Word-10-教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)5篇

英語(yǔ)可以提高人們的記憶力，能培育人們的專注力，有利于人們對(duì)新奇的事物感愛(ài)好。隨筆是一種以記敘或抒情為主，篇幅短小的文學(xué)樣式，經(jīng)典的隨筆都有哪些？你是否在找“教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)”，下面收集了相關(guān)的素材，供大家寫(xiě)文參考！

教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)（精選篇1）

在日常生活中，我比較注意與孩子的溝通，一有空就與孩子們談天，他們也比較喜愛(ài)跟我講他們家的趣事，可總有那么幾個(gè)小伴侶性格內(nèi)向、不善言談，遇到事情自己不會(huì)解決，也不會(huì)求助于別人，更不會(huì)告知老師。

(一)哭

金凱比較淘氣，上廁所時(shí)與冠群打架，金凱就把冠群的帽子扔了，冠群就哭起來(lái)，我問(wèn)緣由他也不說(shuō)，只是哭，還是別的小伴侶告知我他的帽子沒(méi)了。針對(duì)冠群的表現(xiàn)，我對(duì)他講：“哭”什么問(wèn)題都解決不了，只有說(shuō)出來(lái)我們才能找到緣由，解決問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)改掉只會(huì)哭不會(huì)說(shuō)的壞毛病，讓自己找到解決問(wèn)題的正確方法。

(二)求助家長(zhǎng)

早上入園時(shí)，梓軒站在園門(mén)口，拉著爸爸的手說(shuō)什么也不放。我走過(guò)去問(wèn)怎么了，梓軒才對(duì)著爸爸撅著小嘴說(shuō)：“昨天我的手絹不見(jiàn)了。”“昨天手絹不見(jiàn)了，為什么不及早告知老師呢，假如老師知道了，肯定會(huì)先幫著找到小手絹的。”梓軒爸爸說(shuō)。我也說(shuō)：“是呀，有事情先告知老師，我肯定會(huì)給小伴侶解決的，我們現(xiàn)在就先去把小手絹找出來(lái)吧。”梓軒這才放開(kāi)爸爸的手隨我來(lái)到教室。梓軒爸爸的做法還是比較好的，我們家長(zhǎng)和老師就應(yīng)當(dāng)共同教育孩子，在幼兒園里發(fā)生了什么事，肯定要先告知老師。

教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)（精選篇2）

我們大班的孩子們都特殊喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，每次當(dāng)我說(shuō)：“我們一起畫(huà)畫(huà)好嗎？“孩子們就會(huì)興奮的跳起來(lái)。因此我每天都會(huì)給他們擠出一些時(shí)間來(lái)交他們畫(huà)畫(huà)，做手工，剪紙等教育活動(dòng)。

這節(jié)課我們的教育活動(dòng)主題是：飄舞的蜻蜓在教學(xué)過(guò)程中，我想好了如何啟發(fā)幼兒。教學(xué)過(guò)程是這樣的：你們都熟悉哪些昆蟲(chóng)？而且通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)引發(fā)他們飄舞的蜻蜓會(huì)像什么？謎語(yǔ)是這樣的——小飛機(jī)，紗翅膀，飛來(lái)飛去滅蟲(chóng)忙。低飛雨，高飛晴，氣象預(yù)報(bào)他內(nèi)行。謎底（蜻蜓）。那么小伴侶們你們告知老師你們喜愛(ài)蜻蜓嗎？大家一口同聲的說(shuō)道：”特別喜愛(ài)。“然后我們大家一起熟悉了蜻蜓，它是由頭、胸、腹、和一對(duì)漂亮的翅膀組成的。然后又講解了蜻蜓的基本畫(huà)法和和翅膀顏色的搭配以及飄舞方向的不同。然后我給大家放了一首好聽(tīng)的兒歌《小蜻蜓》，讓幼兒再美麗的音樂(lè)中學(xué)畫(huà)蜻蜓，感受蜻蜓在不憐憫景中的飄舞動(dòng)作。不一會(huì)我們大家就畫(huà)好了各自不同的蜻蜓。小伴侶們把自己畫(huà)好的蜻蜓做成蜻蜓頭飾，我們又開(kāi)了一場(chǎng)小小的”蜻蜓的舞會(huì)“。

就在這時(shí)，一個(gè)念頭在我的腦海里出現(xiàn)，為什么我總是想著讓孩子們根據(jù)我的想法與要求去做呢？為什么不去充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)作的樂(lè)觀性和制造性呢？為什么不讓他們自己去想去做呢？于是，我打算接下來(lái)，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓舞、支持下，孩子們都樂(lè)觀的動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，在近25分鐘的制作過(guò)程中，孩子們都始終保持著深厚的愛(ài)好。孩子們?cè)谕瓿芍螅弥约貉b扮的作品與小伴侶共同觀賞、介紹。與不憐憫景下的表演。有《有池塘上飄舞的蜻蜓》《花叢中飄舞的蜻蜓》《要下雨了，蜻蜓在飄舞》《蜻蜓舞會(huì)競(jìng)賽》等。

通過(guò)這節(jié)課我感覺(jué)孩子們的內(nèi)心世界是豐富多彩的、五顏六色的。多給孩子留下一些空間給他們制造空間的機(jī)會(huì)，讓他們也發(fā)揮自己想象力和制造力。這樣才會(huì)給他們熬煉的機(jī)會(huì)。才會(huì)有自己的進(jìn)展空間。不是嗎？

各位家長(zhǎng)和老師無(wú)論是在家還是在課堂上請(qǐng)大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。

教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)（精選篇3）

一次我班幼兒在畫(huà)“我的好媽媽”的主題畫(huà)。孩子們都在寧?kù)o的畫(huà)著自己可愛(ài)的媽媽時(shí)，卻有兩個(gè)小伴侶不知為什么爭(zhēng)吵起來(lái)了。我走過(guò)去一看，原來(lái)，它們是為了自己畫(huà)的媽媽有所相同而爭(zhēng)吵，一個(gè)說(shuō)你媽媽是短頭發(fā)，而另一個(gè)說(shuō)你媽媽是長(zhǎng)頭發(fā)，由于看法不同才吵起來(lái)。一位小伴侶認(rèn)為，自己畫(huà)面上的媽媽穿的是紅上衣才好看。另一個(gè)小伴侶認(rèn)為，媽媽的衣服應(yīng)當(dāng)是綠色的才好看。看到小伴侶都有自己的看法，我沒(méi)有說(shuō)話就站在旁邊

這時(shí)候，只見(jiàn)兩位小伴侶還在爭(zhēng)吵不下，就問(wèn)這究竟是為什么。有的說(shuō)，紅顏色好看，有的綠顏色好看。他們又在爭(zhēng)吵起來(lái)!這時(shí)，澤澤小伴侶站起來(lái)說(shuō)，你們說(shuō)的都對(duì)，什么顏色都很好看，于是，他們不再爭(zhēng)吵了就開(kāi)頭畫(huà)了起來(lái)。一會(huì)兒工夫畫(huà)好了，比一比都說(shuō)，都挺好看的。我站在旁邊看到了，我拿起兩幅畫(huà)對(duì)小伴侶們說(shuō)，你們看好看嗎?這兩幅畫(huà)呀，都挺好看的。。孩子們一聽(tīng)，，都立即興奮地拍起手來(lái)。接著我又告知小伴侶們，以后你們有了不同的看法，就應(yīng)當(dāng)用爭(zhēng)論的方法來(lái)解決，可不要再吵吵鬧鬧，這樣的事情不要再發(fā)生。

從這一件事情中，我看到了，當(dāng)幼兒之間有了爭(zhēng)吵時(shí)侯，老師可以讓幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題。這樣既能熬煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量，也培育了他們勇于當(dāng)眾發(fā)表自己看法的力量，何樂(lè)而不為呢。

教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)（精選篇4）

幼兒老師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是老師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒老師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行溝通，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，老師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒老師特別親近，有話敢說(shuō)、情愿說(shuō)，老師的話也聽(tīng)得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛(ài)聽(tīng)老師的，這是怎么回事呢?其實(shí)，這很大一部分緣由是幼兒老師的語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒老師的語(yǔ)言技巧。

1、公平交談

在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里老師是作為指揮者的身份消失的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者的老師應(yīng)視幼兒為公平的合作伙伴。應(yīng)常以商議?的口吻和爭(zhēng)論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探究。比如，當(dāng)幼兒不情愿幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的關(guān)心，熬煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提示幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清晰地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上。”則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣呢?”、“你先試試看，假如需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。

2、因人用語(yǔ)

老師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必需考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受力量，力求“因人用語(yǔ)”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受力量較差的幼兒，老師應(yīng)更多地采納親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消退幼兒緊急的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，老師要有急躁，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?對(duì)脾氣較急的孩子，老師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁心情得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西給予生命來(lái)吸引幼兒的留意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要留意語(yǔ)言的堅(jiān)決和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思索的，不是隨任憑便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的。總之，對(duì)不同的幼兒，老師應(yīng)采納不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。

3、“趣”化

就是要求老師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富好玩味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去，別打攪我們吃飯了。”孩子們聽(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便寧?kù)o下來(lái)吃飯了。這就是富好玩味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的愛(ài)好，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)陂_(kāi)心地氣氛中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，老師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)夸張、生動(dòng)，富好玩味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的溝通、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順當(dāng)且布滿活力。

4、“激”化

就是要求老師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓舞和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，老師就要關(guān)心幼兒，用樂(lè)觀的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探究。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依靠老師，這時(shí)老師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了。”、“這件事應(yīng)當(dāng)難不倒你的。”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信念的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力氣，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)決完成任務(wù)的信念。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)覺(jué)和看法時(shí)，老師也應(yīng)準(zhǔn)時(shí)鼓舞，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特殊!”等等都是不錯(cuò)的。由于這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩(shī)”化

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理力量比較差，常常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告知幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好伴侶，永久不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告知幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本事，不僅提高了其自理力量和審美力量，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，老師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由。”這樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的愛(ài)好，關(guān)心了幼兒順當(dāng)?shù)赝瓿闪死L畫(huà)活動(dòng)，而且進(jìn)展了幼兒的語(yǔ)言力量，可謂是事半功倍。

6、“簡(jiǎn)”化

幼兒年齡小，理解力量較弱，這就打算了老師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。老師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不情愿吃胡蘿卜時(shí)，我們假如說(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體供應(yīng)所需要的養(yǎng)分，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小伴侶們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不簡(jiǎn)單理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但假如簡(jiǎn)潔地說(shuō)：“胡蘿卜很有養(yǎng)分，吃了對(duì)小伴侶的身體有好處。”我想孩子們應(yīng)當(dāng)會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的熟悉。因此，老師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、直白。

7、體態(tài)語(yǔ)

人的喜、怒、哀、樂(lè)等心情與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒老師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有劇烈的感染作用。比如，老師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;老師的手勢(shì)或眼神的示意能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正;老師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更簡(jiǎn)單理解。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。

教育教學(xué)敘事隨筆總結(jié)（精選篇5）

每個(gè)學(xué)期初，每年新生入園，解決幼兒的分別焦慮是老師的重要工作。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有急躁是不行的，新生對(duì)生疏環(huán)境需要適應(yīng)，老師要急躁勸慰他，多和他們溝通，多帶他們熟識(shí)環(huán)境和四周的小伴侶，還要盡快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上伴侶，讓孩子喜愛(ài)和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得快樂(lè)，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的。哭鬧孩子的心情很快就會(huì)安定下來(lái)，再漸漸地引導(dǎo)孩子培育良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園老師應(yīng)當(dāng)多以鼓舞和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)，還要準(zhǔn)時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的暖和與和氣可親。同時(shí)還要細(xì)心觀看每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食狀況；孩子的大小便