楊向東.(2009).談課堂評價的地位與重建.《全球教育展望》，第38卷第9期，42-46.談課堂評價的地位與重建楊向東［摘要］課堂評價作為課堂教學活動的有機組成，對改進學生學習和教師教學有著不可替代的地位和作用。在當前總結性的外部評價占據絕對主導地位，課堂評價研究相對缺失的前提下，開展課堂評價的研究具有重大的理論和現實意義。課堂評價研究的轉型和提高，必須要綜合考慮學習科學、測量技術、課程標準、教學與學業評價的系統整合，確保課堂評價可以提供準確有效的、具有針對性的反饋信息，同時必須重視對課堂評價結果反饋模式和機制的研究。關鍵詞：課堂評價外部評價學業成就觀連續性評價作者單位：華東師范大學課程與教學系副教授近年來，隨著教育國際化程度的提高以及跨國教育質量比較的普及，世界上眾多國家紛紛展開旨在提高學校教學質量的教育改革。在這種背景下，旨在改進學習的教育評價的理論和實踐受到了空前的關注。⑴在我國，隨著素質教育的深入和新課程改革的逐步實施，教育研究者提出開放性評價、表現性評價、真實評價等各種替代性評價(alternativeassessment)模式，倡導評價的發展性功能，評價的多元化等理念，無疑是有助于我國教育評價領域的變革和發展的。而對學習的關注已成為當前我國教育評價改革的一個極其重要的方面。「刃l_2J誠如美國教育心理與測量學家Baxter和Glaser(1998)所言，“教育改革的一個核心特征是對學業成就評價的革新。”⑶這其中，作為學校教學活動的基本環節的課堂評價的研究和變革有著非常重要的地位。在我國全面推進素質教育和深入開展新課程改革的時代背景下，重新審視課堂評價在我國學生學業成就評價體系中的地位以及相應的研究取向有著重要的理論和現實意義。一、學生學業成就評價的分析視角學生學業成就評價作為教育評價的有機組成部分，是基于學生在人為創設的或者自然的特定情境中的表現來對學生所知所能進行推斷的過程。⑷這一過程與人類其他推斷過程一樣，在本質上是一種“基于證據的推理(evidence-basedreasoning)〃，⑸是如何收集各種證據來支持我們所要做出的關于學生的種種推斷的過程。學業成就評價對學生所做推斷的內容以及所尋求的證據主要取決于評價人員對學生學業成就的理解和評價目的兩大主要因素。⑹評價人員關于學生學業成就的理解是評價人員所具有的關于學生學業能力的本質及其發展的理解，是評價人員的學習觀和才能觀的集中體現。學生學業成就的理念不同，直接影響和決定評價人員認為什么樣的推斷內容是有價值的，學生的哪些表現構成其學業成就水平的證據。它決定學業成就評價強調考察學生掌握的學科基本知識和技能的數量與質量，還是強調考察學生的認知結構、問題解決能力、探究與解釋能力。⑺前面提到的對開放性評價、表現性評價、真實評價等評價方式的倡導正是從變革有關學業成就理念以及相應的推斷內容、證據和評價模式的角度提出的。評價目的則是關于為什么要對學生進行推斷的問題。即使是在同樣的學業成就理念下，評價目的不同，學業成就評價在推斷類型、題目選擇、評分規則、解釋框架以及適用范圍等方面就會有所不同。比如，如果評價目的是將學生排序，通常我們所要推斷的是學生在所學的學科范圍內能正確回答各種問題的熟練程度。相關的證據是在相應的學科領域中選取一組具有代表性的任務樣本，觀察學生所答對的題目的數量。相反，如果評價目的是為了了解學生學習中存在的問題，以便改進學習或教學，我們所要推斷的是學生現有知識或認知結構、狀態以及存在的錯誤觀念。這時，推斷證據就不再是學生答對題目的數量，而是學生回答問題過程的特征、規律與模式。相應的，所選取和設計問題和任務情境的依據和過程也就截然不同。學業成就理念和評價目的提供了分析學生學業評價的兩個重要視角。它表明，基于不同理念或者服務于不同評價目，對不同教育評價的推斷、證據和解釋有其獨特的特征和適用范圍。因此，不能用一種考試或者評價的模式來取代所有的評價模式。然而，這正是我國現行學生學業成就評價體系的問題所在。二、現行學生學業成就評價存在的問題我國當前學生學業評價一個顯著的特點是各種總結性評價占據絕對的主導地位，一直以來主要集中在對中高考和各種大規模外部考試或評價模式的研究和開發上，而與教學息息相關的課堂評價卻長期無人問津，沒有得到足夠的重視和研究。這種用總結性的外部評價模式來取代課堂評價的做法使得我們國家的學生學業評價過分強調了選拔功能，而忽視了評價對學生學習的發展功能，過分強調了學生學業評價如何為管理和決策服務，而忽視了評價的結果其實可以更好地為學生學習和教師教學服務的可能性。具體而言，我國現行學生學業成就評價的問題可以簡述如下：（一） 以中考和高考為主的選拔性考試對中小學課程和教學的控制性過強我國現行的中考和高考是以選拔為評價目的的學業成就測驗。由于在內容上與中小學課程緊密聯系，再加上該類考試的高利害后果，這就直接導致中高考對中小學課程和教學的控制性過強。其后果是中小學教育不得不以應試為目的，重點強化與考試內容有關的知識技能的訓練，唯選拔考試的內容和方式是瞻。這與我國當前進行的新課程改革的理念是不一致的。此外，作為選拔性測驗，其根本目的是篩選考生。而提高測驗區分能力的辦法是提高測驗題目的難度和鑒別力。這樣以來，選拔性考試的高難度加上對中小學課程和教學的過強控制性，嚴重限制了學校課程設計和教學的自由度，阻礙中小學素質教育和課程改革的順利進行。（二） 以管理和決策為目的的各種階段性考試過于頻繁與中高考等選拔性考試相關聯，我國中小學教育中存在著的眾多的周考、月考、期中考、期末考等階段性考試。這種階段性考試，也就是通常所講的統考，在本質上都屬于總結性評價，是在某個階段的教學活動完成之后進行的評價，旨在評價學生學業的一般情況，以便作為評定學生學業等級、教師乃至學校教學質量的主要依據。⑻階段性考試更多地被視為一種管理和控制手段，評價的結果常常被用來確定其是否升學或者升級，或對學校質量進行判斷。其主要目的是為了便于各級教育管理部門對學生、教師和學校進行管理和決策，滿足對他們進行問責的需要。雖然總結性評價模式能夠相對合理的了解學生學業能力的一般水平，但是在了解學生學習過程中所表現出來的復雜的認知過程和知識表征方面，總結性評價模式卻失之不足。另外，總結性評價由于覆蓋的課程內容通常較為寬泛，能夠提供給學生的有關學習情況和存在問題的信息在具體性和針對性上不強，考試結果的反饋比較遲緩和零散，因而不能滿足服務于學生日常學習和課堂教學的要求。由于現行教育中形形色色的統考過于頻繁，［9］學生、教師和學校在這種問責制度中頻于應付，疲憊不堪，嚴重干擾和影響學校日常教學的正常進行。（三）課堂評價研究缺失，質量有待提高與各種外部評價相比，我國當前課堂評價研究亟待改進。這里所講的課堂評價，是指包括課堂觀察、課堂練習、課后作業，以及課堂測驗等評價形式的總稱，[10]其本質是為改進教學和學習提供反饋信息的形成性評價活動。皿長期以來，我國課堂評價的研究和開發工作沒有受到相關研究人員的足夠重視，課堂評價研究的主體主要依賴一線教師。大多數教師通常沒有受過系統科學的課堂評價設計以及合理利用課堂評價結果的訓練，導致實際課堂評價的開發和運用主要依賴于任課教師的經驗和偏好、對評價任務的設計能力、以及對課外練習資料的理解、鑒別或者選擇水平。教師缺乏必要的理論和技術來指導他們如何檢驗課堂評價的質量，不能通過教育測量理論和技術將不同形式的課堂評價的方式加以整合，納入到一個統一的對學生學業成就的評價框架中來。此外，受各種外部總結性評價主導地位的影響，教師常常將旨在促進學習和教學的課堂評價這種形成性評價形式理解為經常性的總結性測驗，而教師自編課堂測驗則通常是對外部總結性評價的簡單模仿。評價任務的選擇和設計上多關注回憶性和重復性任務，較少關注符合課程內容和學生學習水平的思考性和批判式的任務。由于缺乏對學生學習過程的分析和對課堂教學內容與課程標準關系的理解，教師自編測驗或作業通常不能提供改進學生學習的針對性信息，后果之一便是教師盲目增加學生作業數量，從而加重了學生的課業負擔。三、課堂評價的地位重建與研究轉型我國當前進行的新課程改革提倡教育應促進每個學生個性的發展，強調學生在主動探究和思考的基礎上理解、建構和生成知識，實現個體生活經驗與學科內容體系的統整。詢在新課程所蘊含的理念下，學業成就評價應該是關注個別差異的、多元的、動態的和開放性的，應該是促進學生學習和發展的。顯然，在前面所分析的學生學業成就評價體系中，只有課堂評價與學生日常的學習生活緊密相關，與教師和學校的教育活動水乳交融。在這個意義上，課堂評價才是實現新型學業成就評價的核心形式，在推進新課程所倡導的學業成就評價模式中占有的極其重要的地位。因此，在新課程改革的背景下，必須重新審視現有學生學業評價的體系與研究重心，重視課堂評價在轉變現有評價理念和實踐中的核心地位，通過研究在新課程理念下課堂評價的理論基礎、評價形式和內容、設計開發過程以及相應的質量體系，實現我國學業成就評價以及教育評價領域變革和發展的目標。認清課堂評價在實現學生學業成就評價改革中的核心地位，并不能直接導致課堂評價研究和實踐的變革。要實現這種變革，現有課堂評價在理論基礎、設計運作模式和科學化程度上都需要轉型。具體而言，實現課堂評價研究的轉型至少需要綜合考慮以下幾個方面：（1） 建立與新課程的學業成就觀相一致的評價模式。新課程倡導建構學習，強調學習過程是學生質疑、思考、探究生活世界和科學世界的體驗過程。在這種主動探究的過程中，學生描述事物，提出問題，探索現象，構建假設和解釋，將當前問題與已有的學科知識相聯系，通過思考或討論解決問題，并交流自己所思所得。這就要求新的課堂評價建立在與該學業成就觀相一致的評價模式。概言之，新的課堂評價必須降低對主要是測量學生學科內容知識和技能的傳統評價模式的依賴，轉而尋求對學生靈活運用學科知識去理解、探究世界的能力，以及基于理解基礎上進行提出問題和解決問題的能力的評價。它要求改變傳統評價中對學生通過記憶和操練所掌握的孤立、零碎的科學知識得多少和技能熟練程度的考察，轉而測量學生現有的學科知識結構和組織化程度，以及基于該結構和組織化基礎上的理解，推理和知識運用情況。（2） 建立在對學生學習和認知過程以及學業成就發展過程的認識基礎上。學生學習的認知過程是指學生在具體學科領域中形成概念、表征知識、習得技能以及發展專長（competence的理論或模型。[13]要形成與新課程的學業成就觀相一致的評價模式，必須要充分了解在建構學習觀下，學習是如何產生和發展的，學生學科知識結構形成的過程、階段及其特征，問題解決能力是如何形成和培養的。它可以告訴我們學生學業成就的哪些方面是有價值的和應該評價的，高水平學業成就所具有知識結構化特征和表現形式等。它不但提供了學業成就評價如何考查這些方面的重要線索，同時也是設計有效評價任務，開發合理評分框架，以及建立結果解釋與課堂教學聯系的依據。（3） 在課程（包括課程標準和教材）、教學和評價三者協調一致的大背景下思考課堂評價的設計和運用。課程、教學和評價的一致性是指課堂評價的設計和檢驗、教學方式的選擇和實施都必須與課程設計的理念以及所要達成的目標相一致。問只有當課堂評價與課程標準、教材、教學相整合時，課堂評價才能提供改進教學的信息，進而實現學生從現有狀態到課程目標狀態的轉變。「[15]（4） 追求一種將評價活動整合到教學過程之中的動態的連續性評價模式。連續性評價模式能有效準確地把握學生實際學習過程的情況，為指導學生學習提供針對性依據。它的一個重要功能是可以根據學生先后的表現來分析學生問題產生的根源，對學生的學習困難進行診斷并提供具體建議。它能幫助教師了解每個學生的興趣、長處、經驗和需求，從而有針對性地選擇和修改課程內容，設計符合學生當前理解和能力水平的活動。由于測評活動是整合到教學過程之中的，教師隨時可以了解學生的以上情況，根據學生的經驗、已有理解和特點，學習過程中的問題、困難和進展情況的及時改進課程方案。（5）追求多元化的評價模式。測評手段的多樣化能夠保證收集到有關學生理解和能力的不同方面的信息。除了正確運用傳統的紙筆測驗的手段，課堂評價還應運用學生的課堂表現、作業情況、學生作品、探究實驗，團體合作任務以及文本分析等方式。在評價方式上，既要運用教師或者評價專家的評價方法，也要考慮學生自我評價的價值和運用。多元化的評價模式還包括評價任務或問題的多元化。新型學業成就評價模式并不是完全拋棄傳統紙筆測驗形式，而是一種揚棄。原有紙筆測驗任務可以通過重新設計，從對孤立、零散的知識點或技能的考查轉型到對基于知識的理解和運用能力上的考查。此外，創設開放性的、復雜的、沒有明確解決方案的問題情境，讓學生在解決具有現實意義的實際問題的過程中展示其理解、探究和問題解決能力，在課堂評價轉型中具有重要的意義。（6）重視對課堂評價合理性和科學性的檢驗。課堂評價的科學性是實現其有效改進學習和教學的功能的前提。保證課堂評價的科學性是一件非常復雜、不斷提高的過程。真正實現新課程所倡導的新型學業成就評價，并不是簡單的從關注學習結果到關注發展過程，從封閉式問題到開放性問題，從紙筆考試到多元評價就大功告成了。開放性問題未必就能引導學生進行深層次思維活動，而紙筆考試也未必就一定不能考查復雜思維。因此，課堂評價要能真正回應新型學業成就評價的要求，必須建立相應的質量檢驗體系。這種質量檢驗，既包括對新型學業成就的學習和發展過程的深刻理解和反復驗證，也包括對評價任務和情境創設的分析與反省，還包括對學生表現水平的正確界定和合理解釋，以及對評價結果的合理運用等。這一過程在本質上是不斷研究、假設、觀察、修正和提高的過程。這其中，具體領域的學習與心理發展研究、作為教育評價的理論和技術支撐的測量學的重要性應該引起相關人員的關注。（7）建立評價結果與學習、教學之間的信息反饋機制。研究表明，課堂評價有效性既取決于課堂評價設計水平和結果質量，也取決于結果反饋的質量和具體機制。[16如果基于課堂評價的反饋信息能夠引導學生重新思考問題解決或學習過程中出現的錯誤及產生根源，糾正錯誤或完善已有觀念，則對改進學生學習的效果是最好的。教師根據評價結果，向學生提供反饋信息時，如果詳細指明學生所犯錯誤和不當的問題解決策略，并提供相應的改進建議，對學生后繼學習是非常有幫助的。一般而言，對學生描述性的、標準參照的反饋信息能夠有效地促進學生的理解以及后繼的行為調整。四、結語1、 課堂評價研究是我國當前教育評價改革的重要領域。在當前選拔性的中高考和各種總結性的外部評價占據絕對主導地位，課堂評價研究相對缺失的前提下，開展課堂評價的研究具有重大的理論和現實意義。2、 課堂評價作為課堂教學活動的有機組成，對改進學生學習和教師教學有著不可替代的地位和作用。因此，課堂評價研究的開展有助于促進我國教育評價改革向關注學習和教學的功能的轉變，建全我國現有教育評價體系。3、 課堂評價研究的轉型和提高，必須要綜合考慮學習科學、測量技術、課程標準、教學與學業評價的系統整合，確保課堂評價可以提供準確有效的、具有針對性的反饋信息，改變我國長期以來課堂評價的經驗式做法。同時，必須重視對課堂評價結果反饋模式和機制的研究，切實實現課堂評價在新型學業成就評價中的核心地位。參考文獻：[1]Redfield,D.,Roeber,E,&Stiggins,R.J.(2008).Buildingbalancedassessmentsystemstoguideeducationalimprovement.PaperpresentedattheNationalConferenceonStudentAssessment,June15,Orlando,FL.⑵崔允漷.基于標準的學生學業成就評價[M].上海：華東師范大學出版社，2008：2.Baxter,G.P.&Glaser,R.(1998).Investigatingthecognitivecomplexityofscienceassessment.EducationalMeasurement:IssuesandPractices,17(3),37-45.Popham,W.J.(2000).Moderneducationalmeasurement:Practicalguidelinesforeducationalleaders.Needham,MA:AllynandBacon.[6]Mislevy,R.J.(199