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《樹和喜鵲》教學設計【教學內容】部編人教版小學語文一年級下冊課文第6課《樹和喜鵲》【教材分析】《樹和喜鵲》是部編教材小學語文一年級下冊課文第六課，作者金波，入選時稍有改動。這是一篇童話故事，簡簡單單的136個字，向我們展示了三個場景：場景一：一棵樹和一只喜鵲地生活；場景二：后面有了很多樹、很多鳥窩和很多喜鵲他們成了鄰居；場景三：樹們、喜鵲們每天快樂地生活。三個場景描寫之后，都各起一段，用一句話寫出樹和喜鵲的感受。故事語言淺顯，句式工整，節奏感強，讀來朗朗上口。低年級小朋友對這種三段式結構的故事，容易親近，并易產生閱讀的興趣。場景一中，沒有一個長句，沒有一個生僻字。低年級兒童幾乎都能一讀就會，很容易做到流暢朗讀。有了這個基礎，再進入文字深處，讓文本和學生產生聯結，也就不是難事了。“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，這三個詞帶組成的畫面，充溢著“形單影只”的無奈，再加三個“只有”，“孤單”帶來的無助感就會從文字直逼人心。一年級的孩子雖小，但也會對語言營造的意象產生反應。閱讀這樣的語言，他們對朋友、對伙伴的渴望之情會不可抑制地滋長起來。“孤單”的情感記憶，也會從故事中樹和喜鵲身上遷移暈染到每一個學生身上：爸爸媽媽不在家，只有自己一個人時的無聊；老師同學都出去活動了，因身體原因獨自留在教室里的無奈；外出旅游，和家人走散了，一個人在茫茫人海中的無助……當作品中的文字和讀者個體產生聯結，文字就產生了新的生命。第一部分，把“孤單”烙進學生心里。場景二的句式場景一一模一樣，內容和第一部分形成了呼應。第一場景中的孤單，在這里，蕩然無存。好多好多樹在一起，“每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲”，樹和喜鵲都有了鄰居，他們該有多么歡心！透過圖畫，引導學生想象樹和喜鵲有了鄰居之后的環境變化，學生就會對“鄰居”一詞，賦予“幸福、溫暖、快樂”等情感色彩。場景三對喜鵲的快樂進行了具體的描繪：“嘰嘰喳喳叫”“打著招呼”“一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜睡覺”……這種同宿同飛的畫面，傳遞著幾多快樂，幾多幸福！本篇課文還有一個特別重要的學法滲透，就是在課文第2自然段“孤單”的下面加了一個小泡泡“讀了第一段，我知道了‘孤單’的意思”，這是一年級教材中第一次滲透聯系上下文理解詞語意思的方法，對接下來的方法運用，起到了很重要的指導意義。面對一年級學生，要把學習解詞的方法和識記詞語、理解內容、朗讀課文融合在一起，創設情境，讓他們學得有趣，學得有效。【學情分析】本文是一篇童話故事。學生對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了知識基礎。學生入學后，和同學們朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。本篇課文通過對比的方式描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的變化，會讓學生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。因此，依托課文情境指導學生朗讀、聯系上下文了解詞語的意思是教學重點。引導學生理解樹和喜鵲從孤單到快樂的心情變化，讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛是本課教學的難點。【教學目標】1．集中認讀6個生字，隨文認讀3個生字，通過語境中感悟、詞義區辨等方法采用重點識記“孤、鄰、居”3個生字，認識偏旁“子字旁”，會寫“招、呼”2個字。2．初步學習聯系上文文理解詞語意思的方法，并用這種方法理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累詞語。3．正確朗讀課文，通過想象畫面，進入故事情境，練習有感情地朗讀課文，在朗讀中體會有朋友的快樂。【教學重、難點】教學重點：用“聯系上下文了解詞語的意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。教學難點：從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛煉語言表達的能力。【教學準備】教師：多媒體課件、自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片學生：按照《預學單》要求充分預習課文（讀熟課文，并能初步有感情地朗讀課文，初步識記生字，整體感知做足功夫。）【教學時間】一課時【教學過程】板塊一

談話導入，揭示課題1.介紹自己的伙伴。說說在一起玩耍時的心情怎樣？2.有伙伴真好！讓我們的生活變得更加快樂。今天我們學習著名詩人，兒童文學作家金波筆下樹和喜鵲兩個伙伴之間發生的故事。3.板書課題。【設計意圖】用談話導入，一開始就加深了對伙伴的認識。孩子們在談話的過程中會使他們興趣盎然地投入到學習中，對課文產生極大的興趣，從而為下面的學習做好良好的鋪墊。板塊二認讀生字整體感知

1．教師范讀課文。生回憶自然段標志（開頭空兩格），并給課文標上自然段序號。2.認讀生字（1）復習“一”字的變音。（2）認讀多音字。（3）認讀課后“讀一讀，記一記”3.指導書寫生字：招、呼。（1）通過加輔助線的方式，發現“招”和“呼”都是左窄右寬的字。“招”左高又低，“呼”左低又高。（2）規范坐姿，握筆姿勢，養成良好習慣。（2）抓要點指導書寫。“招”書寫要點：右邊的“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊。左邊的口略扁，比提手旁略低。“呼”書寫要點：口字旁要寫在橫中線的上面，右邊部分的橫穿插到口字旁的下面。【設計意圖】字詞是低年級學段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，便于鞏固舊知，并以此為基礎積極主動地參與到新的學習中。4、自讀課文，做到讀正確，讀流暢。要求：把課文讀正確、讀流暢，讀不準的字借助拼音多讀幾遍。5、交流：樹和喜鵲的心情怎樣？【設計意圖】此環節的設計，是為了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數。6、連短句成長句課件出示：樹很孤單。喜鵲很孤單。樹很快樂。喜鵲很快樂。引導學生把兩句話連成一句話：課件出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹很快樂，喜鵲也很快樂。7、結合生活仿說句子。，也。【設計意圖】句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，要讓深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整和規范句的概念。聯系生活，引導學生用“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。板塊三

細讀品悟

感受“孤單”1.同桌互讀第一部分內容。導語：樹和喜鵲都很孤單，課文是怎么寫的呢？請同桌兩個小朋友一起讀一讀課文的第一自然段,邊讀邊圈出帶有一字的詞語說說你有什么感受。（1）交流后出示：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲（2）教師隨機板畫一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲結合板畫讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，引導學生體會：一棵樹，讓我們體會到了“樹很孤單”，一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲很孤單”。2．比較句子，理解“只有”，體會孤單的原因。從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。3．結合課文內容，通過動畫展示畫面，認識“孤”字，了解“孤”的字理。同時學習“子字旁”。【設計意圖】漢字是有文化的，識字是有樂趣的！充分利用學生已有的知識經驗，聯系生活，利用圖片的形式講解字理，讓學生快樂識字，有效識字。4.聯結自我感悟“孤單”。如：爸爸不在家，媽媽不在家，只有你一個人，你會感到——孤單。老師走了，同學們也走了，教室里只有你一個人，你也會感到——孤單。想一想自己感到孤單的時候，用上“孤單”說一說。5.想像描述“孤單”。如果你是這棵樹，看看四周，只有你一棵樹，你想說些什么呢？如果你是這只喜鵲，看看四周，只有你一只喜鵲，你想說些什么呢？6.朗讀表現“孤單”。有感情地朗讀第一部分。【設計意圖】根據上下文理解詞語的意思是本課的一個教學重點。在學習這一段時，通過讓學生進行勾畫，找出了“只有，一只，一棵，一個”等關鍵詞語，讓學生在反復朗讀和對比中理解了“孤單”的意思。最后讓學生結合自身生活經驗說一說，加深對“孤單”的理解。板塊三

對比閱讀

理解“鄰居”1．自讀課文第3、4自然段。想一想，后來，樹和喜鵲為什么很快樂？2．交流反饋，指導朗讀，重點指導讀好短語“好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲”。（生貼圖板書）3．結合板書，師生接力朗讀，感悟變化：師：后來，這里種了——（生：好多好多樹），樹和樹住在一起，樹有了——（生：鄰居）；每棵樹上——（生：都有鳥窩）；每個鳥窩里——（生：都有喜鵲），喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲有了——（生：鄰居）。4.根據交流理解，指導學生多種形式有感情朗讀第3、4自然段。感悟“鄰居”帶來的變化。再次感受沒有朋友的“孤單”和有了“鄰居”后的快樂。5．聚焦“鄰居”，理解“鄰居”。導語：從此，樹不在孤單，喜鵲也不在孤單，因為——（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）有鄰居真好！（教師板書：鄰居）（1）指名回答：誰是這棵樹的鄰居，誰是這只喜鵲的鄰居？（2）“鄰居”這個詞中，哪個字是哪個字的鄰居？結合識記生字，理解詞義。鄰居就是鄰居就是家或住處與另一人的家或住處靠緊或鄰近的人。【設計意圖：在本環節里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。】板塊四

拓展升華

體驗快樂1．觀察課文插圖，體會樹和喜鵲生活的變化。導語：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發生什么事？請你觀察這兩幅圖畫在小組內說一說。（1）小組合作交流（2）展示2.樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？3.根據交流理解，指導多種方式有感情朗讀第三部分。感受伙伴帶給樹和喜鵲的快樂。4．小結歸納：正是因為有了朋友，有了伙伴，樹很快樂，喜鵲也很快樂。5.有一位小朋友還把這個有趣的童話故事，編成了一首兒歌。我們自己讀一讀吧！（1）自由讀（2）分組讀（3）打著節奏讀。6.總結：小伙伴們一起學習，多開心呀！