《牛頓第三定律教案》一、教學目標1.物理觀念（1）形成觀念，通過實驗讓學生感受理解物體間的作用是相互的，初步建立作用力與反作用的概念；（2）應用觀念。能選擇不同的研究對象，區分作用力和反作用力，進行物體受力的初步分析。2.科學思維（1）模型建構：在實際情境中建立作用力與相互作用力模型。（2）科學推理：歸納推理思維得出兩個物體之間的作用總是相互的。（3）科學論證：通過簡單受力分析驗證得出物體間作用力是相互的（4）質疑創新：從一個例子出發，質疑是否是普遍的定則，培養學生在生活中不迷信權威，學會質疑的態度。3.科學探究（1）問題。從擊掌實例當中，引導學生猜想“力的作用是相互的”。（2）證據。從物體的形變和運動狀態的改變的觀察，得出有施力物體就有受力物體。（3）解釋。通過選擇對象受力分析，發現其中規律，形成合理的結論“對于所有物體，力的作用是相互的”（4）交流。通過組內合作完成實驗，展開討論，提升與他人交流與合作的意愿和能力，能準確表達、評估實驗探究的結果4.科學態度與責任（1）科學本質。經歷了作用力和反作用力概念的建立過程，認識到物理學是人類對自然現象的描述和解釋；感受物理概念引入的必要性，體會物理學是不斷發展的.（2）科學態度。通過實驗，生活實例等引發學術性學習和研究生活中物理問題的興致和能力，善于思考，勤于動手，樂于與他人交流的合作的習慣。（3）社會責任。通過對作用力和反作用力的認識，能對生活中常見現象做出解釋，感悟物理的實用價值，提高工作效率二、教學過程設計環節教師活動學生過程師生活動，不能按照參考文獻的師生對話式書寫，只能是活動的安排描述，不能用上課語言表達，只能是活動安排，包括提出什么問題等都是文本式呈現。師生活動，不能按照參考文獻的師生對話式書寫，只能是活動的安排描述，不能用上課語言表達，只能是活動安排，包括提出什么問題等都是文本式呈現。目標達成目標只需要呈現與上面的目標設計一一對應就行，活動設計是為了目標的達成目標只需要呈現與上面的目標設計一一對應就行，活動設計是為了目標的達成評價評價：診斷目標的評價方式——陳述評價：診斷目標的評價方式——陳述活動設計就是說明每一個活動按照的目的是是什么，是達成目標哪一個要素？等。就是每一步的目的是什么，依據是什么，不能使用廣而告之的話語，要具體包括重點和難點的突出和突破的依據就是說明每一個活動按照的目的是是什么，是達成目標哪一個要素？等。就是每一步的目的是什么，依據是什么，不能使用廣而告之的話語，要具體包括重點和難點的突出和突破創設情境展示神州十二號載人飛船成功發射的是視頻，引導學生為國自豪擊掌。要求學生回答擊掌時雙手的感覺。問題：擊掌感覺到疼痛說明了什么？問題：從擊掌實例中我們猜想“力的作用是相互的”，其它情況中也普遍存在“力的作用是相互的嗎？學生擊掌，回答問題：雙手感覺到痛。回答問題：猜想力是相互作用的。科學探究”問題“意識,從擊掌實例當中，學生猜想“力的作用是相互的,接著引導學生思考其它情況中也普遍存在“力的作用是相互的嗎？科學態度與責任培養。生活實例等引發學術性學習和研究生活中物理問題的興致和能力相比直接提出疑問：力的作用是相互的，從生活實例出發更具有引導性。一方面選擇航天升空引發學生自豪感，完成愛國主義培養。另一方面從學生感受引發猜想，完成新課引入。抽象加工引導學生做以下實驗。要求學生穿旱冰鞋推桌子。問題：為什么我們推桌子，自己也會運動呢？是誰給的力使我們運動？要求甲乙同學坐在滑板上，甲同學推乙同學。其余同學觀察他們的運動。問題：甲同學推乙同學的過程中，為什么甲同學自己也發生了運動？要求學生將兩只氣球相互擠壓。問題：兩只氣球之間壓力是否是相互的？為什么？問題：要求同學對實驗1，2，3選擇研究對象，進行受力分析，并判斷施力物體和受力物體。綜合以上實驗，引導學生歸納推理得出，物體間相互作用的一對力，通常叫做作用力和反作用力。完成實驗，完成受力分析做實驗回答”桌子給了我們一個力“做實驗，學生間討論回答”乙同學可能也給了甲同學一個力“做實驗，學生間討論回答：從氣球的形變觀察出，他們間的壓力是相互的。分別選擇物體，進行受力分析，得到有施力物體就有受力物體。科學探究”證據“收集，從物體的形變和運動狀態的改變的觀察，得出有施力物體就有受力物體。科學探究”解釋“，通過選擇對象受力分析，發現其中規律，形成合理的結論“對于所有物體，力的作用是相互的”。科學探究”交流“。通過組內合作完成實驗，展開討論，提升與他人交流與合作的意愿和能力，能準確表達、評估實驗探究的結果。模型建構：在實際情境中選擇對象受力分析，建立作用力與相互作用力模型。科學論證：通過簡單受力分析驗證得出物體間作用力是相互的科學推理：歸納推理思維得出兩個物體之間的作用總是相互的。通過學生自主實驗，提高學生的課堂參與度。