第3頁共3頁2023年?幼兒園大班?區域活動工?作總結區?角游戲突破?了傳統教育?中幼兒處于?被動、靜止?狀態的局面?，不是教師?把知識告訴?幼兒，讓幼?兒被動、靜?止地接受，?而是教師通?過設計、提?供可供幼兒?操作的環境?特別是各種?活動材料，?讓幼兒在和?環境的相互?作用中主動?地得到發展?。結合《綱?要》中提出?的“區域活?動建議”，?本學期我們?班的教育區?角游戲開展?情況現總結?如下:首?先，我們本?學期教育區?角游戲的設?置是靈活的?，我們依據?主題活動的?內容在多方?面考慮下進?行了設置:?美工區、科?學區、閱讀?區、建構區?、體育區、?自然角六個?區角。其?次，各個區?角的創設也?根據主題的?具體情況而?定。閱讀區?通常投放一?些與主題相?關的圖書、?卡片、指偶?、幼兒自制?繪本、繪本?等操作材料?讓幼兒根據?自己的喜好?來選擇閱讀?;美工區投?放的東西除?一些常規的?幼兒幼兒練?習用品外，?如剪刀、橡?皮泥、彩紙?、油畫棒等?，還投放一?些紙盤、面?具、一次性?紙杯固體膠?、雙面膠、?印章等創造?性強的操作?材料，同時?鼓勵幼兒粘?貼自己覺得?滿意的繪畫?及其他的作?品;在科學?區通常提供?一些幼兒操?作材料:骰?子、小木棍?、七巧板多?米諾骨牌、?魔尺、放大?鏡等材料來?培養幼兒探?索意識，讓?幼兒在操作?中體驗成功?的喜悅;體?育區我們定?期的更換材?料如高蹺、?毽子、皮球?、報紙等材?料讓幼兒在?玩中鍛煉，?在鍛煉中玩?。建構區是?一個培養幼?兒的創造力?和想象力的?區域孩子們?及其的喜愛?，每次的區?域活動這個?區的幼兒總?是最積極，?我記得有一?次小謹因為?走得慢沒有?拿到建構區?的進區卡傷?心的哭了起?來呢。自然?角在上學期?是一個了冷?門區，去的?幼兒不多，?為了改善這?一情況本學?期的自然角?我們不僅投?放了植物，?還請幼兒帶?來小烏龜和?小魚加入其?中，小魚和?小烏龜的到?來自然角立?刻熱鬧了起?來。每天幼?兒都會主動?懂得為它們?換水、喂食?樂此不疲。?三、晨間?自選活動?除了每天的?第二堂活動?幼兒可以去?區角游戲以?外，下雨天?的晨間自選?活動也是幼?兒在區角游?戲的一部分?。雖是自選?但我們也做?到有目的、?有計劃，讓?每個孩子都?能積極愉快?地參加，每?次玩都有新?收獲。為了?讓幼兒輕松?愉快的進行?晨間活動，?我們采取了?讓幼兒自由?組合、自由?選擇。如:?有的幼兒愿?意畫畫，就?讓他自由的?想象涂畫;?有的幼兒喜?歡玩橡皮泥?就讓他自由?的去捏、去?塑造形象;?喜歡玩積木?的幼兒可任?意搭建高樓?。因此，我?們會提前做?好準備，對?幼兒的興趣?愛好做到心?中有數，在?幼兒來園之?前準備好各?種活動材料?，使幼兒一?到幼兒園就?能投入到活?動之中去。?在活動過程?中，我們注?意觀察每個?幼兒表現出?的興趣，個?性語言發展?水平，和同?伴的交往能?力，便于因?人施教，幫?助幼兒解決?在活動中遇?到的問題，?使活動順利?進行。四?、良好的師?幼互動1?、以引導者?的身份給幼?兒發展的空?間，讓他們?自由表達和?表現。我?們常常在一?旁無聲地觀?看孩子們的?表演，盡量?不去打擾到?他們，充分?滿足了幼兒?表達和表現?的需求，同?時我們充分?利用進區登?記表，全方?面的了解每?個孩子對區?域的選擇，?避免了孩子?出現偏愛選?擇某一個區?域的現象。?對幼兒的全?方位發展起?著很大的作?用。2、?以支持者的?身份仔細觀?察幼兒發展?中的個體差?異，對活動?作出相應的?調整例如:?我們班的陶?麒鈺小朋友?總喜歡單獨?玩，針對?3、以參與?者的身份隨?時觀察幼兒?活動的情況?，給予及時?的引導、幫?助，滿足幼?兒的需要。?不論是角?色游戲、教?育區角游戲?，還是晨間?自選活動，?我們都會在?活動結束后?進行總結評?價。評價的?方式有很多?，有時是全?班進行，有?時是分組討?論，也可以?讓幼兒自己?評價，由老?師___等?。幼兒的自?主評價主要?是鼓勵幼兒?把自己在游?戲中的所見?所聞、感受?體驗表達出?來，與同伴?交流___?，如:以教?師的鼓勵性?言語來鼓勵?幼兒的“你?搭建的樓房?可真高，可?以向大家介?紹一下你的?搭建經驗嗎??你游戲玩?的很開心，?把你游戲中?最快樂、最?有趣的事情?講給大家聽?好嗎?”由?幼兒主動評?價的“我發?現了什么問?題?為了以?后玩得更好?，我們還應?該做些什么??我覺得誰?玩得好，誰?玩得不好。?”又如:以?教師的全面?評價為主的?“今天哪一?組小朋友收?拾玩具最快??”“發現?有的小朋友?在更換游戲?的時候，沒?有將原來的?游戲的玩具?收拾好再到?另一個游戲?去，下次活?動中不能再?出現這種情?況了。”“?你學習了什?么新本領??”“為了使?下次游戲玩?得更開心，?還需要做什?么?”等等?。當然，?在本學期的?游戲活動中?，還存在著?一些問題需?要我們去注?意和改善。?如在分配游?戲角色、游?戲任務時，?我們會指定?幾個能力強?的幼兒為負?責人，負責?人再去邀請?其他人。我?們發現，負?責人在班上?走動召喚伙?伴時，大多?數的幼兒兩?眼緊張地注?視著他們，?小手舉得高?高，嘴里不?停地說著:?“我，我!?”可是，每?次被召喚走?的總是那么?一些人，剩?下的往往是?常規習慣