。本文由一齊去留學修改整理。

英語作為一門語言，讓學生在根基學習階段養成大聲朗讀，敢于開口是特別必要的。在日常教學中，我最畏縮不開口的學生。我認為只要他們開口讀、說英語了，那么他們這一生學習英語都將不會存在任何的障礙了。所以在開學最初的幾個星期階段，我奇怪指點我的學生們，務必要開口出聲且大聲的朗讀英語。針對個別性格內向、羞于開口的學生，那么要將其列為重點關注對象，致力于先張口，再出聲，最終大聲朗讀。

一天之計在于晨，這句名言對于英語學習來說，更是如此。早自習上，我想盡手段讓學生們去讀，以不一樣的形式，朗讀不一樣的資料，充分挖掘學生們讀的潛能，讓學生們都能開口說英語。

好多時候我們不得不供認，學生的英語考試勞績是和學生的單詞量完全成正比的。新目標英語這套教材的單詞量大是眾所周知的。為了讓學生從識記單詞拼寫這個繁重的負擔中解脫出來，我想我們應當在第一時光向全班學生陳述正確的識記單詞拼寫的方法，同時協助其摒棄他們在小學階段可能業已構成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以在單詞教學方面，我一般遵循三步走的依次。1。跟讀。讓學生先學會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出。2。記住漢語意思。能夠由教師報中文解釋，學生讀出英文單詞;在課堂句型操練中，進一步穩定單詞的讀音和中文意思的聯合掌管和運用。3。最終才要求學生開頭識記單詞的拼寫。事實上，此時由于學生對好多單詞的過目率特別的高，他們可能已經在不知不覺中掌管了本單元里為數不少的新單詞的拼寫了。

此外，在新目標英語教材的starters和前幾個單元片面，我想最好能堅持每一天滲透“直拼法”拼寫規矩，逐步引導學生養成利用單詞讀音來識記單詞拼寫的習慣。

在開學階段，對單詞識記的聽寫檢查方面，我們最好是能因生而異，識別對待。我們既要讓全體學生熟悉到單詞拼寫識記的重要性以及單詞拼寫可是關的嚴重后果，同時我們也要制止一小片面學生可能由于單詞聽寫可是關，而產生對英語的畏學、厭學心理。

不一樣的英語教師對音標的展現時機看法不一樣。我想只要適合班級學生特點和自我教學風格的，都是可行的。盡管如此，我個人認為在七年級下學期或八年級上學期再逐步滲透音標教學，可能更為合理。由于經過七年級上學期的英語學習之后，每個學生各自都會自覺不自覺的構成一套適合自我的英語學習方法與方式，隨后我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，能夠說是水到渠成，一氣呵成了。

并且一