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《古代詩歌鑒賞之鑒賞人物形象》講課稿各位評委老師:

大家好,今年我所說的課題是高三復習課《古代詩歌鑒賞之鑒賞人物形象》，

下邊我將從考點剖析、學情剖析、講課目標擬訂、教法學法的選擇及講課流程設計等五個方面進行講課。

一、考點剖析

關于本知識點，在《課標》必修課程的“閱讀和鑒賞”部分中的

第6條這樣表述：“學習鑒賞中外文學作品，能感覺形象，品嘗語言，意會作品的豐富內涵，”

在《考試綱領》必考內容“古代詩文”中的4條表述為：“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”，能力層級為D級，即建立在識記、理解和剖析基礎上的進一步發展的等級。

古代詩歌形象的主體包含人物形象、事物形象、光景形象三類，此中鑒賞人物形象是觀察的要點之一。這一考點的考題種類多為簡答題和剖析題兩類。掌握此考點是今后復習考點“討論詩歌的思想內容和看法態度”的要點因素之一。二、學情剖析

經過兩年半的高中學習，高三學生已經基本擁有認識析、鑒賞人物形象的相關知識和能力；學生已經貯備了一些閱讀詩歌的規律：以意逆志，知人論世；置身詩境，緣景明情等。但是知識掌握得還不夠圓滿，剖析能力還比較單薄，還不可以理性、獨立、規范地剖析人物。

高三3、4班是我今年9月份接的兩個文科班，我所掌握的詳盡情況是：學生對詩詞學習有濃厚的興趣，但害怕做詩詞鑒賞題，做題中

存在的問題好多：做題靠感覺，沒法開導詩意，剖析題目缺乏針對性，解答問題缺乏規范性，術語運用缺乏正確性，因此需要老師對學生進

行必需的知識增補，增強鑒賞指導。

三、講課目標的擬訂

課時安排：兩課時。

（一）依據科學依據，做好預習工作（第一課時）

基于以上剖析，我們應當思慮為何學生喜愛詩詞卻又十分畏

懼？究其原由是詩歌語言的特別性和思想內涵的豐富性，使得學生想

讀懂詩歌的難度太大，從而才產生害怕感。鑒賞人物形象，要求第一要讀懂詩歌。維果斯基的“近來發展區”理論也指導我們，要仔細制

定切近學生實質的暗藏發展目標，充分利用好講課最正確期。因此我會

先做好預習工作，補上“如何讀懂詩歌”一課，為本課和今后的詩詞

鑒賞打下堅固基礎。

（二）講課目標的擬訂（本課為第二課時）

做好了充分的預習準備，現將本課的講課目標擬訂以下：知識與能力目標：

1、正確辨析人物形象的種類，2、能多角度全位剖析人物形象的性格特色。

過程與方法目標：

運用“讀—找—析—聯—結”的步驟剖析形象。

感神情度與價值觀目標：

培育學生對中華傳統詩詞的熱愛之情，提升學生的審美情味。

講課要點：

掌握塑造人物形象的手法，剖析人物形象。經過必修、選修的學習，學生對剖析人物形象其實不陌生，但詩歌

這類文學形式的特別性為鑒賞人物形象增添了必然的難度，將會有新知識的增補，其他剖析人物形象是復習“討論思想內容和看法態度”

這一考點的基礎，因此將其作為講課要點。

講課難點：

剖析抒懷主人公形象

剖析抒懷主人公形象，需要學生擁有富厚的文學積淀，豐富的知識貯備，并能依據需要及時調用。因為我校學生基礎單薄，因此將此定為講課難點。

四、教法、學法講課方法：解說法、指引點撥法、練習增強法

高三復習任務重，時間緊，學生更擅長獨立思慮，因此我會采納有助于學生獲取系統、精確、堅固知識的解說法。其他，我還會運用指引點撥法，經過精心設置問題，指引學生不停深入學習；運用練習法，讓學生學致使用，鍛煉有效遷徙知識的能力，培育學生答題的規范性和高效性。學習方法：合作學習法、圈點注明法、習題訓練法

《學記》曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，高三復習對學生“積

累、整合”的能力要求會更高，這就需要學生學會合作學習。祖先一

直重申：不動筆墨不讀書的，因此圈點注明法的使用是連續培育學生

優異的閱讀習慣。學生作為信息的主動建構者，知識的習得取決于學

習者內部知識結構發生新的變化，因此習題訓練法的運用可以幫助學

生真切落實所學，提升學習效率。

五、講課流程的擬訂

依據以上剖析，我的講課方案流程詳盡擬訂以下：一、名言導入，競猜激趣——復習塑造手法，掌握人物種類。

二、乘勝追擊，穩扎穩打——學致使用，掌握剖析人物的方法。三、有規有矩，規范訓練——增強訓練，圓滿知識結構。

四、挑戰高考，牛刀小試——獨立做題，總結經驗與教訓。

五、板書設計，表格表現——小結與板書聯合，如數家珍。

六、作業部署，分組合作——回歸課本，夯實基礎，培育能力。

一、名言導入，競猜人物

引用法國有名作家左拉討論閱讀和鑒賞時的一句名言：“在讀者眼前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的腦筋和心靈在字里行間跳躍著的人?！币氡菊n主題。緊接著采納“競猜人物”的方式，讓學生猜一猜展現的詩句中都塑造了哪些人物形象？今后與學生一塊明確詩詞鑒賞的人物形象分兩類：詩歌中塑造的人物形象和抒懷主人公形象。

在本環節中，為了降低學生對詩句自己理解上的難度，競猜的詩句全部來自初高中階段所學過的作品，題目中的人物形象前三個屬于

一類——詩中所塑造的人物形象，后三個屬于一類—抒懷主人公形象。

設計目的：應用左拉的名言，增強課堂文學性、引出課題；采納競猜法，增強興趣性，激發學習動機，同時落實知識與能力目標中的第一條并為下一講課環節做好鋪墊。

二、乘勝追擊，穩扎穩打

本環節依舊沿用導入環節中的題目，但剖析難度增添。我會用發問的方式，要修業生思慮：這些詩句分別運用哪些手法來塑造形象？這些形象有何特色？

解決第一個問題我會先用一道題進行示范，使學生認識學習思路，此中有些手法是詩歌鑒賞中才用到的，我會讓學生回答自己知道的，不清楚的做好注明。比方陶淵明的詩句和杜甫詩句的剖析。解決第二個問題的學習方法是學生先獨立練習，此后同桌間增補并確立詞語的選擇。

在這一環節中，學生可能碰到的問題是術語的正確運用。關于術語的正確運用需要長久累積，我會及時恩賜學生提示、幫助，并抓住教育契機提示學生重視術語的識記與理解，此后才可學致使用。

設計目的：這組詩句中的所涉及到的手法除了人物的正、側面描述手法外，還會涉及到剖析背景，知人論世；剖析傳統意象及掌握要點詞語等方面的知識。目的是經過對課內詩句的剖析，幫助學生全方向掌握剖析人物的角度，明確答題的因素：辨析人物種類；掌握答題因素：性格特色+身份。從而初步落實知識與能力目標的第2條。三、有規有矩，規范訓練

本環節老師會逐漸松手，借助題目練習，讓學生看要求獨立做題，指引學生學致使用。練習結束進行討論，在講評完題目后，此后讓學生按要求填寫所給的圖表中的內容，總結歸納本環節所學的知識。

此環節總合采納了小學、初中階段所學習過的兩首絕句，目的是降低學生理解詩歌的難度，使學生能將更多的精力用于學習本課的知識。兩首絕句的序次是依據題目剖析“由易到難”的梯度安排的，知識點會涉及到第二環節中內容。

在這一環節中，學生可能碰到的問題有：已忘記《赤壁》的寫作背景，我會提早準備好相關資料，在學生需要時再及時供給。學生還可能會對《江雪》中剖析漁翁形象和剖析主人公形象兩道問題的答案產生疑問，這時我會借機重申：有些詩歌所刻畫的人物形象與詩人是同一的，學生要注意學會利用詩中形象來剖析抒懷主人公。在填寫表格時，學生會碰到好多問題，我會在巡視過程中發現問題并及時恩賜學生必然的幫助。

設計目的：經過以上題目設置與練習，不只解決了難點，還可以更好地有效落實本課的知識目標與方法目標。四、高考拓展，牛刀小試

本環節相同借助題目進行練習，兩道練習題全部選自近幾年的高考試題，其他方面的設計思路跟上一環節圓滿相同。

設計目的是讓學生經過練習高考試題，增強所學知識，掌握高觀觀察題型，培育解決問題的能力，發現不足，總結經驗。

因材施教是我們向來堅持的教育原則，因為我所教授的兩個班級層次不一樣樣，一高一低，因此此環節的設置為彈性設置，全部以學生為

主體，假如學生前面知識可以有效落實，練習就在課堂進步行；假如不可以達成，就將節余部分作為課下作業。

五：課堂小結與板書設計，

師生共同清點本課所學知識，并用表格表現。目的：1、幫助總結本節課所學知識2、知識點清楚，如數家珍，便于學生掌握。3、利用記憶學習策略中的近位效應，增強本課所學。六、作業部署，分組合作本課任務可以達成的班級，作業為小組合作，共同總結必修、選修課中常有的人物形象。要求：必然總結的人物——屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾、李