燕子專列教學設計燕子專列教學設計【教材解讀】：《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題，通過燕子的特殊經歷，表現了人類對鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護動物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。在選材視角上也較為獨特，并采用對比的方式來增強表達的效果。【設計理念】：課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，所以本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓小班的每個孩子都有機會都有感受，讓孩子們在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強學生愛護所有動物，尊重所有生命的意識。【設計目標】：知識能力目標：會通順、流利地朗讀課文，能聯系上下文理解重點詞句的意思,把握全文的主要內容。過程方法目標：在老師的引導下學會探究，在老師創設的情境中學會想象，在朗讀感悟中學會表達。情感態度目標：通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強愛鳥意識。【相關安排】：時間地點：12月29日，蕭山區德意實驗小學電子報告廳。施教班級：蕭山區德意實驗小學301班。本課執教：俞杭英（借班）座次安排：全班24人，呈6、6、4、4、4的小組合作方式圍坐成五組。教學過程】：一、談話導入，學生質疑。1、談“專”入題：同學們，今天我們德意小學迎來了許多客人，大家向老師們問好了嗎?(沒有)，哦，德意學子的細節之一可是“對人禮貌，見面問好哦”，趕緊問候一聲吧。你知道嗎，今天來的可都是在語文教學方面很有研究的老師哦，對某方面很有研究的人，我們叫——專家。專門給專家準備的座位呢——專座。專門接送專家的車子呢——專車。上次，我們學校的舞蹈節目獲得了杭州市一等獎，你知道嗎，《蕭山日報》的記者呀，專門對我們章校長進行了一次訪問，你說，這次訪問又叫什么呢?——專訪。那，專門送重要乘客，重要貨物的列車又叫什么呢——專列(課件)設計意圖：公開課現場，孩子們不免有些緊張，關于“專”一類詞語的設計，既緩和了現場氛圍，又加深了孩子們對“專”一類詞的認識，而且很自然地引出了“專列”一詞，既切入課題，又理解了意思，現場效果非常明顯，孩子們很自然地進入了課堂狀態。2、讀題質疑：什么叫燕子專列?要把燕子送到哪里去?從哪里送到溫暖的地方去?今天我們就要來學習《燕子專列》這篇課文，齊讀課題。讀了課題，你有沒有產生一些問題呢?設計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在課堂中，我們要重視引導孩子提問質疑，養成良好的讀書習慣。3、全文感知：帶著問題響亮地自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文!難讀的地方可以多讀幾遍。二、精讀品析，朗讀感悟。1、品讀第二段。過渡：燕子究竟遇到了什么麻煩?根據朗讀，找到課文內容第二段，請個同學再來讀讀這段話，同學們思考：燕子究竟遇到了幾方面的麻煩?理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓我們感受到那天的天氣是多么地寒冷，你能通過朗讀讓我們感受到天氣的寒冷嗎?在老師的引導和鼓勵下指名朗讀，感受天氣的寒冷。燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?長途跋涉，長途跋涉是說————你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?(要飛過無邊無際的大海，飛過高山，飛過可能會幾天都找不到水的沙漠，飛過很多很多艱難險要的地方，這一路，你覺得燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡就是說———根據課文情景想象燕子的處境，結合自己的心情，進行朗讀指導。設計意圖：本段文字具體描述了燕子所遇到的困難，重點是三個方面的麻煩：冷、餓、累，所以是本問的重點之一，情感的鋪墊在此處顯得尤為重要。根據孩子的學習經驗，孩子們在課堂上肯定能找到一些相應的詞語，如描寫天氣寒冷的詞語，描寫燕子疲勞的詞語，教師結合學生的回答，隨機出示詞語，理清課文層次，感受天氣之寒冷給燕子所帶來的麻煩，根據課文描繪的情景想象燕子的處境，引起孩子對燕子的同情，再結合孩子的理解指導朗讀，水到渠成。2、品讀第三自然段過渡：孩子們，你覺得此時此刻燕子們最需要的是什么?(關心，愛護，幫助)瑞士政府和瑞士人民幫助他們了嗎?請你找到課文內容響亮地讀一讀。政府是怎么行動的?(示句子)呼吁什么意思?如果你是電視臺的播音員，你會怎么呼吁呢?根據個別回答，組織孩子們總結“呼吁”的幾個要點：A、把燕子遇到什么;B、 要求人們怎么做；C、 把燕子送到哪兒。請同學們在合作小組里嘰嘰喳喳地說一說。小組匯報，推薦“播音員”，全班小朋友評價指正。設計意圖：對“呼吁”一詞的理解采用了小組合作的方式，首先是考慮到三年級孩子對“呼吁”的深層理解有困難。通過讓孩子們體驗怎么呼吁，該說些什么等情節，可以加深孩子對呼吁的理解，從而體會政府對這件事情的重視程度，感受瑞士政府對動物的關注程度，激發孩子們愛護動物的意識。過渡：你聽到這個消息了嗎?還有誰也聽到了這個消息。(瑞士居民)他們在做什么?自由地讀出你找到的內容，誰來讀，讀了這段話，你仿佛看到了什么?結合課文描述的內容想象。你看到誰走出了家門?(不同年齡，不同身份，不同職業的。)結合回答進行朗讀指導想象：那么多人是在怎樣一種環境里尋找燕子的呀?理解“料峭的春寒”。你想，他們會去哪些地方尋找燕子呢?這就是課文說的.“四處尋找”。看到瑞士居民這樣在做，你有什么想說的嗎?帶著你對他們的敬佩讀讀這段話。設計意圖：這句話寫瑞士人民是怎么行動的，在教學設計中分四個層次層層推進，即“你仿佛看到誰走出了家門”，理解課文所說的“紛紛”，感受瑞士人民是人人關心這件事，人人都在獻愛心;“想像他們是在怎樣的環境中尋找燕子”，體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系;“他們會去哪些地方尋找燕子”，體會人們不顧山路艱險尋找燕子所帶給我們的感動;“你想對瑞士人民說些什么”，激發孩子對瑞士人民的敬佩之情，推升學生的情感，在理解想象中，結合多方式的朗讀，提升文本所蘊涵的人文精神。小班化的課堂，使人人都有機會參與和體驗，分享自己的學習所得。過渡：你們看，這就是一位記者在救護現場拍到的一幅照片。請同學們聽老師讀第四段。(看課件讀第四段)(配樂朗讀)3、品讀第四自然段。(1)聽了老師的朗讀，你最感動的是什么?“一個人救護十幾只”、“山間巖縫”、“自己凍得僵硬”“一點不在乎”。——一點也不在乎，不在乎什么(天氣的惡劣、路途的危險、凍僵的雙手……只在乎什么?(2)同學們看，照片上的小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，帶著這份感動，誰再來讀讀這句話。(抽讀)——讓我們用最響亮的聲音來感動所有聽課的老師吧!設計意圖：小貝蒂的故事最能打動孩子們的心，如果說瑞士人民的行動是一種面的描述，那么小貝蒂的故事無疑就是一個點的描繪。因為感人，動情，所以特意設計由老師配樂朗讀，讓孩子們談談“最感動的是什么”，然后自由地談自己的學習所得，每個人都有自己獨特的感受和不同的感動，小班的孩子們特別喜歡這樣的教學氛圍。三、激情結課，升華愛心：(1)燕子雖然是一種小小的動物，但牽動了瑞士全國人民的心，列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。(2)是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來