本文格式為Word版，下載可任意編輯——愛我你就放放手幼兒園說課稿熱愛你。

不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要經常對自己的教導教學行為舉行總結共享，而教導筆記有益于學生可以更好地采納新學識。優秀的教導筆記范文有哪些呢？下面是我為大家整理的“愛我你就放放手”，僅供參考，大家一起來看看吧。

入園時間到了，家長將孩子送到幼兒園大門前，大量家長分外習慣地把孩子從自行車上或電動車上抱下來，給戴戴帽子，拉拉衣服，交代一番，目送孩子跑進去，然后離開。

離園時間未到，家長就已經等候在園門外了。孩子一走出大門，連忙迎上前去，又是習慣地接過孩子的書包，給孩子穿上厚衣服，把孩子抱上車子，有的還給孩子遞過已買好的零食，然后帶著孩子回家去。

這只是兩個小鏡頭。在日常生活中，這種現象也很常見——現在家里做飯多用電器，怕孩子使用有危害，不讓他靠近；掃地嫌孩子掃不明凈，也不用他掃；起床后疊被也不用孩子，嫌他疊不好；睡覺前的洗腳，起床后的穿衣服，家長為了節省時間，也一般替孩子包辦；洗碗筷之類的活兒，更是父母代勞，也沒有孩子的份兒……孩子在家里貌似只剩下了吃、穿、玩的權利。更加是由爺爺奶奶照看的孩子，更是這樣。

孩子年齡小，自己還不能完全照管自己，離不開家長的指點、指導與照料。不過家長也要留神培養孩子自理的才能。不要嫌孩子做不好而不讓他做，讓孩子多動手，實際上是給孩子供給了磨練的機遇。讓孩子學會做些力所能及的事情，他會體驗到勞動的樂趣。

放手也是一種愛。等孩子懂得這些以后，可能會對家長說：“愛我你就放放手。”Yjs21.Com更多教導筆記擴展閱讀

該放手時就放手

大班的孩子一般都很淘氣，更加是男孩，他們已經有較強的自理才能，但在課堂或戶外活動時會讓好多老師費心。

老師們想盡各種手段來壓住孩子們的任性，殊不知大膽地放手也是對孩子一種好的管理方法。

最近，班里的個別孩子在課堂上的留神力時間不是很長，一向總想找找方法來訓練他們的留神力，但都沒有得解。

主題活動時，某些孩子一向在說靜靜話，留神力根本沒在這，于是，我就跟他們說：“當老師在講話或者讓你們停下的時候要立刻停下，知道嗎？只要你們在上課的時候集中精力聽講，老師會給你們自由活動的時間的。

在上完課后，我允許給你們自由活動的時間，到時候你們可以盡情的玩兒，玩什么都行，但是只要老師一喊停，務必全部都坐好！可以嗎？”在區域嬉戲活動時間里，我惦記孩子們會出問題，就一向在旁邊盯著，他們有的在畫畫，有的在折紙，有的拿出識字書認字，兩兩一組，三五一群，倒顯的比平常寧靜多了。

只是在另一邊四、五個男孩在玩鎧甲勇士的嬉戲，彼此假裝打鬧，邊玩邊往我這邊看，見我沒有制止他們，都玩的挺歡的。

我就跟他們說：“玩勇士的嬉戲可以，但是咱們要留神安好，是在假裝打，要是真的打疼了的話，會疼的哭，嚴重的話還會去醫院，就沒法再在一起玩了，對嗎？”那幾個男孩紛紛點點頭，很贊同我的觀點！這個年齡階段的孩子也存在很強的逆反心理，有時候我們越管越不聽，或者是我們在的時候聽話、表現好些，我們稍微一離開，接著就恢復原樣了，根本沒有起到好的效果。

假設嘗試一下放手式的管理，或許效果會更好一些。

在采用這種方法之前，應概括明確的提出要求，理應留神什么？假設不留神會導致什么樣的后果等，讓孩子有領會地熟悉。

讓孩子知道老師可以給你自由活動的時間，這樣，孩子才會熱愛你，我們也會變得更加的喜悅、幸福。

該放手的就放手

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磊磊從家里帶來一本新書，專心地坐在那看著，晨晨望見了，欣喜地跑過去，搶著要看，磊磊迅速把書藏起，不給晨晨看。

晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被凌辱的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書!”看到這種情景，可能有的父母會加緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。

這樣的結果會怎樣呢?鮮明，晨晨不會再哭了，而且很欣喜。

但晨晨會覺得自己的這種做法是對的，自己不欣喜、哭鬧是有道理的，這種心緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢?擯棄對她的留神，讓她自己想手段解決問題。

可能她會哭一會兒，這個沒必要惦記，適當的哭泣對身體是有利的。

相信她不會哭的時間很長，沒人打理自然會中斷哭泣，由于孩子的奇怪心強，她會靜心想想如何才能看到那本書?知道生硬的搶奪不起作用，相信態度會有所轉變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎?”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎?”、“磊磊，我的好摯友，方才搶你的書是我錯了，對不起!我們一起看書，好嗎?……佳藝不會再次把書藏起，結果是兩個小伙伴一起欣喜地看書。

相信晨晨以后再也不會粗暴地搶書……

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不成能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“扶助”只會助長孩子的不良心緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習慣的形成。

所以要求我們對孩子適當放手，遇到問題時，首先讓他們自己想手段解決問題，相信比我們的介入要事半功倍!

不知道本文“該放手的就放手”是否對你有所扶助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以欣賞其他頁面！

幼兒教導案例：愛我，你就抱抱我

劉昱麟是個活潑、聰慧、頑皮的小男孩兒。他在同齡人里個子屬于偏小的，但他的“心眼兒”卻是比同齡的孩子多好多。他經常圍在我的身旁，在我不經意的時候，猛然從背后猛地推我一把，我在沒有任何打定的處境下，經常會被他推個趔趄。轉過身來我報告他，這樣推人很危害，很可能會摔頭。他每次都只是“壞笑”，不愿聽我把解釋說完，就“哧溜”的像個泥鰍遛了。可過不多久，他又要持續他的小動作。他不止是對我，對班內的其他老師，也會趁人不備，要么推一把，要么從老師后面扯老師的衣服，要么拍老師一下。老師們屢屢給他講這樣做既不禮貌，也很危害，他每次笑呵呵的，不怎么聽，下次照舊持續。

直到有一天，當這個小家伙又從背后推了馬老師，馬老師冷不防差點跪倒。馬老師先是愣了一會，然后她逐漸蹲下來，拉著昱麟的手，眼睛看著他說：“你是不是想讓老師抱抱，來，老師抱抱你！以后你別推人，我就每日抱抱你！”說著，馬老師把他抱起來，摟在懷里。這樣的舉動，昱麟出乎意料的寧靜，他悄悄的趴在老師的懷里，沒有像以前那樣解脫，看到這一招管用，當昱麟再展現類似的舉動時，我也學著馬老師的方法，真的很有效。

經過這件事，我一向在想，為什么昱麟會展現這樣的處境呢？他每天坐幼兒園接送車來園，中午在園里吃飯，一全日都在幼兒園里度過，見不到他的爸爸媽媽，他渴望父母的擁抱、親吻，而他所謂的“攻擊”老師，無非是想引起老師們的留神，想得到老師們的關愛，而作為老師的我，又知道他內心的多少呢？猛然想起一首兒歌“愛我，你就親親我！愛我，你就抱抱我……”教導隨筆：該放手時就放手

萌萌從家里帶來一本新圖書，專心地坐在那看著，明明望見了，欣喜地跑過去，搶著要看，萌萌迅速把書藏起來，不給明明看。明明流著淚，撅著嘴巴，一臉被凌辱的樣子，跑過來跟我說：“老師，萌萌不給我看圖書！”看到這種情景，可能有的父母會加緊去哄明明，把萌萌的圖書拿給明明，或者給明明重新找一本書。這樣的結果會怎樣呢？鮮明，明明不會再哭了，而且很欣喜。但明明會覺得自己的這種做法是對的，自己不欣喜、哭鬧是有道理的，這種心緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢？擯棄對他的留神，讓他自己想手段解決問題。可能他會哭一會兒，這個沒必要惦記，適當的哭泣對身體是有利的。相信他不會哭的時間很長，沒人打理自然會中斷哭泣，由于孩子的奇怪心強，他會靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用，相信態度會有所轉變，友好地跟伙伴交談——“萌萌，我和你一起看書，好嗎？”、“萌萌，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“萌萌，我的好摯友，方才搶你的圖書是我錯了，對不起！我們一起看書，好嗎？萌萌不會再次把書藏起，結果是兩個小伙伴一起欣喜地看書。相信明明以后再也不會粗暴地搶書

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不成能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“扶助”只會助長孩子的不良心緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習慣的形成。所以要求我們對孩子適當放手，遇到問題時，首先讓他們自己想手段解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

該放手的就放手2022教導筆記

磊磊從家里帶來一本新書，專心地坐在那看著，晨晨望見了，欣喜地跑過去，搶著要看，磊磊迅速把書藏起，不給晨晨看。晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被凌辱的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書！”看到這種情景，可能有的父母會加緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。這樣的結果會怎樣呢？鮮明，晨晨不會再哭了，而且很欣喜。但晨晨會覺得自己的這種做法是對的，自己不欣喜、哭鬧是有道理的，這種心緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢？擯棄對她的留神，讓她自己想手段解決問題。可能她會哭一會兒，這個沒必要惦記，適當的哭泣對身體是有利的。相信她不會哭的時間很長，沒人打理自然會中斷哭泣，由于孩子的奇怪心強，她會靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用，相信態度會有所轉變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎？”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“磊磊，我的好摯友，方才搶你的書是我錯了，對不起！我們一起看書，好嗎？……佳藝不會再次把書藏起，結果是兩個小伙伴一起欣喜地看書。相信晨晨以后再也不會粗暴地搶書……

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不成能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“扶助”只會助長孩子的不良心緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習慣的形成。所以要求我們對孩子適當放手，遇到問題時，首先讓他們自己想手段解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

你放手，我成長

小班的家長送孩子入園時，家長往往以自己的意愿為孩子找位置，拿玩具。家長愛孩子，我們都能理解，但愛孩子，要有度，過分包辦，會讓孩子流失學習的機遇，適時放手，孩子才會成長。

選位置。孩子有自己的方法，他會選擇自己熱愛的位置，而不是家長認為好的位置。

拿玩具。孩子沒有玩具時，他會和同伴去交流，可以從同伴那里得到玩具。孩子很聰明，假設從同伴那里得不到，他會想另一個手段，到玩具架去拿其他的玩具，同樣玩得很欣喜。在孩子拿玩具這一行為中，他學會了人際交往，學會了解決問題。也有不會解決問題的孩子，一類孩子沒有玩具就搶，這時需要老師介入，教給孩子與別人正確交流的方式，“請給我一個玩具，好嗎?”“我們一起玩好嗎?”假設別人不同意，我們還可以選擇去拿其他玩具，孩子遇到困難，遇到挫折也是一種成長。另一類孩子，沒有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。這時老師會引導孩子去玩，還會為這類孩子安置一些活潑的孩子在身邊，扶助他們成長。

找位置，拿玩具，在家長覺得為孩子做了沒什么，但卻關乎孩子的自主性，社會交往才能，解決問題才能的培養。所以，愛戴的家長摯友，假設愛孩子，就請你放手。

該放手的時候就放手——讀《給幼兒教師的建議》有感

在讀《給幼兒教師的建議》一書時，看到這樣一篇文章：《做個“懶”一點兒的老師》，老師要“懶”動手，以解放孩子靈敏、能干的雙手；要“懶”動腦，讓孩子們的腦筋開動起來，以培養孩子的想象力和斟酌力。

陳鶴琴先生曾說過：“扶助孩子最好只用一只手。”只有放手讓孩子去實踐，孩子的閱歷和才能才能得到形成和進展。在一次區域活動美工區里我把上次集體活動時多下來的幾張紙工制作讓幼兒做做，玩玩。由于是多下來的，所以紙工材料有些不同，而且由于是以前做過的，所以這次我沒有示范，只是讓感興趣的幼兒自己選擇制作。

活動開頭了，孩子們拿起剪刀提防地剪了起來，雖然材料不同，但孩子們還是很感想去。不一會兒，周濤拿著剪下來的幾個圖形走過來：“老師，我剪好了，但不會插。”說著把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我幫他做的架勢。我望見他選的是“大樹和小鳥”的材料，他不會把小鳥插到大樹上。我拿起他剪好的紙片，想幫他插。這時，余蘇洋、陳家輝等幾個孩子望見了，也拿著自己的手工材料走過來：“老師，我也不會。”孩子們眼巴巴地看著我，期望著我的協助。看著桌上一堆手工材料，我尋思開了：“我幫他們都做好了，他們的動手才能得不到磨練，下一次不還是要我協助了嗎？而且今天幫了這個，不能不幫那個。理應讓他們自己動手做一做，自己學會這個才干。”于是，我沒有急于協助，而是把制作的方法再說了一遍，然后讓他們去自己動手操作。我報告他們：“今天老師一個也不幫，你們要想有一個美麗的作品，就務必自己動手做一做。你們都是能干的小摯友，老師相信你們能自己做好的，對嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會兒，周濤拿著做好的“大樹和小鳥”過來給我看，我迅速表揚他：“周濤真棒，你看，小鳥也在開心地叫呢！”周濤聽了，開心地笑了，還回去對他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個要我協助的孩子也都自己動手完成了自己的操作。我對幾個做得不太整齊、堅韌的幼兒，我指點他們再粘粘牢或插插好，賦予了適當的扶助。我實時表揚了能獨立完成操作的這幾個孩子，并在講評時特地提了一下這件事，激勵孩子們今后在制作時能獨立完成，不憑借老師。孩子們都說“好”。

由此，我深深體會到，作為老師，在孩子遇到困難時，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動手磨練的機遇，養成學習上的懶惰思想。我們更理應用自己的愛心和細心去教會孩子抑制困難，去舉行嘗試和斟酌，從而習得閱歷，提高技能，樹立自信仰！媽媽你愛不愛我

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“媽媽你愛不愛我?”這是一個孩子對媽媽的質疑，媽媽是后