開展多元化的園本教研,促進教師專業成長摘要：在學前教育越來越受關注的今天，園本教研作為一種以幼兒園教學困境為出發點的探索實踐，能夠幫助幼兒園提高辦學質量，推動教師的專業化成長基于此，本文將對多元化園本教研現狀，促進教師專業成長展開探討。關鍵詞：園本教研；幼兒教育；專業成長1.引言隨著幼兒教育改革的不斷推進，幼兒園在教育理念、教育方式上都面對著新的考驗。園本教研作為提升幼兒園辦學水平的有效渠道，能夠從幼兒園的實際出發，解決問題，從而保障《綱要》的落實。園本教研有著真實性、具體性的特點如今已經有不少幼兒園通過加強園本教研，實現了教育理念與方式的革新，為幼兒園帶來了更好的社會聲譽，保障幼兒園自主擴大與完善的實現。因此，要借助多元化園本教研，實現教研內容、小組構建、教研形式等全方位的革新，讓教師在真實情境中反思、在合作交流中成長，在理論研究中創新，實現幼師專業化成長。二、園本教研與幼兒教師成長的相關概念多元化園本教研園本教研最早來自于“校本位”的改變，校本位即為幼兒園是幼兒成長的主要場所，應該以保障幼兒的健康發展為本質。教育家張淑瓊表示：“園本教研是一種對幼兒園的實踐性研究，園本教研的主體是幼兒園自身發展的力量。”可見園本教研的主要內容包括，“幼師在幼兒園內教什么？怎樣組織教學活動？幼兒怎樣學、學什么更有效。”要求教師能夠對幼兒的發展情況自主判斷，是一種對教師實踐技巧的研究活動。而多元化園本教研則是指對園本教研形式的豐富，在幼兒教育中，應該積極推動幼師以“問題”為基點的反思，豐富教學研究的突進實現幼兒園教、學、研工作一體化研究活動。1.教師專業化成長從幼師的動態成長來看，教師專業化成長就是職業發展的必然趨勢，而幼師的專業化成長，需要幼師接受嚴格的教師專業訓練，并在實踐中積累教研，成長為專業的幼師。從幼師的靜態成長來看，幼師的專業化成長是一個職業化的過程中，在該過程中，幼師通過自身教育技術的提升從而受到家長、社會的認可。當前阻礙幼師專業化成長的有兩個方面，一方面在于幼師缺乏專業的職業技能訓練門檻不夠高，另一方面，幼師缺乏有效的實踐提升機制，其在學前教育理論素養上有待提高，想要凸顯幼師在國民教育體系中的地位，就需要有條件的地區先普及幼兒教育的主要價值，規范幼師專業化成長路徑，提高幼師教育水平，推動幼兒教育事業的發展。三、多元化園本教研，促進教師專業成長的可行性研究1.幼兒教育的發展提供了可能自“二胎政策”放開以來，預計每年我國要新增長五百萬人口，國家開始重視幼兒教育的價值，預計到2021年，幼兒園里入園率將從75%上升到85%，這些都為幼兒教育事業的發展帶來了契機。此外，學前教育階段的幼兒多在3-6歲，教育家布魯諾曾表示，幼兒在四歲時已經獲得了一生70%的智力，如果這時期有優質的教師引導、健全的教學內容，能夠更好的幫助幼兒形成心靈健全的人格，可見，當前幼兒教育的發展趨勢，為園本教研工作的實施，以及幼師的專業化成長提供了可能。教育觀念的轉變創造了內部動力新課改帶來了很多全新的教育觀念，這些觀念也深刻影響著幼兒教育，其中“最近發展區”、“以生為本”、“多元智力理論”等等，都為幼兒教育的發展提供了內部動力。隨著幼兒教育觀念的改變，幼師的教學行為、課堂表現也在潛移默化中被影響。比如，以往在《水果園》的語言學習課上，幼師常常采用在教室擺放水果教學的方法，讓幼兒通過動手看一看、摸一摸、聞一聞的方式認識水果。現代教育重視幼兒的生活實踐，所以很多幼師開始將課堂延伸到課外讓兒童在戶外、在自然中去看、去摸、去聞水果，幼師讓課堂更加動態化，有助于幼兒身心水平的發展，讓學前教育落實到實踐中。1.精神文化發展產生了影響幼兒園內部的精神文化是一種隱形的教育文化，其可以發揮潛移默化的影響園長作為幼兒園的“教育思想的引導者”，重點把握著幼兒園在精神文化方面的建設，所以，園長的先進幼教理念也能對幼兒園的發展起到深刻影響。幼兒園在園長的帶領下，能夠更快、更好的實現幼兒園的園本教研，優化幼師的教育理念表現為：（1）全體幼師對園長辦園理念與園本教研的認同；（2）幼師在先進教育理念的影響下，形成自覺探究、自我成長的行為。所以，為了促進這一目標的實現，要重視教研共同體的構成，讓教師在這種精神文化影響下主動投入到園本教研工作。1.開展多元化園本教研，促進教師專業成長策略基于多元化園本教研，促進教師專業成長有如下策略：1.加強幼兒園內部改革，推動園本教研發展要做好幼兒園園本教研工作，首先，要做好對全幼兒園科研管理與多元化園本課程開發兩方面內容，幼兒園首先要有一只骨干幼師隊伍，才能引導教師深入到園內教學工作的研究中，實現幼師隊伍的專業化發展。其次，在制度建設中，應該引導幼師按照興趣和特長來組建教研組織，由組長依據各個班級實際情況，制定工作計劃，然后以老帶新，讓參加幼兒教育工作三年及以下的幼師由老幼師“一對一”進行培訓，定期開展教研工作組的工作總結，最后在學期末將教研資料統一匯總報告給園長，由園長進行園內交流、評比。通過上訴路徑，既肯定了幼師在活動中的主體地位，又保障了推動教師專業化成長工作落到實處。2.自上而下的群體學習，積累知識經驗習近平總書記在重要講話上曾提到：“讀書是教師事業發展的“發動機”，一個沒有閱讀的幼兒園永遠不可能有真正的教育。”因此，幼兒園內部也要讓教師形成閱讀習慣，讓閱讀、研究成為幼師發展的基礎，通過學習與學前教育相關的教育理念與知識方法，學會借鑒中外教育家的成功經驗，能夠更好的促進幼師的專業化成長。為了在幼兒園營造良好的研究氛圍，可以采取“打破沉默、主動參與”的幼師激勵策略，設置一、二、三等獎項，園長在每月月底的讀書總結會上，請教研組提出適合教師集體討論的問題，鍛煉教師團隊的思維能力、檢驗讀書狀態，并用獎勵激勵教師開展自上而下的群體學習。深入教學反思，追求完美課堂教育只有教學，沒有反思是難以進步的，對教師而言，反思是最有效的能力提升渠道，教師在反思中可以深刻認識不足。很多幼兒在學習時，面對新知識比較被動，這就需要幼師能夠針對性的反思課堂教學，重新審視自己的課堂教育模式，在反思中促進專業化思考，幫助幼兒更好的成長。葉瀾教授曾說：“寫一輩子的教案不一定可以成為名師，但是寫三年教案反思卻可以成為名師。”說明了反思對教師成長的主要意義，要讓反思成為促進教師成長的“助力器”。小結綜上所述，教育部門在下發的《幼兒園工作規程》中提出了“深入推進新課改，實施以園為本教研制度建設”的要求，這些新理念為學前教育帶來了新鮮血液，同時還給傳統的幼兒教育方式帶來沖擊，對幼兒園教育提出新要求，對此，我們要認識到幼兒教育應該注重解決當下困境，實現健康發展，不要讓園本教研成為一紙空文，通過開展多元化園本教研，助力教師專業成長。參考文獻張婷?園本教研促進幼兒教師專業成長的研究[D].長