第頁四年級教學設計《鄉下人家》四年級教學設計《鄉下人家》1

學習目標：

1.相識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的愛好和酷愛。

4.帶領學生品嘗美麗語言，積累精彩句段。

5.圍繞“走進田園，酷愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

課前打算：

1.生字、詞語卡片。

2.課文插圖的掛圖及投影片。

3.搜集有關農村生活的資料。

問題：

課時支配：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

你去過鄉下嗎?說說你對鄉下的了解。

我們基本生活在城市里，還是挺喜愛鄉下的生活的。作家陳醉云用特別細膩、美麗的筆觸為我們詳細的描述了鄉下人家的生活，我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起感受鄉下生活的美。

二、初讀課文，整體感知。

大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

同桌互讀，溝通新字生詞的讀音。

三、再通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。

全班溝通：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的?

小結：鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發覺鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

四、練習書寫，鞏固生字詞。

五、布置作業：有感情地朗讀全文。

其次課時

一、復習導入。

出示生字詞，指名讀。

二、品讀課文，想象畫面

通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜愛的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品嘗美。

三、組內品讀，溝通感受。

全班溝通，指導朗讀。a.幾場春雨過后，到那里走走，經常會望見很多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(對比的手法使人感覺新穎生動、親切可愛)

c.從他們的房前屋后走過，確定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了安靜、和諧的農家生活畫面)

四、默讀課文，比照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面?

小組溝通：你眼前出現了怎樣的畫面?(隨學生回答，出示圖片)(出示畫面)瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。

同桌一起細細品讀課文，找出你喜愛的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。(指導朗讀)

句式訓練：出示句式：鄉下人家，不論，都有一道獨特、迷人的風景。請用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎?

小結就是這樣的鄉下人家，門前花果香，屋后竹成行，真真實切的讓我們感受到了--生齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

五、拓展練習：

除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎?出示句式“鄉下人家，______是一道獨特、迷人的風景。”

溝通：鄉下生活留給你什么感受?

有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。

細致讀一讀你喜愛的部分，并把它們背誦下來。

六、閱讀鏈接

1.自由朗讀《在天晴了的'時候》。

2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。

3.全班溝通。

4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜愛的詩句。

七、布置綜合實踐活動

四年級教學設計《鄉下人家》2

教學目標：

學問與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文

過程與方法目標：帶領學生品嘗美麗語言，積累精彩句段。

情感看法價值觀目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的愛好和酷愛。

教學重點:

引導學生隨文章的敘述在頭腦中出現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美妙。

教學難點:

體會從平凡的事物、一般的場面呈現出來的鄉村生活的美。

教學打算：PPT

教學過程：

（一）故事導入

向學生講解并描述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。

師：同學們，今日在講解并描述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子里長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那里村子的特別叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。

這是我的同學也是我家的鄰居，他家里養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得臟臟的，就有點難為情了，養奶牛其實是特別辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的味道就會蓋過一切，涌上心頭。

這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這里，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子里還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它占滿了，種上了花生和玉米。

在老師小的時候，寒暑假里從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之后，我們經常跑到把麥子的長發理成板寸的廣袤土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。

家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告知同學們的是，我們每個人對于鄉村都有著屬于自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。

我們今日要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。

（二）閱讀課文

自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。

理解“獨特”“迷人”的含義，與“漂亮”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。

（三）講讀課文

1.小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答

2.整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀

屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋后春筍冒)，院里(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。

3.選擇最喜愛的畫面，盡情發揮，細致品讀，與同桌共享它的妙處。

4.分部分感悟

（1）屋前搭瓜架

別有風趣的裝飾指的是什么呢?（農家屋子前攀著…….）

為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢(它特別、不同，與城里的房屋門前不同，植物是充溢朝氣的生命，是恒久改變的)你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市原委有何不同嗎?

一起讀出這種可愛。

（2）門前種鮮花

為什么課文寫到樸實中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈愛，即使穿著明麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）

（3）屋后春筍冒

動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味

（4）院里雞覓食

仿照想象小雞在作什么，假如可以聽懂動物的語音，它們在說什么。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的斗志昂揚。）

（5）河中鴨游戲

鴨子為什么從不驚訝

（6）門前吃晚飯

夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由讀。

天涯的紅霞,向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的摯友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然和諧的田園風景畫。假如讓你畫這幅畫，你會畫上什么？

（7）夜靜催眠曲

猜一猜紡織娘是什么呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這里我們可以感到鄉下的生活充溢著幻想，鄉人們很包涵，心境淡然。

（四）總結

請同學共享自己的對鄉下人家的感受和學到的學問

生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心光明起來。

（五）作業

以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的共享會。

教學反思：

板書設計：2.鄉下人家

屋前搭瓜架門前種鮮花

屋后春筍冒院里雞覓食

河中鴨溪戲門前吃晚飯

夜靜催眠曲鄉下人家美

四年級教學設計《鄉下人家》3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄積累好詞佳句。

2、感受鄉村生活得美妙，體會作者對鄉村生活得由衷酷愛之情。

3、學習作者通過描寫鄉下和人家最親密相關的景物來抒發情感的表達方法以及擬人手法的運用。

教學重點難點：

有感情地朗讀課文，學習描寫方法，感受鄉下美景。

教學過程：

一、出示課題，讀文復習導課

1、師：通過上節課的學習，我們初步了解了課文的內容。同學們今日我們一起接著暢游在鄉間的小路上，接著觀賞鄉下人家獨特、迷人的景色，好嗎？（出示課題，齊讀。）

2、回憶課文，作者為我們描繪了哪些動人的漂亮景色？

（依據學生回答板書：青藤瓜架、鮮花翠竹、群雞覓食、小橋戲鴨、庭院晚餐、紡織娘高唱）

二、整體把握，質疑提問

1、假如只讓你用一句話，你怎樣概括這些美景？

（出示中心句，齊讀。板書：獨特、迷人）

（課件出示：找出中心句，是總體把握文章的一種方法。）

2、讀書貴在質疑。讀了這句話，你有什么問題要問嗎？看誰擅長思索質疑？

三、舉一：指導學習，總結方法

1、學習“青藤瓜架”一段。

過度：黃老師想先邀請同學們去青藤瓜架下看看，尋找那份獨特與迷人，好嗎？捧起書來，我們來好好讀讀這一段，抓住那些讓你喜愛、讓你心動的語句來體會體會，把你的讀書感受簡潔的寫在書旁邊，學會做批注，一會我們好溝通，好嗎？

2、溝通：說說自己從這一段中讀出了什么，也可以讀一讀自己喜愛的句子。

3、文中還用了幾個動詞寫瓜和藤，你能找出來嗎？（課件出示）

4、這么多的美麗詞句，讓我們把它們珍藏在心里吧！快

5、小結學習方法，課件出示學習方法

三，反三：選擇學習方法，潛心讀文，品嘗語言，感受情景

1、過度：還有那么多的美景還須要老師帶領嗎？好，自己學。選擇一個或幾個學習方法自己學習，記著些批注

2、帶著自己的學習收獲溝通溝通。

3、學生讀文，批注

4、老師巡察，了解讀書狀況

四、組織溝通，感情朗讀，進行文字訓練

1、過度：同學們，你們知道嗎？你們用心讀書的樣子就是這課堂是最美的一道風景！信任信任課文中的美詞佳句、詩情畫意或多或少都印在了你們的心里。來，做一個擅長共享的孩子吧！誰情愿不你覺得最美的景色讀給大家聽，或者跟大家講講你的體會？

2、組織溝通，激勵特性展示

重點引導：

①青藤瓜架

A、你覺得這些瓜架可愛嗎？為什么？那些詞語用得好？

B、課件出示圖片，引導感知

C、感情朗讀

②鮮花竹筍

A、出示圖片

B、用一個詞語來形容這片繁花嗎？

C、你覺得在描寫竹筍時，有沒有哪一個詞語特殊吸引你？為什么？竹筍探出頭來會說些什么呢？

D、女生來讀花的嫵媚，男生來讀讀竹筍的鮮嫩可愛。

③群雞覓食

A、作者運用了什么樣的修辭手法？這些雞多么悠然啊！來，讓我們多讀幾遍！

B、鄉下人家還會養些什么呀？比如————

你能像作者這樣寫寫嗎？來，我們試一試（課件出示仿寫引導）——，鄉下人家按例總要養幾只的。從它們的房前屋后走過，確定會瞧見————————;或是瞧見————————。

④小河戲鴨

A、你從中讀出了什么？

B、想象說話

即使——————，它們也從不驚訝。

是呀，多么和諧的鄉村生活啊！讓我們再來讀一讀

⑤看過青藤，賞過繁花，感受了小橋戲鴨，還有什么讓我們留戀的呢？再來讀一讀你喜愛的句子吧！

五、理清依次，回來整體

1、作者是按什么依次帶我們觀賞這鄉下美景的？

2、描寫景物肯定要有依次，這樣才有調有理。這一幅幅美景如圖畫般依次綻開，我們不得不深情地贊美——（齊讀最終一段）

3、你們知道嗎？讀了這一課，黃老師始終被這篇課文所描繪的鄉下美景深深的吸引著，打動著，所以呀，老師把這些內容做成了一首小詩，想不想一睹為快啊？

在鄉下

在鄉下，在房前

那張滿綠葉的長藤瓜架

結