5篇四年級下冊數學教學總結參考數學教學工作的關鍵就是運用目標導學，關注學法指導，造就學生自學實力。那么，今日我就整理了五篇優秀的四年級下冊數學教學總結，盼望對大家的工作和學習有協助，歡送閱讀!

四年級下冊數學教學總結篇一

敏捷課堂：課堂生成也可以是老師的靈機一動

老師教學須要細心備課，既要備教材，還要備學生。盡管有時已經在備課上花了一些功夫，可是課堂中還是不斷有問題產生。我們通常狀況下把它稱為課堂生成。動態生成是課堂預設的補充和提升。精確處理課堂生成，會使課堂更精彩。

今日我們講的是圓錐的體積。原來的每次試驗，都是采納細沙，可是最近搬辦公室，原來的細沙沒有剛好搬過來，因此，這次我用的是有顏色的水。

先讓學生視察要想求圓錐的體積，怎么辦?猜測可以轉化成圓柱體。為了便利探究，我們采納等底等高的的圓柱和圓錐來探究。并出示探究活動要求。在探究的過程中，當學生看到第一次將圓錐中的水倒入到圓柱中，恰好是圓柱體積的三分之一的時候(圓柱體上面標出了三分之一和三分之二處)，都感到很驚異，第三次倒入之后，看到圓柱體內裝滿水，竟自發的鼓起掌來。學生是喜愛做試驗，讓事實說話，用自己的眼睛看到的結論和教師告知的是不一樣的。這時候已經總結出來了，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。讓學生表達出試驗的結論之后，我設計的是進展相關的練習，可是學生意猶未盡，盼望把水一次一次的再倒回去。看到學生的心情高漲，我起先操作。把圓柱體內的水倒入到圓錐體中，圓柱體內的水恰好少了三分之一，還剩下三分之二。當我看到圓柱體內水占圓柱體積的三分之二的時候，我靈機一動，突然想到這樣的一個題目：

把一個圓柱體削成一個和它等底等高的圓錐，以下哪個選項是不正確的：

A削去的局部是原來體積的1/3;

B削去的局部是剩下體積的1/2;

C剩下的體積是原來圓柱體積的2/3;

D剩下的體積是削去體積的1/3。

這樣的題目經常考察，這里有三局部：原來的圓柱，削好的圓錐和剩下的材料。這個問題學生經常出錯，總是找不到這三者之間的關系。這個情景正好能讓學生明白這個道理，學生看到圓錐體中的水和剩下的圓柱體內的水，一目了然。

在備課的時候，不是這樣支配的，但是當課堂的情景出現的時候，老師可以依據情景變更自己的教學設計，遵照課堂生成進展授課，有時會有意外收獲。我想我的學生在以后遇到這個題目的時候，會想到今日做的試驗。

我前幾天聽了一節數學課，一位教師的設計是這樣的：讓學生在等待上課的時間出示口算卡片，讓每位學生計算一道題。這個設計很符合一年級的教學，也有數學味。可是由于種.種緣由上課鈴響了才組織課堂。可是他仍舊遵照自己設計的教學思路，讓每位學生開小火車計算一道口算題，耽擱了許多時間，也是剛起先上課就感到有些枯燥。事實上，這個時候可以變更教學設計，讓一列或兩列學生計算，干脆進展下一個教學環節，老師要有能夠依據實際狀況隨時變更教學內容的教學機靈。

四年級下冊數學教學總結篇二

由于本課教學內容是線的相識，小學四年級學生對直線、射線、線段理解起來有必須的困難，不簡單駕馭它們的特點，為了使學生更好的相識直線、射線和線段，我是這樣預設以下情節的：

1、創設情景，導入新課：

起先就讓學生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能造就學生發散性思維。我們從日常生活體驗數學學問，如從三個圖形中歸納總結出直線、射線和線段，學生從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習學問的轉變，有利于學生更好的駕馭學問而且符合學生開展的認知體系。這樣的情景設計即完成了連接了新課內容，造就了學生的的學習數學的踴躍性。

2、小組合作、深化探究：

在小組合作前，我先是讓同學們看到直線、射線、線段以及結合圖上，說一說三種線的特點(獨立思索3分鐘)，用自己的話說你想到什么就說什么，讓學生放開心扉，對三種線的理解究竟是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學生開放的情景模式下綻開。有的教學搞小組合作在學生沒有獨立思索的時間，這樣的教學我個人認為是不完備的，是不以不同學生開展為根底的。假設說在小組合作前沒有學生的獨立思索時間，這往往是優等生的專利，而后進生只能是跟著走路沒思索。在小組合作4分后時我也和同學們相互溝通說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說。學生完全開放學習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學習效率。輕負高質是現代教學的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標。

3、實踐活動、體會規律。

讓學生動手操作，表達了學生自主性。從學生自己玩中體會通過一點能畫多數條直線，過兩點只能畫一條直線，從學生枯燥乏味的教學中解脫出來，符合數學課程標準中提出的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進展視察、試驗、推測、驗證、推理和溝通等數學活動”。在實踐活動中學生學的有滋有味，發揮了學生自己應有的特性特點。

四年級下冊數學教學總結篇三

小學四年級，正是過渡時期。必需造就良好的學習習慣和優良的學習氣氛。但是，要想讓學生一堂課35分聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必需讓他們把焦點放在教師身上。

對于優生有的機靈男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要成功之中。我曾經教過鄭煊，他就是特別機靈。我經常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己機靈就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優生上課也應當多關注些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪提示他們留意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們取得一點點成果就要適時的表揚。讓他們覺得教師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多協助他們。本身他們根底不好很簡單堅持不居處以多給他們講一些特別簡潔的學問，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氣氛，讓學生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學生講課時都要忍住，要耐性的講解。

四年級下冊數學教學總結篇四

教數學這么多年，我始終有個困惑：不管帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關注并協助看似弱勢的學生。上課回答下列問題的時機讓給他們，課堂作業時巡察的時間擠給他們，批改作業的大局部精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽。可不管怎樣努力，結果總是令我大失所望，學問駕馭仍是含敷衍糊，作業仍是錯誤百出，成果自然一塌糊涂。

我百思不得其解，漸漸以為班容量的不斷擴大、家長素養客觀偏低(本班家長96%無穩定職業，多數以打工為生，普遍學問水平偏低)而新課程所支配的課時又沒有輔差時間，這是班內不斷出現學困生的主要緣由，出現學困生缺乏為奇，但一次體育課中孩子們的表現卻深深觸動了我：

一次體育課，突然獲知體育教師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子焉了。看著他們悲觀的神情，我爽性自薦當一回體育教師，帶著孩子們做打算活動、嬉戲、練武術在朝氣蓬勃的歡樂氣氛中我發覺竟沒有一個孩子落伍。嬉戲中他們是那么團結努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得標準為什么全部的孩子在體育課中表現得那么優秀?在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的101條建議》給了我啟發。書中的“請記住：沒有也不行能有抽象的學生”一節，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對全部學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒有也不行能有抽象的學生。“可以把教學和教育的全部規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。”老師對學生的教育就須要個別對待。

這樣，每個學生都能在他實力范圍之內得到限度的開展。想要做到這點，就要做到：

1、看到差異。

差異存在我們的身邊，學生間的差異并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生特性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個學生，都有很大的差異，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的漫長而堅固;而另一個學生------對教材的感知很慢，學問在記憶中保持的不久而且不堅固。”作為老師必需首先成認這種差異，成認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。

2、分層教學，因材施教。

課堂中老師的講授一般適合平凡學生學習的須要，既沒有充分考慮“吃不飽”的，又沒有表達到“吃不了”的，最終照看到只是教室里那幾個靜默不得語的平凡學生。打破“一視同仁”做法做好的方法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學老師阿?格?阿里辛柯和姆?阿?雷薩克數學課的分組輔導的教學，不但充分敬重了個體間的差異，而且還充分發揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格力氣。

3、做到有效鼓勵。

課堂中學習方面的鼓勵方法許多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的鼓勵，更能激發出學生學習的潛質和力氣。

“在學習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。”對學生人格的關注，對人格方面的鼓勵成為獲得有效鼓勵效果的捷徑，特殊對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說。“假如老師擅長把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到勝利的腦力勞動中去，就連那些頑皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、用心致志地學習啊!這些學生在驚慌的勞動中顯示他們那踴躍活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部留意力都集中在如何更好地完成作業上。”

“沒有也不行能有抽象的學生”是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，老師應充分敬重這樣的個體之間的差異，并能在課堂教學中表達因這些差異而實現因材施教的理念，作為鼓勵學生有效的方法，莫過于讓學生獲得精神上的滿意和敬重感的實現。老師就應當在課堂中盡量開掘學生進步的起點并剛好賜予滿意，特殊是在腦力勞動方面獲得進步。

領悟到這里我也更能清楚地相識到學生在數學課堂和體育課堂迥然不同表現的緣由了：

1、體育課與數學課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數學課要在學生原有學問水平和生活經歷根底上來探究發覺新的數學學問，而學生數學根底的差異我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線上，統一提出要求。對于這些掛在統一高度的“蘋果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻用勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著”的孩子不落伍倒不正常了。體育課中孩子們的表現啟發我：設計起點低一點，要求詳細一點，孩子們的收獲就會多一點。

2、學科教學目標不同確定著老師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同干脆影響老師的心態不同。相對于只是考察課的體育課來說，數學課卻要面臨一次又一次的統一考試。考試的結果不僅是學生學期學習的總結，更是評價老師的重要依據。老師的價值許多時候就在這個依據中被認可或否認。所以，過重的思想壓力讓更多的教師缺乏了更多的耐性。殊不知正是這種急于求成的心態使我們的后進生越“補”越糟。

一個走在探究路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改良和創新，用我們的才智使教育更具有魅力!

四年級下冊數學教學總結篇五

本節課充分表達了對學生進展素養教育，教學設計獨具匠心，留意面對全體學生，把講變成學。教學中老師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經驗了學習的全過程。教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點勝利之處。

一、教法得當，優化了課堂教學。

本節課，我們以“教學目標”為主線，遵照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使老師教得清晰，學生學得輕松。清晰較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其勝利之處有以下幾點：

一、運用目標導學，關注學法指導，造就學生自學實力。

本節課，我們以“學習目標”為主線，遵照目標導學的教學流程進展教學。老師依據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之后。老師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步了解平行線特征”這一環節中，老師引導學生運用視察、猜測