第頁四年級語文教學反思四年級語文教學反思1

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，支配了綜合性學習（展示臺），主線+展示臺這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發覺”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了肯定的啟發。在展示臺板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，將閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示臺的存在，學生學習的主動性充分被調動起來，課內的學問向課外拓展延長，學生創建實力和創新意識、實踐實力將會發揮得淋漓盡致。老師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發覺，去創建。

在這兩節課中我注意了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發覺（說說自己讀書時是怎樣深化思索、發覺問題的，以及發覺問題后是用什么方法解決的。）并把自己的發覺說出來與大家共享。再看看小林和小東同學的發覺，我們一起來共享一下他們的發覺。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：讀書時，深化地想一想，不浮在表面，經常問個“為什么”，往往能發覺問題。解決問題時可采納：查找資料、了解時代背景、聯系作者的實際狀況等方法。最終，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培育學生在學習中做有心人，多發覺，多收獲。

二、積累成長名言，激勵學生成長

在了解名人的成長故事時，我們也學到了很多的名言警句，誰來說一說你會哪里些？讓學生在小組里自由說一說，書本中也給我們排列了一些，讓學生在小組內溝通自已對名言的理解，并從中選擇一句說說自己的理解，并聯系生活實際舉例談談體會。

為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還實行過名人名言的毛筆書法競賽和制作書簽競賽，并在班上的板報上專辟一角，實現每周一句名言，同時還教化學生把自己最喜愛的名言寫在自己隨時看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫龍點睛的作用。

三、形式多樣，展示成果

展示臺的教學是最值得我反思。在完善習作那一塊，小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特殊是學生自改作文實力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一周讓學生把修改好的作文，進行抄寫好。上課時，我先后點了6名學生出來展示，包含了成長故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作，小作者一邊讀，師生一邊點評，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最終，老師才介紹這幾種不同類型的文章。

在成長故事演一演這一塊。首先，讓學生收集自己曾經看到、聽到或經驗過的一些事情（這樣要求明確詳細，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己一些的親身經驗，為表演作好打算）并要求寫好稿，對表演的內容進行整理，接著，我利用平常的語文活動課、班隊課等進行排練，把最好的選擇出來，讓他們在上課時進行表演。

在成長手抄報這一塊。我先讓學生找好相關的素材，然后與美術科任老師商議好，在布局上讓美術科任老師賜予指引，上課時讓學生拿出來展示并說說自己這樣做的想法。

此外，上課時，我講一講我們學校的自主管理當中的成長記錄袋，回味一下自己成長過程中歡樂。

在“我的發覺”、“日積月累”和“展示臺”這三大板塊內容的教學中，是否留意了訓練方式的新奇和鮮活，是否留意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，始終被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應給予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有安排的活動，教學的運行也須要肯定的程序，因此有肯定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的沖突統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延長，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐的。

這次口語交際和習作是整合在一起編排的，供應了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；溝通讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；探討信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依托，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深化地思索和溝通成長中的故事或是成長中的問題供應了一次很好的機會。

老師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導全班學生共同溝通一個感愛好的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求之后，商議一下對哪個話題最感愛好，然后圍繞這一話題綻開深化的溝通。

另一種做法是引導學生自由組合，從教材供應的三個話題中自由選擇溝通的內容，先在小組內充分溝通，然后再全班相互溝通。

習作的內容也應激勵學生自主選擇。可以先讓學生說說打算寫什么，溝通一下各自的寫作準備，然后學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收獲。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過溝通了解應當怎樣寫信。

這次“我的發覺”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深化思索，擅長發覺問題；發覺問題后，要想方法解決問題，如，可以查閱相關資料幫助解決，可以聯系上下文深化體會。這是精讀文章的重要方法。肯定要潛下心來，細致體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細微環節，這樣才有可能深化地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。所以，引導學生溝通這方面的讀書體會是特別重要的。

教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然后溝通自己從中發覺的讀書方法，學生對這些方法有所相識后，可以擴綻開去，讓學生談談自己的讀書閱歷，說說自己讀書時是怎樣深化思索、發覺問題的，以及發覺問題后是用什么方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。假如學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以確定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法綻開溝通。

這次“日積月累”支配的是一些古代名句，這些名句閃爍著古人的才智，呈現了他們對于成長、對于人生的一些主動向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發。

在教學時，要引導學生在反復朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯系生活中自己或他人的例子談談體會。假如學生在綜合性學習活動中還搜集了其他成長名言，也可以和大家一起溝通，共同觀賞，使全部人都得到激勵。還可以建議學生依據自己的狀況，選擇最喜愛的或最有針對性的名言寫成卡片、書簽、書法等，放在自己常常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以激勵學生打算一個名人名言摘記本，把自己喜愛的名言記在上面，陪伴自己成長。

四年級語文教學反思2

從一年級到四年級已整整地四年了，看著學生們由小到大，一步一步地成長，內心感慨萬分。尤其四年級的語文教學，使我感受很大，我曾經驗過失敗的苦痛，也嘗試過勝利的喜悅。四年級語文，通過全方面的調研，成果位列前茅。勝利的方面歸納起來有這么幾點：

一、學生自學，老師點撥

每一篇課文我首先讓學生自學，自學的過程，分角色讀課文，劃出問題：包括不相識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學生在自學中享受自由，無包袱，無心理負擔，逍遙自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學溝通自己的成果，取長補短。老師的作用是：點撥、激勵、表彰，看誰發覺的問題多，看誰解決的問題多。在溝通中相互幫助，相互學習。實行了這些方法后，好玩的學生不玩了，班內自發的形成了一個“比、學、趕、幫、超”的風氣。在學習中激勵優秀，激發差生，實行一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個學習小組的失誤少，差生就削減了。這樣把全班學生的主動性調動起來，人心齊，泰山移。一年來我班的差生數量越來越少，學習熱忱也越來越高，不懈的努力最終換來豐厚的回報。

二、多給學生閱讀的時間，閱讀的材料

一年來，我激勵學生自讀一些報刊和一些書籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學習的學問，以講故事向全班同學匯報，看誰講的故事多，看誰講的故事好。這樣一來，學生閱讀的實力就提高起來了，主動性也調動起來了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學生建立讀書筆記，寫讀書筆記建立學習心得專刊，做到有布置有檢查每周一次總結，展示各自的成果。激勵落后表揚先進，建立起以班長為中心的學生組織，并維持這個活動的長久性和長期性。

三、各科老師相互協作

合作共處，相互協調，是各科老師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學中，做到不占用學生的課外時間，不占用學生的音，體，美等課，真正使課改成為新時期教化發展的體系。學生的素養看教化，教化的素養看老師。做為一名人民老師，我始終以這個觀念嚴格要求自己，接著在教學中探究新課改的奇妙，為教化事業負起自己的責任，傳授自己的才智而努力。《四年級語文教學反思》這一教學反思，來自！<

四年級語文教學反思3

《頤和園》是一篇游記，課文不但文字美麗，而且條理清晰，特殊是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那部分內容，我先請同學們輕聲讀，用簡潔的一兩個詞來概括它的特點，然后再次默讀，把描寫長和美的句子勾劃出來，并作批注，把自己的理解、感受寫下來。最終指導感情朗讀，并體會作者的寫法。在這一段的學習中，學生已經學會了自己找句子，體會句子并概括出特點來。所以在接下來學生自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內容時，學生很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義。

這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到缺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的緣由，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中須要留意的地方。

通過這節課使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有很多不行預料的狀況，老師必需依據這些狀況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的老師不僅僅是將教案設計得很美麗，他還會留意課堂教學的生成性效果。

四年級語文教學反思4

經過這學期的學習強化與教學指導，本班的絕大部分同學各項行為習慣已基本形成，大部分同學對語文學習有了肯定的愛好，形成了學習語文的良好氛圍。沒有最好、只有更好，取其精華、棄其不足，總結過去是為了更好的服務于將來，為了下學期語文教學更上一個新的臺階，為了每個學生的語文水平有一個大的進步。現將本學期的語文教學作一反思：

第一、接著強化識字寫字教學。識字是學習語文的基礎。雖然這學期已經是四年級了，但仍舊要重視識字和寫字的教學。在識字寫字教學中，要講究方法，提高質量，堅持多認少寫的原則。在識字教學中，充分利用學生已有的識字閱歷和熟悉的語言因素，教給學生識字方法，激勵學生用自己寵愛的方式去識字，在識字過程中肯定重視寫字的指導，不僅要求學生把字寫對，還要做到姿態正確，把字寫好，寫美麗。

其次、要轉變教學觀念，努力探究，仔細備課，轉變以前那種單一教學方式。實施自主、合作、探究式學習。變更以前那種老師想放又不敢放，總是牽著學生的鼻子走的教學方式，變更以前那種因引而不隨，啟而不發則包辦代替的教學方式。而是以學生為主體，以學定教，激發學生劇烈的求知欲。教學中，要把握課文的特點，既要體現老師的主導，也要體現學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞臺。

第三、重視學生學習愛好和學習實力的培育，通過多種方式讓學生自主學習、主動學習、使學生在學習中不斷有所發覺，不斷獲得勝利的愉悅。把更多的空間留給學生，讓學生自己去發覺問題，解決問題，激發起了學生學習的熱忱，掀起了學習的高潮。讓學生在自主學習活動中自得自悟、主動參加、探究發覺，從而激發學生學習的成就感。

第四、留意德育滲透，體現語文的情感性。“新課標”指出：“培育兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文學習的重要內容，不應當把它們當作外在的、附加的任務，而應當因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。”在今后的教學中，一方面要充分利用教材隱藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素養教化，做到“披文入情，以情悟文，情文結合”。

第五、培育語文素養，體現語文的學科性。在教學中，特殊重視對學生語文素養的培育要充分利用教材優勢，注意學生語言的積累、感悟和運用，注意對學生進行語文基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

第六、對新教材理解、運用不夠深刻。今后的教學，要結合本班學生實際，創建性地設計教學，創建性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充溢活力。另外，還要開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。在平常的教學中，我有時為了趕進度，閱讀教學不夠扎實，學生普遍閱讀實力很差。部分學生學習習慣不好，學習語文的主動性不高，家長協作不夠，由于各種緣由，自己輔導又不到位，造成部分學生學習成果落后。

第七、運用多媒體，提高教學效率。今后的教學，我要力求學會運用現代化教學工具，發揮多媒體協助教學的作用，使語文課上得更活潑、更生動、更形象。還有，對課堂氣氛調動的實力上還須要向有閱歷的老師學習；努力提高自己的課堂駕馭藝術，還要在現有基礎上更加注意學生朗讀實力的培育；通過有感情的朗讀，使學生的感情得到升華，思想品質得到陶冶，從而進一步體會到文章所蘊含的的思想感情，達到教學的目的。

四年級語文教學反思5

一、反思教材

新教材的優點是變更了老教材過于注意學問的傳授傾向，強調了形成主動主動的學習看法。使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注意傳授學問轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生全面發展。培育學生具有社會責任感，健全人格，創新精神和實踐實力。教材還注意學生的人格培育，關注個體差異，滿意不同須要，創設能引導學生主動參加的教化教學地中的習作，變更了老教材習作的獨立性，而新教材的習作是與口語交際融合在一起的。這樣對提高學生的習作大有好處，練習冊的內容也是和教材配套的，即注意了基礎學問的駕馭，同時也注意了學生實力的培育。例如，每篇課文結束后，練習冊都有相對應的基礎學問題和實力提高題，與教材相輔相成，深淺適度。

同時，這冊教材也存在不足，例如：《語文園地四》的習作，讓學生寫田園風光或鄉村景色，對城市的孩子來說，多數都不知道田園是什么樣的，田園里有什么，鄉村人的生活是什么樣的，因為去過鄉村了解鄉村的孩子終歸是少數，這樣的文章讓城市里的孩子來寫簡直就是無從下手；可是對農村孩子來說寫此類文章就輕而易舉。

要想變更這一問題，只有變更少數不合理的篇章，找出適合農村或城市不同地域的學習內容。

二、反思教法和學法

在教學方法上，我變更了老師負責教，學生負責學；教代替了學，學生是被教會的，而不是自己學會的傳統教法。采納了新課程強調的教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互補充的教學方法，使學習過程更多的成為學生發覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。整個教學過程是在老師的主導作用下，充分調動學生學習的主動性，提高了學生對課堂教學的參加意識，使學生成為了學習的主子，變“要我學”為“我要學”。通過學生自己視察、思索、動腦、動口，加之老師適度的引導、點撥、強化，在完成教學的同時，培育了學生的多方面實力。

三、反思語文教學中的困惑

1、教法與學法的困惑

新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，隨著敬重學生個體差異，激勵學生選擇適合自己的方法去學習，小學語文課越來越注意激勵學生從多角度、多方位去思索，有意識的引導學生選擇自己喜愛的學習內容和適合自己的方法來學習語文。例如：請你用自己喜愛的方法讀某一段，再如你想學哪一段就學哪一段。那么其他的段落就不須要學嗎？其他的閱讀方法就不須要駕馭了嗎？表面上看，老師敬重了學生的主題性，但實際教學中，這種教學方法對全部的課文都適用嗎？看起來是一堂熱喧鬧鬧的課，其實學生在這堂課上學會了什么？駕馭了那些寫作方法？明白了哪些寫作依次？更令人缺憾的是，這樣的教學方法成了教學形勢，而沒有成為深化探究的途徑。下一環節的教學幾乎從零起先。還有，在匯報時，學生匯報什么，老師就教什么指導什么，老師自己沒主見，教學無主次，老師完全處在被動地位，這樣的教學怎么能有益有效呢？學習

離不開老師，自主學習的確須要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，老師就讓出主導作用，甚至不去組織學生學習，成為一個旁觀者，這實質上時沒有把握好教與學之間的“度”。

2、作文指導與學生寫作的困惑

一提起作文，多數語文老師都有同樣的困惑，作文應當怎樣指導學生才能會寫，指導細一點吧，學生寫出來的作文都差不多一個內容，不細指導，差一點的學生根本不知從何下手。可是作文教學又是語文教學中的重要任務之一提高學生的寫作實力，是提高語文教學質量的一個中心環節。

對學生來說作文既是重點，也是難點。的確，提高一個學生的寫作實力不是一件簡單的事，很難在一朝一夕完成，須要一個潛移默化的過程。經過二十幾年的教學實踐。在作文教學中我有以下幾點感悟。

(1)讓學生養成看書的好習慣

讓班級的圖書角發揮作用。每學期我都讓學生每人拿兩本以上自己喜愛看的書，放到圖書角，大家換著看。書的內容不要限制，敬重學生的自主權。有人喜愛“大江東流”；有人喜愛“小橋流水”。個人有個人的愛好，個人有個人的口味。我們不必強求一樣，只要有益的，對孩子身心健康發展無害的都可以。看什么書都增長學問。看書時間是利用課余時間或作業完成后。剛起先都不習慣，但是習慣不是天生的，而是后天養成的。起先時是我提示他們，引導他們去看。看的時候允許他們講，允許他們說，允許他們笑。有時他們看到好玩的地方，笑得前仰后合；有時為了爭辯一個問題都面紅耳赤。有時還讓我來當裁判，說他們誰說的對誰說的錯。在說的同時也豐富了學生的語言，同時也培育了他們的語言表達實力。我所帶過的班級學生有80％的都有自覺看書的好習慣。多看書也能開闊學生的視野。

（2）讓學生多積累

語言在與積累。一年級時，我讓學生每天積累一個成語，二年級時，我讓學生每天積累兩個成語，一個名言警句或一個好的片斷，隨著年級的上升，積累量漸漸增大。天長日久，日積月累，學生的語言就豐富了，寫作時就有話可說。

（3）仔細領著學生分析課文

我告知學生，老師領你分析課文，事實上就是在教你學寫作文。說到這，事實上我違反了新課改的要求，學生喜愛哪一段，就先分析哪一段。有時是從中間起先，有時是從最終起先。而我還是老教法，從前往后漸漸分析。我覺得這樣分析，能使學生清楚地到作者的寫作思路，先寫什么，再寫什么，最終寫什么。這樣就為他們自己動筆寫時，屢清了思路，打下了基礎。

（4）讓學生多動筆寫

四年級語文教學反思6

從一年級到四年級已整整地四年了，看著學生們由小到大，一步一步地成長，內心感慨萬分。尤其四年級的語文教學，使我感受很大，我曾經驗過失敗的苦痛，也嘗試過勝利的喜悅。四年級語文教學的閱歷歸納起來有這么幾點：

一、激發學生學習愛好

愛好是最好的老師。愛好產生酷愛，酷愛創建奇跡。學習也是如此，樂趣對學習活動起著駕馭作用。在教學中，老師要采納多種方法激發學生學習愛好。如嬉戲法，多媒體創設情境法，編排課本劇等。總之，只有充溢"樂趣"的學問，學生才樂于接受、理解、記憶和運用，學問傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達于學生的心靈深處。因此，老師在教學過程中，讓教學充溢樂趣，讓教化對象在快樂中游弋，用樂趣來激發學生的思維活動，培育學生的學習實力。

二、學生自學，老師點撥

每一篇課文我首先讓學生自學，自學的過程，分角色讀課文，劃出問題：包括不相識的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學生在自學中享受自由，無包袱，無心理負擔，逍遙自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學溝通自己的成果，取長補短。老師的作用是：點撥、激勵、表彰，看誰發覺的問題多，看誰解決的問題多。在溝通中相互幫助，相互學習。實行了這些方法后，好玩的學生不玩了，班內自發的形成了一個“比、學、趕、幫、超”的風氣。在學習中激勵優秀，激發差生，實行一對一，或多對一的形式幫助差生，看哪個學習小組的失誤少，差生就削減了。這樣把全班學生的主動性調動起來，人心齊，泰山移。一年來我班的差生數量越來越少，學習熱忱也越來越高，不懈的努力最終換來豐厚的回報。

四、重視朗讀感悟

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的奇妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行朗讀，在朗讀中深化理解，升華相識，填補空白。

五、多給學生閱讀的時間，閱讀的材料

一年來，我激勵學生自讀一些報刊和一些書籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學習的學問，以講故事向全班同學匯報，看誰講的故事多，看誰講的故事好。這樣一來，學生閱讀的實力就提高起來了，主動性也調動起來了。養成隨讀隨記的好習慣，讓學生寫讀書筆記，做到有布置有檢查每周一次總結，展示各自的成果。激勵落后表揚先進，建立起以班長為中心的學生組織，并維持這個活動的長久性和長期性。

六、各科老師相互協作

合作共處，相互協調，是各科老師共同搞好班級工作的重要保證。在平日的教學中，做到不占用學生的課外時間，不占用學生的音，體，美等課，真正使課改成為新時期教化發展的體系。學生的素養看教化，教化的素養看老師。做為一名人民老師，我始終以這個觀念嚴格要求自己，接著在教學中探究新課改的奇妙，為教化事業負起自己的責任，傳授自己的才智而努力。

四年級語文教學反思7

這篇課文筆美麗、感情真誠，課文表面看似簡潔，實則含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有肯定的難度。所以，在教學中，我們應當引導學生學習和理解文本內容，引導學生學會思索，學會質疑，并且增設情景來熬煉孩子們的感悟實力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發孩子綻開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1、教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一起先先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產生了學習愛好。我讓學生提出自己搞不清晰的問題，對其中一些簡潔的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習探討。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們起先時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加分后，同學們的熱忱高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互溝通、相互啟發，共同提高。

2、教學收獲（思得）。

這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應當苛求孩子們一模一樣地得出某一條真理性的收獲，而應當帶領孩子們鉆進文本中，去尋找，去思索，去探究，去溝通，他們在自主學習中肯定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到歡樂、好玩。

3、不足之處（思失）。

我們探討的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前打算不夠充分，孩子們對于那個年頭的居住環境和條件缺乏想象，心里無法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

4、改進措施（思改）。

強調孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習課文的主動性。對于課堂時間支配也要合理，不能前松后緊，在完成教學任務的前提下，盡量將發言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。

四年級語文教學反思8

一學期來，對于自己這個班的教化教學狀況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實有喜也有悲的！

我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數據意味著，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，小學階段的男孩子較不成熟，較外向，學習目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩。

雖然明知道男生們存在這么多的缺點，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗的結果是班級管理不力，良好班風難以形成。

一學期來，由于自己常常外出，于是班級管理沒方法抓落實。四年級的學生正是小學階段特性的轉折點，一學期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒方法上），忙著開街道的科學研討課（有兩個星期的時間去打算）全部的這些，造成這學期班級管理上存在許多問題不能剛好解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，閱歷不足，于是問題還是許多。班級管理沒方法落實，加上時間上沒方法保證，使得那些中下學生不能剛好輔導，作業無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環（一次沒做，我們沒方法追回來，學生下次會接著不自覺完成）！

雖然我在課堂上盡量讓多數的學生去發展，但是時間上的不能保證，于是出現課堂還是較多學生只是聽眾，學習較被動。這一點我也該反省：或許是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒有多少耐性讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我盡量做到作業肯定按時批改，而且設置的作業也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由于時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高。

總的來說因為班級管理不到位，加上本人給中下學生的.時間無法保證，造成班集凝合力不強，學習氛圍不濃！有得有失，為了學生，為了一切的學生，下學期我會在班級管理上下功夫，以優帶劣，迎頭趕上！

準備從如下幾方面進行著手：

1、學習上，優劣結對子，互幫互學。

2、讓更多的同學體驗班干部的崗位，讓他們真正為班級發光

發熱。

3、每學期要組織三至四次班干部學習會議。（由班干部執行）

促使班干部快速地成長。

4、家校協作要緊密，盡可能獲得家長的支持。

5、班科任更好地進行協作。

四年級語文教學反思9

回顧十二年的教學生涯，已參與了三次學校實行的教學策略研討會了。這次第十五屆小學策略研討突出“學生參加”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而興奮。

我執教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思索，有所領悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經驗的人對生命的理解和相識是大不相同的，于是我以作者的身世經驗為線索綻開教學。隨著對作家杏林予的了解、仰慕、到對生命的感悟層層深化，從而徹底領悟了生命的不同含義。

反思這節課的教學，突出了學生的參加。說到參加就要考慮到主動參加、被動參加，參加的廣度和深度等問題。為了使學生很好的主動參加。課堂上我非常注意學習的自主性，問題的開放性、師生溝通體現民主和同等。體現課堂生活的真實、自然，在師生共同參加的過程中使相識更深化，學習更有效。主題教化理論的滋養使我深刻體會到老師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分敬重學生的探究性的學習過程，并在學生須要時能適時地賜予指導和點撥。

在教學過程中，學生的參加是有效的，高效的，也能體會到課堂上充滿著人文關懷的氣息，如：學生感謝同桌的提示，老師感謝學生的補充，學生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同說明，課堂上呈現出辯論的情景……。這種精彩的生成說明白學生的思維被煥發，被激活，說明學生真正進入了相識生命，領悟生命的學習中，課堂上學生的心情由安靜到泛起微波再到洶涌澎湃和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預設，來自于學生自主學習的認可，來自對學生獨立人格的敬重，來自老師對課堂生活的理解。

任何一節課不行能完備無瑕，我們要信任，沒有最好，只有更好。但我們要牢記老師的厚重沉淀，學問的廣博，充分的預設，先進的教化理念才是衍生精彩的基礎。

本課中“溝通新發覺”和“書寫生命感言”的設計都體現了讀與寫、言與書，工具與人文，自主特性張揚與老師指導的融合。充分體現了學生參加的廣度和深度。

課結束了，我的思索和探討又起先了，假如老師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業水平。信任我以后的路會走得更堅實！

最終想提出幾個問題供大家思索：

１、參加的廣度與參加的人次之間的關系。

２、老師的評價語言與學生的參加深度的關系。

３、老師指導的時機與學生參加的熱忱之間的關系。

４、課堂所提問題對學生參加的影響：

影響參加的因素有很多，讓我們共同努力，使我們每個人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充溢活力的課堂給我們帶來的華蜜吧！

四年級語文教學反思10

《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構思,精練、美麗的語言文字,敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前,奮不顧身地愛護小麻雀,使小麻雀免受損害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的詳細描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的憐憫憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關頭,自告奮勇,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱忱地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力氣”。

本文的教學重點是：

1.仔細體會作者是怎樣通過詳細描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力氣”所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”。

在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶其次單元關于“了解文章敘述的依次”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按依次描寫改變的景物的。在此基礎上學習敘述性文章常見的表達依次——按事情的發展依次敘述。

在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的依次，還讓學生根據課后題其次題的要求：依據所給的段意實際劃分一下每部分的內容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生清晰地了解課文是根據怎樣的依次敘述的，以便更好地理解課文內容和表達方式。通過“從讀悟寫，讀寫結合”的訓練，提高學生的書面表達實力。

學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.激勵學生“抓重點句子理解課文內容”。

學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，激勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學生的失誤，加深課文內容的理解。

課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很淘氣，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態，而是讓其他同學來談談自己的看法，并說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷供應依據，加深了課文內容的理解。

4.領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作實力。

在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫詳細的？”引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫詳細的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主子要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

二、勝利之處

在上這節課的時候，我的勝利之處是：整節課，老師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了老師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生同等、探討溝通充分體現了課堂的民主和諧，學生學得歡樂，老師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，學生說得不夠志向。假如我供應一些圖片效果可能會好些。

四、改進措施

假如我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結合自己對老麻雀的相識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：英勇、令人敬重；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的欽佩之情，伴著音樂，用自己喜愛的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學，進一步學習、駕馭詳細記敘和表達真實思想感情的方法。最終課堂表演：《我來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

四年級語文教學反思11

在對本節課的教學實踐與效果進行回憶比較后，我認為有以下幾點值得探究與反思:1、《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語言美麗，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生搜集有關材料，并用錄像引入課文教學，激發學生愛好。2、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我采納變序教學方法，直奔重點，突破難點。為了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我幫忙學生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深化體會潮來時的聲間和氣概，注意朗讀，做到讀中悟，悟中讀。3、合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著眼點。本節課先讓學生獨立思索，然后小組合作探究“潮水從遠處涌來的形態和聲音是怎樣改變”這個問題，并要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。4、課堂上把時間還給學生，賜予學生思索問題，朗讀課文的時間，耐性等待學生思維的結果，同時，延緩老師對學生的評價，把評價的權力還給學生，激勵學生嘗試和探究。最終創設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習專心性也深化了學生對課文的理解。5、值得

探討的問題:⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地溝通，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著沖突，該怎樣解決這個問題?⑵課堂上有一些學生的思維靈敏，搶著發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面對全體學生，留意學生的參加面、而對這兩個極端，我們又該如何協調?

四年級語文教學反思12

培育良好的學習習慣（八）

素養教學目標：

1、指導學生細致視察課本插圖及掛圖，使學生了解寫日記的意義、要求和方法，培育學生堅持寫日記的好習慣。

2、指導學生細致視察課本插圖及掛圖，使學生懂得愛惜圖書的意義和要求，養成愛惜圖書的好習慣。★三、教學重難點：

1、引導學生理解愛惜圖書的意義，要求，學會方法。

2、在實踐中養成堅持寫日記和愛惜圖書的好習慣。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

探討：如何寫好作文？

勤于視察，勤于積累，把視察的東西剛好積累下來。

二、講明寫日記的意義

寫日記有什么好處？

分組探討。

溝通。

小結。

寫日記能夠為自己供應寫作機會，幫助提高寫作水平。

通過對看到的、聽到的事情或者一些問題的思索，幫助自己總結閱歷教訓，進一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認知水平。

三、交給寫日記的方法

日記的內容和留意點。

視察圖畫，說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

日記的主體部分可以寫什么？該怎么寫？

怎樣才能寫好日記？

1，要持之以恒。

2，看到的、聽到的、想到的都可以成為日記的內容。

3，用自己的語言寫想說的話。

日記的書寫及格式

探討溝通。

四、總結

這堂課我們學習了寫日記的意義、要求和方法，在今后學習的過程中，同學們要堅持寫日記，養成寫日記的好習慣。

五、作業：

根據寫日記的要求、格式練習起先堅持寫日記。

其次課時

一、導入新課

講明愛惜圖書的意義

二、指導看圖。

書架上的圖書保管得怎樣？

指名說。

從圖中可以看出兩位同學是什么樣的學生？

為什么要愛惜圖書呢？

怎樣愛惜圖書

說說該怎么翻看圖書、怎樣擺放、怎樣整理圖書？

三、說說自己今后準備怎么做。

同學們，聽了這些破書的哭訴，我們該怎樣幫助他們呢？

如何修補圖書呢？

四、總結

通過今日的學習，使我們懂得了愛惜圖書的意義，該怎樣愛護圖書，希望在你們今后的日常生活中，從愛惜課本做起，愛惜書、讀好書。

五、作業：

給新課本包上封皮。

做書簽。

把辦公室圖書分類整理好。

六、板書設計：

培育良好的學習習慣（八）

分類整理

保持整齊

愛惜圖書

運用書簽（或絲

線）

剛好修補

1走，我們去植樹

素養教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的新詞。

3、理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教化學生從小要增加環境愛護意識。

教學重難點：

理解詩歌內容，了解植樹的重要，體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教化學生從小要增加環境愛護意識。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入

1、放錄音《走，我們大家植樹去》

在音樂聲中，老師談話引入：同學們，春天已經來臨了，在這和煦的春光中，你們想去植樹嗎？（想）

那我們就一起行動吧！（板書課題：《走，我們大家植樹去》）

二、初讀課文，理解課文思路。

1、放課文錄音，學生聽課文錄音。

2、學生自由朗讀課文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上記號。

3、溝通、探討。學生質疑并解決，重點問題可以存疑。

A、和煦是什么意思？

B、音符：表示音調凹凸的符號。

C、版圖：戶籍和地圖，引申為國家的疆域。

D、植樹有什么好處？

E、為什么說一棵樹就是一座綠色工廠，片片樹葉都是歡樂的音符？

4、再讀課文，解決一些簡潔的問題。

A、指名分段朗讀課文。

B、訂正學生的讀音。

C、自由練讀課文。

三、分段、概括段落大意

一、（1）講少先隊員主動參與植樹的活動。

二、（2-6）講植樹的重要。

三、（7）表明少先隊員植樹的決心。

四、學習第一段

1、指名讀第一段。

2、這一小節你讀懂了什么？

3、理解“和煦”

4、“邁開輕快的腳步”說明白什么？（說明學生主動行動起來，去參與植樹的情景。）

5、指導朗讀，要讀出輕快、有力的語氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。

五、布置作業

1、抄寫本課生字詞。

2、預習下一段。

其次課時

一、復習舊課

1、回憶第一段告知了我們什么？

2、指名朗讀第一段。

二、學習其次段

1、自由朗讀其次段

2、說說其次段告知了我們什么？

3、少先隊員到什么地方去植樹？引導學生想象省略號后所省略的內容。

用一個詞語概括這些地方——“到處”

4、感情地朗讀其次小節。

5、細讀3-6小節，思索：植樹有什么好處？

6、探討、溝通并板書：

綠色工廠

綠色寶庫

增加新綠

綠色希望

7、進一步理解詞句，并指導朗讀。

A、結合光和作用讓學生理解“綠色工廠”，指導讀好“給我們送來清爽的空氣，讓每個人都華蜜健康。”

B、“綠色寶庫”指的是什么？為什么說森林是“綠色寶庫”？除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹木還有哪些好處？

指導讀好第四小節。

C、聯系上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說什么是“綠色的希望”

想象祖國到處是“參天的大樹”的景象，練習有感情的朗讀課文5、6節。

D、練習背誦。

三、學習第三段

同學們，植樹的好處多不多？（多）植樹的意義如此重大，讓我們動員全部的摯友一起去植樹吧！

請同學們有感情的朗讀最終一節。

齊讀第7段。

四、背誦指導

1．放課文錄音三遍，學生邊聽邊小聲跟讀。

2．指導朗讀技巧。

3．正確、流利、有感情地朗讀。

五、總結課文

1、齊讀課文

2、分組背誦課文

3、學生聯系實際，說說植樹還有哪些好處？

六、布置作業

1、背誦課文

選擇學校的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面對同學們作介紹。

六、板書設計：

１走，我們去植樹

綠色工廠——健康、華蜜

增加新綠——染綠版圖

綠色希望——沙退鳥舞

綠色寶庫——建設“四化”

七、教學反思：

《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思索的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今日、為將來創建，我們應當讓學生擁有這種創建。作者用自己的才智頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類須要的環境。這一句句創建之語，很簡單感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特殊現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由特地的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表明自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特殊對于四年級學生來說，也應當引導他們學著用詩的方式登記自己的感動。課后有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面對同學們作介紹，其實也可以仿照著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，或許更能夠激起學生的創建欲望。

既然詩是一種創建，我們應當引導學生擁有這種創建。這也是母語教化要思索的，要做的。

四年級語文教學反思13

【口語交際·習作】

這次口語交際和習作是整合在一起編排的，供應了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；溝通讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；探討信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動為依托，結合學生的生活實際和思想實際確定的，為學生深化地思索和溝通成長中的故事或是成長中的問題供應了一次很好的機會。

老師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導全班學生共同溝通一個感愛好的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求之后，商議一下對哪個話題最感愛好，然后圍繞這一話題綻開深化的溝通。

另一種做法是引導學生自由組合，從教材供應的三個話題中自由選擇溝通的內容，先在小組內充分溝通，然后再全班相互溝通。

習作的內容也應激勵學生自主選擇。可以先讓學生說說打算寫什么，溝通一下各自的寫作準備，然后學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收獲。另外，因為這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過溝通了解應當怎樣寫信。

【我的發覺】

這次“我的發覺”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深化思索，擅長發覺問題；發覺問題后，要想方法解決問題，如，可以查閱相關資料幫助解決，可以聯系上下文深化體會。這是精讀文章的重要方法。肯定要潛下心來，細致體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細微環節，這樣才有可能深化地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。所以，引導學生溝通這方面的讀書體會是特別重要的。

教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然后溝通自己從中發覺的讀書方法，學生對這些方法有所相識后，可以擴綻開去，讓學生談談自己的讀書閱歷，說說自己讀書時是怎樣深化思索、發覺問題的，以及發覺問題后是用什么方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。

假如學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以確定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法綻開溝通。

【日積月累】

１、教學建議：

這次“日積月累”支配的是一些古代名句，這些名句閃爍著古人的才智，呈現了他們對于成長、對于人生的一些主動向上的看法，會給成長中的少年以很大的啟發。

在教學時，要引導學生在反復朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯系生活中自己或他人的例子談談體會。

假如學生在綜合性學習活動中還搜集了其他成長名言，也可以和大家一起溝通，共同觀賞，使全部人都得到激勵。還可以建議學生依據自己的狀況，選擇最喜愛的或最有針對性的名言寫成卡片，放在自己常常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以激勵學生打算一個名人名言摘記本，把自己喜愛的名言記在上面，陪伴自己成長。

２、相關鏈接：

有志者事竟成：意思是有志氣的人只要堅持不懈，事情終究會取得勝利。《后漢書》共九十卷，是南宋范曄所作。

莫以善小而不為，莫以惡小而為之：意思是說好事再小也要去做，但壞事再小也不能去做。

業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨：出自唐代文學家韓愈的《進學解》，意思是說，學業的精深，在于勤奮刻苦，學業的荒廢，在于游戲游樂；道德行為的勝利在于深思熟慮，敗毀在于因循茍且。

盛年不重來，一日難再晨。剛好當勉勵，歲月不待人：是東晉文學家、田園詩人陶淵明的《雜詩》八首之一，感嘆時間一去不復返，勉勵人們應抓緊時間做有意義的事情。

【展示臺】

這次展示、溝通的主要是學生開展綜合性學習的活動成果，學生可以用多種方式展示、匯報自己這一階段以來的學習收獲。

教材中供應了三個角度的展示建議，分別是寫回信、辦手抄報、排演短劇。

手抄報的展示可以利用自習時間或課余時間進行，老師可以組織學生自由參觀、閱讀，評出自己寵愛的手抄報。可以設置最佳設計、最佳效果、最佳內容、最佳合作小組等獎項，獎項的支配由學生自定，以激勵為主。

假如有學生排演了關于成長故事的短劇，可以讓他們在家長開放日表演，請家長來觀看演出，以增進學生與家長之間的溝通和溝通。

學生的展示溝通不肯定局限于書中供應的三種形式，可以結合本班學生開展綜合性學習的實際狀況，由學生自己確定展示哪些學習成果，怎樣展示學習成果。老師要做到心中有數，并酌情指導，進行合理支配。

四年級語文教學反思14

讓學生生動活潑的探究

——創設情境，引導探究

新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這始終成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探究與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發學習動機。

學習心理學告知我們：兒童既隱藏著學習的主動性，又有可能消逝的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深化下去，這就須要老師依據不同的文本，采納不同的形式。激發學生的新奇求知，形成主動的探究心理。這種探究心理的形成，對具有新奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿意，一種樂趣。所以在導入新課時老師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱情的心情，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發學生對文本內容的學習愛好，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。(電腦展示古代人的生活場景)，很多人被子餓死，很多人被凍死。望著這樣的凄慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢?

課前的這一富有兒童色調的童話情境敘述，如同一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

二、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發起來后，兒童會興趣盎然地學習文本。文本是語言符號的積累，假如單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。老師要依據文本供應的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種詳細可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的靈敏，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有很多適合學生體驗的文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究勝利的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

我依據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主子公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅毅無畏與大英雄赫剌克勒斯的劇烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增加效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增加了情境的感染力，為學生體會普羅米