2022年10月班主任帶教工作總結范文_托班班主任工作總結我的學科帶教師傅施弋老師在教課中給了我很多指導和啟示，并且無私地教授給我她所總結的經驗，可稱得上是一位良師良友。在兩年多的學習過程中，施老師對于教課工作千錘百煉，謹小慎微的研究精神給我留下深刻的印象。俗語說：“以身作則，勝于以身作則。”石老師往常不會給我好多教條式的理論，但讓我認識自己在備課和課后反省方面的不足，并經過生動的實踐給我感官認知。我記得在這個學期開始的時候，因為牛津英語是在初中次日以文本的形式出現的，與初中第一天對比，我們面對著兩個棘手的問題：第一，一章大概需要8到10個課時，而課文的內容只需3到4個課時就能夠達成，剩下的時間是課后解說練習，教授協助語言技術，這樣課堂的內容就不行防止地不如過去那么緊湊和風趣了；第二，因為生理和心理的變化，二年級的學生羞于舉手或不回答簡單的課后問題，講堂氛圍也不像從前那么活躍。因為這兩個問題的存在，知識點的實行可能會遇到阻擋。針對我們面對的問題，施弋老師老是在備課組集體備課的基礎上，再和我一同議論備課，研究課題引入的方法和教課內容層次的安排。每日我們幾乎都要花上一節課的時間議論。施老師很擅長啟示學生，她設計的講堂問題環環相扣，層層深入，不停啟示學生運用英語的句型，鼓舞每個學生運用課內外所學。每節課，施老師都會增補幾個新詞匯給學生，這樣也激發了優異學生的求知欲。這樣一來，備課量就增添了很多，但學生們卻得益良多。對于比較乏味的內容，施老師會想方設法設計風趣的游戲和講堂活動，讓學生們人人參加，活躍講堂的氛圍，使學生們輕松地學，又達到優異的成效。在向史老師學習的過程中，我最感覺到的是她作品中所表現的堅定和認真。對于我這個剛才起步的年青教師來說，我缺乏的不是對工作的熱忱，而是每日踏扎實實認真備課的工作態度。每節課的教課內容都要表現對學生智慧和靈魂的啟示。不論每日向學生解說什么內容，只需從學生學習和以學生為中心的角度進行設計，學生都能從中得益。講堂教課不可以急于求成。與其使用一些浮華的教課形式來包裝一個空的講堂，不如使用適合的教課技術來實行知識點。要成為一名合格的教師，我還有好多東西要向石先生和我的長輩學習。春風化雨，潤物無聲，成為施老師的學生是我的有幸，在與施老師共事的日子里，我每日都能有所收獲，她為我創建了實踐的時機，讓我快速的成長，我會以自己的努力來感謝施老師的指導和幫助。在建立新的英語觀和學生觀的同時，教師還應在講堂教課中經過英語學習的主渠道，抓好講堂教課，把學生培育成高素質人材，靈巧運用所學知識，創建性地解決各樣問題。在近來一學期的英語教課過程中，我發現顧先生在以下幾個方面值得學習。一、注意激發和培育學生的學習興趣心理學研究表示，學習興趣支配著學生的注意力，濃重的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩固;同時，興趣又調理著感情，濃重的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱忱。在教課中顧老師采納了以下激趣方法：出色的游戲是知識、興趣和競爭的一致。它切合學生生動開朗的本性。它能夠把“乏味”變為“風趣”，把被動接受變為主動學習。比如，基于學生很難在短時間內流暢地表達、記憶和記著每堂課所學的要點句型，“私語”游戲用于培育學生快速正確地聽、說和寫新語言的能力。游戲的詳細過程是：依據垂直線將全部學生疏成若干組。老師給每行的第一個學生一個新句型的筆錄。學生寂靜地口頭將筆錄上的信息傳達給下一個學生。不同意傳紙條。聲音要小，速度要快，精度要高。它應當挨次傳給每行的最后一個學生，而后最后一個學生快速地把他聽到的信息寫在黑板上，每組學生帶著筆錄到達舞臺上校正。最后，老師依據每組的傳輸速度和正確度對游戲結果進行評估。自然，英語教課游戲有好多種，比方聽從令和做動作，依據特色描繪猜人物、物體、動作、地點或單詞。比賽激趣好勝心強，不甘落伍是中學生共同的心理特色。比賽正是利用這一心理特色而成為激發學生興趣最有效的手段之一。比賽的形式靈巧多樣，能夠在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間以及男女生之間等進行。對競勝過程和結果的評論有時是一句贊語;有時是一陣熱忱地掌聲;有時是一個紅旗或紅星的標記。這些都讓學生感覺成功的愉悅，進而建立起自信心，激發出巨大的學習熱忱。激感人心的場景“成功的外語教課應當在講堂上創建更多的場景，讓學生有時機使用所學的語言資料。”新的英語教科書給我們供給了好多場景。一般交流狀況包含：問候、介紹、感謝、約會、再會、邀請、禮品、奉承、慶祝、歡迎等。實質生活場景包含：尋人尋物、電話交流、問路問路、借款還錢、購物吃飯、旅行、，看醫生、社會實踐等等。她依據教材內容設計情形，讓學生在語言實踐中飾演不同的角色，把乏味的內容放到風趣的情境教課中，把講堂變為英語交流的生動開朗的場所。在教授對于風和太陽的對話時，讓同一張桌子上的兩個人構成一個小組，一個飾演母親，另一個飾演湯姆。讓學生依據對話內容進行情形對話。第一讓湯姆躺在桌子上假裝睡覺。一些學生也發出了聲音。母親推著湯姆，趕忙喊道：“湯姆！湯姆！該起床了。”而后湯姆懶洋洋地問，“忽然從一個美夢中醒來，說：”哦，天哪！我；我遲到了。接著，母親對湯姆說：“不要；這是一種解脫。只管個別學生玩得更“瘋狂”，但他們的奉獻精神令人感人。換了角色后，我發現幾乎全部的學生都能背誦對話二、培育學生的創新思想能力創新教育是素質教育的重要內容，思想與想象是創建性思想的兩個重要構成部分，而發散思想又是創建性思想的形式之一。新教材要求我們能靈巧地運用各樣先進的教課手段，充分挖掘學生的潛能，培育學生對語言的實質運用能力，特別是創新精神、創新能力，使每一個學生敢于思慮、勤于思慮、擅長思慮，敢于懷疑、勤于懷疑、擅長懷疑。這是培育學生創新能力的重要前提。在對話教課和課文教課中培育創新能力：在對話課中進行創新能力的培育英語對話課向來以學生頻頻演練課本中的對話內容為要點，以期達到知識遷徙的目的。而傳統的教課模式顯得過于機械和單一，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不切合學生的實質。如在教課"aholidayplan"這一課題時，要修業生自己設計旅行計劃并向同學們介紹，介紹好以后再由同學們向開新聞公布會同樣對他進行發問。學生們都爭著登臺演示他們創作的作品。下面的聽眾也都很踴躍的發問。他們的創作欲獲取了開發，表現欲獲取了知足，固然學生在"創作"中會不免碰到一些語言阻礙，也可能會出現這樣那樣的語言錯誤，但學生的愉悅點卻被激活了，并且學生也領會到學英語的樂趣，因此愈來愈對學英語感興趣。在課文教課中培育創新能力。目前新教材的特色是閱讀量大、詞匯量大、信息量大。假如要修業存亡記硬背課文，不單會增添學生的負擔，并且不現實。在課文教課過程中，要修業生在掌握課文中重要的單詞、短語和句型的基礎上復述課文。因為復述課文內容是培育學生各樣能力、激發學生創新思想的有效方法。學生使用發散思想替代或重寫有關單詞和句型，而后依據必定的線索聽寫課文。這樣，語言再加工的過程不單是一個加強記憶、前后連接、提升口語能力的過程，也是一個在思想過程中培育創新能力的過程；同時，它不拘泥于一種模式，沒有固定的標準答案，給不同層次的學生供給了個性發展的空間，在分層教課中激發了學生的創新思想。總之，顧老師的教課是面向全體學生，她關注每個學生的感情，激發他們了學生學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培育創新精神，采納激勵式等教課模式，指引學生獨立思慮，勇敢懷疑，勤于著手動腦，樂于學習。在我班老師的工作中，常常發生一些學生很執拗的狀況。你越是利用老師的威望去責備，他的反叛性就越強。就像一個球，你射得越重，他打得越高。有時，固然表面上以開放的心態接受，但信心不改變行動。從長久來看，班主任在學生中的聲威很簡單降低，很難管理好整個班級。我班有一個男孩子上課愛說話，思想比較早熟總愛在同學眼前表示自己喜愛xx。上課還老是說怪話，下課又說一些不三不四的烏七八糟的話，班級里的同學都很厭煩他這一點。我每次都是當著全班責備，并且責備得很重，不給他留一點人情。沈喆告訴我教師假如對學生的責備次數過多，時間過長，語言偏執，超出了學生的心理承受限度，學生就會和教師產生嚴重的對峙情緒，進而出現“頂牛”現象。“頂牛”現象的結果十分嚴重，它不只降低了教育成效，并且會降低教師在學生中的威望。可是，假如班主任調整策略，與學生進行心理交流，認真察看學生，聆聽學生，而后為學生著想，掌握自己的心理，正確指引自己的困難和疑惑，成效會天壤之別。我試著依據申哲說的去做。我常常和他講話，看看他是怎么想的。我還耐心地剖析了與他胡說話的缺點，使他漸漸意識到，因為胡說話，他班上的朋友愈來愈少。并向他剖析了一個健康陽光的延安男孩應當是什么樣子。近來，我請他做班級勞動委員會委員，讓他平常有事情做，在同學眼前永久起典范帶頭作用。近來，我顯然感覺他獲得了一些進展。因為是新班主任，所以在辦理班級事務時，有時會有一點急，責備學生時有時會胡說八道，對學生要求有時過于嚴格。沈喆即時向我指出了這個問題。她告訴我：其一，教師要保持豪邁的胸襟，不要因為學生的一點小錯誤而雷霆之怒，大動怒火，即便對個別犯了嚴重錯誤的學生也要注意責備的分寸，不要講過頭話，防止激化矛盾;其二，教師和學生在人品上是同等的，所以，責備學生時不可以用過于讓學生接受不了的語言。其三，俗語說，“打人不打臉，罵人不揭短”。教師要防止使用用揭學生缺點的方法責備學生。假如你常常嚴苛責備學生，有時說幾句溫柔體諒的話，這些話會讓學生平生難忘。相反，一個向來平和可親的老師，當他忽然生氣時，會讓人難以忘卻。在責備學生的過程中，犯了小錯誤的學生不該當常常生氣。他們應當指向終點，讓學生反省自己的錯誤。這樣，當學生犯了嚴重的錯誤，老師進行了嚴苛的責備時，他們能夠在責備中發揮應有的作用。在責備學生時，應依據錯誤的性質采納不同的語調、語調解句子，以充散發揮責備的最大作用。在嚴苛責備學生以后，假如我們能用適合的語言結束責備，那么整個責備就能夠融入到教師對學生的愛的激烈感情中。固然學生們遇到了嚴苛的責備，但從老師的結束語中，我們感覺老師對他很好，這對于學生糾正錯誤、防止師生之間的僵局特別重要。在責備學生以后，你不可以使用“假如你再犯，你將不會寬容！”“聽不聽由你自己決定。那時，新賬戶和舊賬戶將一同計算！”責備結束后，只會給學生留下可恨的印象。不論學生犯了什么錯誤，老師都應當保持沉著，在責備結束時給學生一個和藹的結尾。同時責備也不是解決問題的獨一門路：能夠調整一下戰術，與學生進行心理交流，可以身臨其境地為學生著想，掌握他的心理，對他的困難和誘惑加以正確的指導，成效可能就會責備大不同樣。有時，學生的行為嚴重地違反了校紀，的確使教師特別生氣，大發其火。但這類情緒化的辦理方式，卻不可以達到責備應有的成效，常常是言者歷歷，聽著藐藐。沈哲先生讓我意識到，教師是經過語言和語言來憐憫、指導和幫助學生的，進而實現他們對學生的影響。一個真實的教育家，不論在任何場合或做任何事情，都會給人精神上的滋潤，春風化作雨露，雨露滋潤著他的自覺和無心識的手勢和話語。對于教師來說，學會交流和責備是特別重要的，這樣他們能夠快速進入相互同樣的感情世界，認識相互的需求，并產生共識。一個人的質量常常能夠從平常生活中的點點滴滴中折射出來。我的學科帶教師傅老師在教課工作中的腳踏實地，勤奮扎實，在全校師生中有很好的口碑。她的工作態度以及效率在平常教課工作中都是眾所周知的。令我印象較深的有這么幾件事情：

x萍第一件事是初期的自學。班代表沒有實時發送聽力資料，這對初期閱讀產生了負面影響。因為時間原由，趙先生沒有達成本來的聽力練習任務。隨后，趙老師嚴苛責備了班代表，讓他們認識到了合格班代表的角色和責任，她感人不已，解說得很有道理。從那時起，她班上的班級代表認真、負責、高效，成為她教課的好幫手。第二件事是，在這學期的中期，跟著職稱和高級職稱會議的召開，趙老師特別繁忙，但她老是協調各方面的工作，使教課工作能夠有序地進行。有時她不得不出去上課。一旦她聽了，她老是能夠提早聯系老師交講堂內容。但只需時間同意，她總能以對全部學生負責的態度趕快回到講堂上為學生服務。這讓學生們看到了她激烈的責任感，也讓學生們更為熱愛她的講堂。這些是我們年青教師應當努力學習的地方。對于同事，她老是藹然可親，協調組內各樣關系，做好各位老師的思想工作，印象最深的一次就是在校慶60周年之際，我們組內開課的老師碰到了