新課標背景下：“思辨性閱讀與表達”任務群內涵解讀與實踐建構一、“思辨性閱讀與表達”任務群的內涵解讀：（一）思維發展的三階段人的思維發展一般要經歷三個階段：一是以感知為基礎的直覺思維，二是以表象為中介的形象思維，三是以概念為核心的抽象思維，即邏輯思維。建立在直覺形象思維基礎上的思維方式為感性思維，建立在抽象邏輯思維基礎上的思維方式為理性思維。傳統語文教育偏重直覺思維與形象思維，缺乏抽象邏輯思維。哲學家黎鳴先生曾說，“邏輯理性是中國傳統文化琴聲中最弱的一根弦”。“思辨性閱讀與表達”，課程內容直接指向思維本身，尤其是將“思辨”為特性的理性思維作為內容主題，是語文課程設計上的歷史性突破。（二）任務群的目標定位1.對接“邏輯思維”課程目標“思辨性閱讀與表達”任務群的關鍵詞是“思辨”，注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向語文核心素養內涵中的“思維能力”，對接語文課程總目標第7條的“邏輯思維”。“邏輯思維”這個目標，是從方法、能力、習慣、精神四個方面設計的：一是思維方法，包括比較、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辯證地思考及有理有據、負責任地表達自己的觀點；三是思考習慣，樂于探索、勤于思考等；四是理性精神，養成實事求是、崇尚真知的態度等?！斑壿嬎季S”課程目標是“思辨性閱讀與表達”任務群的上位目標與內容取向，也是定位本任務群學習目標的目標參照。2.目標的設計維度與要義“思辨性閱讀與表達”任務群的目標是從閱讀、探究、表達三個活動角度，對照“邏輯思維”目標中的方法、能力、習慣、精神四個方面來整體設計的。（1）掌握科學的思維方法。從語文經驗出發，在探究活動中梳理出理性的思維方法，既包括分析與比較、歸納與推理等邏輯思維方法，又包括辯證思維、批判思維、創造思維等思維類型。運用理性的思維方法學習，注重把握事物之間的因果關系，進行合乎邏輯的思考和討論。（2）提升思辨性讀寫能力。在閱讀與表達中錘煉思維品質，并以高品質思維促進閱讀與表達能力的進階。在閱讀中通過猜想、驗證、推斷、質疑及批判等方式，區分觀點與事實，以正確的價值坐標，辨析立場與態度，明辨是非、善惡、美丑，提高閱讀思辨力；在觀察中發現事物的異同，在反思中深刻自己的認知，有證據、有邏輯、有條理、負責任地表達自己的觀點和見解，提升思辨性表達能力。（3）養成勤學好問的習慣。好奇心和求知欲是思維的內在驅動力；對身邊的自然現象、社會現象及語言現象，要勤于觀察，敢于質疑，善于反思，探究其中的道理與規律，養成勤學好問的習慣。（4）培養實證的理性精神。能以實事求是的態度對待身邊的人和事，辯證地思考生活中的現象和事件，不人云亦云；能用平等的視角、批判的眼光，合乎邏輯地分析他人的言論，不盲目相信，崇尚真知、講求實證、明辨是非，提升理性思維水平和理性精神。（三）任務群的內容選擇1.文本類型：思辨性閱讀的學習內容主要包括三類文本：一是科普類文章，包括介紹日常事物、自然現象、語言現象等方面的文章，重在區分現象與真相；二是說理類故事，包括中華智慧故事、科學故事、哲人故事、寓言故事、成語故事等，重在學習道理與思維方法；三是評論類短文，包括關于社會公德、傳統美德方面的短論、簡評，也包括簡單的論說文，重在梳理觀點與事實，學習明辨是非與實事求是的評論方法。2.學習主題與學習任務：根據學生思維發展的年齡特點，“思辨性閱讀與表達”任務群在不同學段設置了不同的學習主題。第一學段包括“生活真奇妙”“我的小問號”等學習主題。“真奇妙”“小問號”體現了學習任務的真實性與趣味性，主要學習任務包括：閱讀與發現身邊常見事物的奇妙之處，提出并討論學習與生活中的真實問題，分享自己的想法與解決辦法等。第二學段包括“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”等學習主題?！皧W秘”“智慧”“奇思妙想”體現了學習任務的探究性與創造性，主要學習任務包括：閱讀與發現自然中的奧秘與故事中的智慧，思考并提出解決問題的奇思妙想，借助思維導圖表達自己的觀點和想法等。第三學段包括“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”等學習主題。“大家談”“奇妙”“智慧”等體現了學習任務的思辨性與挑戰性，主要學習任務包括：閱讀與思考漢語表達的特點與效果，閱讀與思辨故事中的科學道理與人生哲理，閱讀與辨析短論簡評中的事實與觀點，明辨生活中的是非現象并有理有據地表達自己的觀點。（四）任務群的活動組織1.活動類型：“思辨性閱讀與表達”任務群應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。可以歸納為三類學習活動：一是閱讀活動；二是探究活動；三是表達活動，包括討論、演講、寫作等。作為“思辨性閱讀與表達”，三類活動的設計和組織應突出三個要求。案例：《為人民服務》

2.活動要求：一要突出“思辨性”。注重活動的理性思維含量，體現“三導”：以問題導入，設計具有趣味性、吸引力和挑戰性的問題，激發與推動學生的主動閱讀與積極探究；以結果為導向，設定可預見、可達成與可評判的結果形態，如要點分享、證據呈現、書面報告等，逆向設計與所選擇的活動類型相適切的學習方式；以理性思維導航，運用比較、分析、概括、推理、實證等思維方法，辯證地、批判地思考問題，不作情感的斷言。案例：人物的思維《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》

二要突出“連貫性”。圍繞一個學習任務的若干個學習活動，要順應學生的學習心理，遵循學習邏輯，由易而難，由淺入深，合理安排先后順序，呈現連貫的活動鏈，讓學生經歷“爬坡式”的學習過程，避免活動組織出現“下坡式”或“斷崖式”現象。案例：《落花生》

三要突出“充分性”。學習活動要有較強的操作性，能充分展開活動的過程，不能停留在活動流程上。首先，要有具體的活動步驟，每一步做什么、怎么做，都要有具體的行為要求，學生可以按照步驟一步一步地進行語文實踐活動。其次，要有合理的分合安排，獨立學習活動與小組合作探究及班級集中學習，要根據學習需要作合理的交替安排，避免活動方式的單一化。最后，要有科學的時間管理，每個學習活動需要一定的時間保障，尤其是小組合作探究活動，不能走過場，應有足夠的時間展開探究與討論，否則會流于形式。二、“思辨性閱讀與表達”任務群的實踐建構：（一）整體思路：以統