題目：自主學習式教學的變革南京順適教育蘇派教育家團隊學校管理中心首席專家，總校長王軍目前教學不妨讓我們反思一下天天重復著的教學程序——預習、講解、作業1、弄顛倒了的預習——學圍繞教轉，學為教服務。效果：做比不做更壞2、勞命傷人的講解——教師獨自表演、學生昏昏欲睡。效果：5%3、背離初衷的作業——作業成了追憶，違背鞏固規律；作業成任務，違背學習本質。效果：害人害己（作業本不該布置、學習不可能沒有作業，老師必須關注學生作業）如此糟糕，為什么不改一改？為什么就不想改？向何處改？大師就在身邊——李校長自主學習式教學基本流程

自主學習式教學基本流程有兩個主要階段：一：前課。這個階段的基本理念是“能學會的不教”，基本原則是“自主閱讀、獨立思考、互幫互學”。基本流程：導學、合作。每個流程依次完成以下幾個環節：導學：進度要求：通常老師開學之初就把這一學期的學習進度、學習內容、學習安排交給每位同學。每個月再作進一步的細化或調整，每個周再作具體的布置和督查。要求抓住“四度”，即進度、深度、速度、準度。進度指自學不低于規定進度，可超前，但不可落后；深度指不超過學生學習的基本能力，不低于學習的基本要求；速度指學習中的單位時間內的效率；準度指一次準確率，特別作業中做到沒有想好不下筆，沒有想清不下筆，下筆就不錯。資料方法：老師印發一些個人收集的必要資料，還有備課組集體編寫的《大課堂學本》。在閱讀文本，查找、使用資料，分析問題等方面，老師盡可能提出一些指導意見。思考作業：學生根據老師預先布置的導學習進度、要求，方法，開展自主閱讀、查找資料、獨立思考。在思考的基礎上，獨立完成作業，通過作業發現自學中的問題、鞏固自學的結果。合作：結成對子：還要求每個同學都結成學習對子，在獨立思考的基礎上，對學習中碰到的疑難問題，對自己不能獨立完成的作業，開展一幫一，一對一的互幫互學活動。隨機互學：除了結成學習對子以外，更提倡利用平時一切可以利用的時間，在獨立思考的基礎上，隨機開展相幫相學活動。小組合作：在獨立思考，互幫互助的基礎上，每天下午再用一個小時的時間，專門開展小組學習合作交流活動。小組是按照“組間同質、組內異質”的原則，每班組成若干學習小組，每組4——6人，其中一人擔任組長，負責組織小組學習合作交流活動，其他每個人都擔任一門學科的組長，這個學科組長相對于本組的其他同學，在這門學科上是尖子，負責組織學習合作交流活動。以上環節是學生自主學習、自主組織的過程，老師始終是指導者、組織者、策劃者、參與者。以上環節也是課堂學習能不能學好，能不能學深的基礎，更是課堂上能不能真正開展合作學習、探究學習的前提。二、課堂。課堂實施的基本理念是“不會的也不告訴”，基本原則是“引導、交流、再生”。實施的基本流程：交流、評價。

交流：組際交流：課堂上首先由小組代表作組際間學習成果的交流。這種交流是對學生個體自學成果的展示，更是相互學習，相互補充，相互啟發的重要時機。研討問題：自學交流過程中必然有些問題似是而非，解決得不深不透；有些問題意見相左，甚至錯誤……。因此，研討問題就自然而然的成為課堂的學習的主導形式了。在這個研討中不僅僅只是就事論事，就問題論問題，更需要教師機智地舉一反三、鞏固拓展知識，引導遷移、提升思維水平。創新再生：在交流、質疑、討論的過程中，對教材進行“二次開發”，把許多新認識，新觀念，新答案，記錄下來，成為非常寶貴的課程再生資源，成為以后學習的新資源。比如語文組把師生學習成果編寫成《新語文學習》，把師生在語文課上碰撞的思維火花，編寫成《拾級·問道》、《收藏·出發》兩本書，四十多萬字，這些正是師生共同創新的成果，也是新的再生學習資源。評價：沒有評價就沒有教學，評價需要及時，因此，課堂的“即時”評價尤為重要。評價小組：課堂上主要不是評價個人，而是評價小組。小組代表的發言，實際上就代表了這個小組學習的水平。因此，課堂上就把小組學習成果交流的成績，作為小組每個成員學習成績的依據。

考察檢查：課堂上根據教學的進程情況，適時、適當地組織考察檢查。把這些考察檢查的結果作為同學們平時學習過程狀況考核的主要依據。

三清考核：自主學習要求同學們做到學習內容和要求“堂堂清、周周清、月月清”，把這個“三清”的執行情況，作為對學生平時學習狀況的考核。自主學習式教學的流程自主學習式教學的管理架構自主學習其實也必須是一個管理系統，這個管理系統，的基本理念是“服務與促進”，基本原則是“服務、引導、鼓勵、自主”。管理系統的基本內容有四個方面。目標要求管理：學什么，學多少，何時完成，什么標準，怎樣測量等等，各個學科依據學科特點，我們都作了明確的規定和提示，編寫了《xx學科指導手冊》,學校還專門編輯了《學業發展讀本》，把每門學科三年的學習目標要求都明明白白的寫在里面，高一就發給了每位同學。平時各學科還有更詳細的提示資料。方法策略管理：我們學校每個年級每門學科都有專門的學法策略指導小組，學生會還專門成立了“學法部”。學校定期組織學生召開學法交流會，每個月還通過每個班的《綜合素質月報》刊載學生的學法經驗，進行書面交流。學校每年都把同學中的優良學法編輯成《金針度人》、《閃耀的明星》等小冊子，發給每位師生共享。激勵機制管理：除了正常的評比表彰，考核獎勵的激勵措施以外，我們每年組織學生進行一次人生規劃活動，通過規劃自己的未來培養大家的自主意識，激發大家自主學習、自主創業的熱情。平時還通過暢談理想、議論目標、樹立典型等方式激勵大家。還利用輿論引導，班級文化建設等方式激勵同學們形成自主學習的良好氛圍。組織方式管理：自主學習式教學的組織方式除了以學習小組、學習對子為主的互幫互學和捆綁式考核以外，還以學生會，團委會、學生社團為主體的成立了自主學習管理隊伍，加強自主學習的研究、交流、指導與考核管理。各年級還以老師代表、家長代表、學生代表9——11人組成《年級管理委員會》，各班級也以班主任、家長代表、學生代表5——7人組成《班級管理委員會》來討論，決策、表彰、評比年級和班級自主學習的重大事項，這兩級管理組織均以家長和學生為主體，管理本身就有很強的自主性、和民主性，實踐證明管理效果很好。以上四個方面相互支持，相互配合，形成自主學習式教學的管理系統的合力，有力地促進了自主學習式教學的開展。自主學習式教學的管理框架“自主學習式教學”的八點轉變自主學習式教學必然帶來思想觀念、課堂形態、授課、作業、評價、管理等方式的一系列轉變，反之，自主學習式教學也必須從首先這些方面轉變才能順利展開。1、變“課前”為“前課”課前（包括課后）的潛意識只把45分鐘的課堂作為課，而不重視課堂外的時間，新課程實施后這一觀念必須改變，特別轉變教學方式，開展自主學習以后，課堂只是學生合作、探究、交流的平臺，如果課前抓不好、抓不實、抓不到位，課堂上就無法很好合作、探究、交流下去。因此，老師要由過去在課堂上下功夫，關注到課前的指導、組織和監督上來，把課前變為“前課”。可以這樣說，如今教學成敗與否，首先不是在課堂，而是“前課”了，“前課”（課前）的深度已經直接影響甚至決定了課堂上合作、探究、交流的深度了。2、變“學會”為“會學”“學會”是知識目標，“會學”是教學目標，在學會中會學是教學追求的本質。自主學習式教學追求的就是培養有獨立行動和獨立思考的人。變“學會”為“會學”從某種意義上來說，課堂“教學”就是為了課外的“自主學習”，“教”是為了不“教”。

3、變“預習”為“獨立學習”

課前“預習”的傳統提法，潛意識“學”是為教服務的，學生處在被動之中。“獨立學習”是課前的獨立閱讀、獨立作業、一對一互助、小組內交流，是主動行為，是要讓教為學服務。4、變“講臺”為“互動平臺”學生在“前課”進行充分的自主學習后，通過“學疑本”提出問題，課堂上把有代表性的問題板書在黑板上，激勵啟發學生小組討論，合作探究，共同解決。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和別人的看法進行反思和評判，這樣傳統的“講臺”就完全變為“互動平臺”了。5、變“作業本”為“學疑本”

自主學習過程中，我們把傳統的“作業本”變為“學疑本”，因為“作業本”的功能異化了。“作業本”為考，“學疑本”為學；“作業本”被動完成任務，“學疑本”自主提問；“作業本”是教師的要求，“學疑本”是學生的需求；“學疑本”是學生學習的出發點，也是教師教學的起點。

6、變“找答案”為“資源再生”

課堂上我們不是一味的讓大家尋找答案，而是通過合作互動方式，師生共同探討問題，二次開發課程，促進資源再生，變“找答案”為“資源再生”。“找答案”是為考而學，未必就能考好；“資源再生”是提升學習品質，培養創新能力，就是面對考試也會游刃有余。7、變“評價個人”為“評價小組”我們把變評價個體變為評價小組。學習小組成員的平均成績或任意一個人的成績，就作為這個小組每個學生的成績，這樣做的目的，是加強小組成員的責任意識和團隊意識，促進每一個學生發展，保證每一個學生高質量自主學習。8、變“會教學”為“會教會管”今天的“自主學習”式的教學，老師僅僅只有專業知識，僅僅只會教學是根本無法進行下去的，它需要每位老師還要有設計教學，管理教學的能力，這樣才能使自己的教學生命五彩繽紛，并收獲無限成功感和愉悅感。啟示之一這次學校在全縣知識比賽中獲獎的啟示：3個孩子獲獎，全縣二等獎第一名，實際上是第三名。他們是普通班一個，藝術班2個自主學習式教學首先建立在：“相信”二字之上。相信學生有巨大的潛能、學生有自主的天性、學生有創新的能力、學生有發展的巨大可能。我們今天的教學卻建立在：“不信”之上，不信學生能夠自主，不信學生有創新力、不信學生有發展的巨大可能、不信學生有巨大的潛能。啟示之二看一眼凌晨四點的哈佛，就會明白我們缺什么！哈佛校園里，不見華服，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，精神，抱負，理想的證明。凌晨4點的哈佛大學圖書館里，燈火通明，座無虛席……人到底有怎樣的潛力？人的意志，人的才情，人的理想，為什么在哈佛能兌現？哈佛的學生餐廳，很難聽到說話的聲音，每個學生端著比薩可樂坐下后，往往邊吃邊看書或是邊做筆記。沒有一個學生光吃不讀，更沒有一個學生邊吃邊閑聊。感覺哈佛的餐廳不過是一個可以吃東西的圖書館，是哈佛正宗100個圖書館之外的另類圖書館。這就是為什么哈佛的諾貝爾獎得主有33位，美國總統有7位。每個人來到哈佛都不是混日子的。

央視《世界著名大學》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛采訪。她說：我們到哈佛大學時，是半夜2時，可讓我們驚訝的是，整個校園當時是燈火通明的，那是一個不夜城。餐廳里，圖書館里，教室里還有很多學生在看書，學習不分白天和黑夜。那時，我才知道，在美國，在哈佛這樣的名校，學生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺的人，甚至在食堂的長椅上也有人呼呼大睡。而旁邊來來往往就餐的人并不覺得稀奇。因為他們知道這些倒頭就睡的人實在是太累了。在哈佛，見到最多的就是學生一邊啃著面包一邊忘我地在看書。

哈佛學生的壓力也來自學校的淘汰機制。哈佛平均每年有大約20%的學生會因為考試不及格或者修不滿學分而休學或退學，而且淘汰的20%的學生的考評并不是學期末才完成，每堂課都要記錄發言成績，平均占到總成績的50%，這就要求學生均勻用力、不能放松。

哈佛大學終身教授丘成桐教授說：我們總是說，中國的孩子為了高考受了多少苦，其實，在美國一些著名的中學里，高中的學習同樣是很苦的。我的孩子上中學的時候，也經常學到半夜。在美國，隨著年齡的增長，一點點加大學習的任務。到了大學時是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。所以，美國的高科技人才一直是世界最多的。通過中美學生的比較，我們發現：中國的學生缺少吃苦的精神。我們的家長和學生認為高考前是最苦的。我們講的寒窗苦讀，很多時候是被動的苦，帶著功利的苦。而不是在其中有過濃厚的興趣。不少大學生經過高考的“獨木橋”后，開始在大學校園里舒舒服服地等著畢業。甚至有些家長也是從小灌輸給孩子這種思想，讓孩子認為，所有的學習都是為了高考。于是，高考結束，學習變得不再重要。而在美國大學，尤其是在哈佛，征服學習是每個人的口號。要想變得強大就要學習得更多，因此哈佛的課程安排多而且緊張，練就長時間超負荷學習的毅力。在哈佛，教授們會時常提醒學生們要做好時間管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人卻在拼命趕路。也許當你站立的時候，他還在你的后面向前追趕，但當你再一回望時，已看不到他的身影了，因為，他已經跑到你的前面了，需要你來追趕他了。所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個結局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告訴它的學生：“學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的。”而中國的學生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價。某教授對學生說，你學我這門課，你就一天只能睡兩小時。學生想，那么，我學四門課，我就沒有睡眠時間了，我就得倒貼睡眠時間了。哈佛的博士生，可能每3天要啃下一本大書，每本幾百頁，還要交上閱讀報告。哈佛過橋便是波士頓，前人類學系主任張光直在哈佛讀博士那幾年，沒有上過橋沒有去過波士頓。人到底可以有怎樣的意志力，人到底可能有怎樣的發揮潛力?這個問題可能需要用一生來解答。送給大家一個小故事：

20世紀初，在數學界有這樣一道難題，那就是2的76次方減去1的結果是不是人們所猜想的質數。很多科學家都在努力地攻克這一數學難關，但結果并不如愿。1903年，在紐約的數學學會上，一位叫做科爾的科學家通過令人信服的運算論證，成功地證明了這道難題。人們在驚詫和贊許之余，向科爾問道：“您論證這個課題一共花了多少時間？”科爾回答：“3年內的全部星期天。”啟示之三你們畢業的高三當年有十幾個優分學生分別進了會寧和一中，結果你們沒有一個超過600分的，一中卻都在640——650分左右。優分的學生你們教好了嗎？你們當前這屆高三學生，和漿水中學進校時都是20多個優秀生，可是一年后全市統考，漿水變成50多個，你們卻變成14個；到高二，漿水中學變成60多個，你們卻從14個變成9個；你們現在的高二和漿水中學進校時都是50多個優秀生，可是一年后全市統考，漿水中學變成140多個，你們104個；這又是為什么？在學段考試中，漿水老師成績遠遠不如你們。但是為什么你們學生的考試就落后很多呢？在全市優秀課比賽中，全市12節優課，你們占了4節課，有老師朗誦獲教育部獎，漿水一節課也沒有，但是為什么您們的學生就考不好呢？（局長還提到6.13之痛）最近，我問了漿水中學校長，我們今年全縣本二要突破200人，你們有希望嗎？他說，只要會寧不出大問題，我們肯定沒問題。我問問你們，今年考幾個？我問對口招生如何，他說，我校在全市統考中前十名8人，前100名30人，今年考取30個肯定沒問題。你這么自信？那當然！漿水中學校長還說：如果會寧考40人，我們肯定也是40人，他考50人，我們就是50人，他們考60人，我們也就是60人，如果他們考了70人，我就只能是60人了，因為我們只有60個學生，會寧卻有100多人呀？言語中，除了他們的自信外