19/19《學會看病》教學反思(15篇)《學會看病》教學反思(15篇)身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的《學會看病》教學反思，歡送大家分享。《學會看病》教學反思11、導入：同學們你們喜歡聽歌么？今天老師帶來一首滿文軍的《懂你》，認真聽想想這首歌主要寫了誰？是啊，媽媽的愛是無私的，無微不至的。可是有這樣一位母親當兒子生病發燒的時候做過多年醫生的她不但不在家給兒子找藥治病，反而逼兒子單獨去醫院看病。這位母親是怎樣想的呢？今天我們就學習《學會看病》這篇課文。這是一篇略讀課文。這就要求我們把平時在精讀課文中學到的閱讀方法，運用于本課的閱讀實踐中，現在回憶一下，你都掌握了哪些閱讀方法？3、小結。用自己喜歡的方法自由讀課文，想課文主要講了一件什么事？畫出你感受深的句子，自己試著提出問題。1、交流學過的閱讀方法，2、學生自由讀課文導語可以激發學生的學習興趣和求知欲望2、讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，表達課堂教學的實效性。1小組內提出問題各組選一個有價值的問題全班交流2師選有價值的問題交流3你想對文中的媽媽說些什么1、先小組合作學習在全班交流激發學生的閱讀興趣2、交流學生提出的問題，在感受深的地方寫批注3、有感情讀句子讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語、句子，感知課文1邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化。2小組內交流。3體會母親愛兒子的句子。1〕時間艱澀地流動著，像沙漏墜入——疼痛地縮成一團2〕我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己3〕孩子不要埋怨我——單聊勝于無4、分角色朗讀a小組讀b同桌讀5、師小結：文中的母親在孩子病中采取“冷漠處理〞的方法邊授路線圖邊讓兒子單獨去看病鍛煉兒子的獨立意識，表現母親對兒子的愛我們作為孩子用歌聲表達對父母愛的回報好嗎？全班唱《感恩的心>.A、“當白鵝沙沙作響.。〞師：白公鵝的翅膀好有力哦！它占領的地盤還真不小呢。你還劃了哪些句子？感受母愛的偉大，母親的良苦用心老師引導學生深入學習課文，仔細研讀母親的感情變化過程，體會母愛的偉大。穩固延伸1學完課文后寫讀后感悟，讓生寫心得體搜集有關母愛的詩句或用畫的形式表達出對媽媽的愛.交流感受拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料。《學會看病》教學反思2《學會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，表達了母親濃濃的愛子之情。我這堂課的設計目標是讓學生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容；通過抓住描寫母親語言、心理活動描寫的句子，復原感受，走進人物的內心世界，體會母親感情變化的心理歷程；通過自由辯駁的形式，發現文中母親“愿意〞與“不愿意〞兩種矛盾心情的表達方式，初步了解交叉描寫的作用；通過互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學會獨立〞才是文中母愛的真諦。教學的重點是讓學生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會母親的感情變化；難點是他們能理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？〞展開討論，質疑母愛，引發認知沖突；二是通過辨析“愿意嗎？〞抓住句子，品悟母親內心；三是再論“殘忍嗎？〞，體會情感變化，感悟母愛真諦。課堂上，我希望能站在“以生為本〞的角度，通過調動學生的“思維參與度〞，激發他們的學習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟〞，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客〞。在此選取幾個片段與大家交流：在預習反應時，根據我校五年級學生的學習特點，一般會把課文主要內容概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他單獨上醫院，他學會了看病。〞我設計了“給‘讓’換個更恰當的詞，并說說理由。〞這一問題，從學生提出可換成“要〞、“叫〞、“教〞，再逐個反對，到最后一致確定換成“逼〞字最恰當的過程中，他們已經不由自主地走進文字，理解和感受人物語言表達與內心感受的關系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病〞的一段對話描寫進行朗讀訓練，采用“老師范讀、學生點評〞的方法，有意識地訓練學生的朗讀賞析水平，激發了他們的朗讀興趣。經過質疑、討論與補充，學生情感與文本產生了共鳴，進行朗讀訓練時，自然真情流露，語氣、語調把握得恰到好處。本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫〔母親內心的獨白〕來反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點。為了突破“理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。〞這個教學難點，我設計了讓學生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病？〞這個問題發表觀點，然后從文中找出依據來證明自己的觀點，展開自由辯論。這種打破教學常規的學習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子，并根據自己的理解加以詮釋，據理力爭，思維碰撞不斷迸發新的火花。值得欣慰的是不少學生還能結合自己的生活體驗去體會文本透露的情感，他們不僅走進文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感謝之情溢于言表。這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發現了自身的缺乏之處。。在學生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準備時間上還不夠充分，造成局部學生在發表觀點時缺少有力的證據，加上語言組織能力的欠缺，整個辯論過程學生雖然熱情高漲，語言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價學生的發言時，沒能把握好課堂生成點，對一些精彩的答復沒有及時給予積極的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學中，我要在拓展思維的同時重視學生語言表達能力的培養，爭取多向名師學習，努力提高自己的教育教學水平。《學會看病》教學反思3《學會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子單獨面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。90課時培訓時，正好有老師上這一課，所以回來我稍作修改就把它搬到了課堂上。在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。通過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔憂、自責到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對現在的獨生子更具現實意義理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說〞與“讀〞、“讀〞與“悟〞相結合的方式，引導學生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此根底上，全班交流怎樣才能讓學生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫母親心里活動這個特點，引導學生找出描寫母親心里活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學手段，引導學生體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的懊悔和擔憂，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。但在上課的過程中也存在著一些問題，比方：細節不夠細，體會的不夠深入。這些都是在今后的教學中努力完善的地方。《學會看病》教學反思4《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他單獨去醫院看病。作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化〞，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子單獨應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學生揚起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而假設有所思。接下來，我還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利〞，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔憂孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。學了這篇課文，我想，對于“母愛〞，學生的認識必須會更深刻更全面。當然，我期望我的學生從這天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。《學會看病》教學反思5《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨立面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。一、古詩導入，奠定情感為了更好地把學生很快拉入文本，教學伊始，我就讓學生回憶所學古詩《游子吟》，從中領悟母愛的偉大，再深情導入“千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會———〔生接答〕你餓了，母親會————〔xxx〕你生病了，母親會———〔xxx〕〞，通過古詩和師生之間的對話，孩子們很快進入情境。為接下來的課堂教學奠定了良好的基調。二、比照教學，研讀探究《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。〞學生是學習的主人，特別是閱讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐。引導學生讀懂課文內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛方式是本文教學的重難點。為了讓學生感受課文中特殊的母愛方式。在教學中，我把重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我采用比照的教學方式，先提出問題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評價自己的？〞學生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。〞從中提煉出“狠心〞二字。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動中有關“狠心〞的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親的感情，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此根底上，全班交流。接著，我又提出問題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對自己生病的兒子漠不關心嗎？〞如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們逐步認識到母親感情變化的過程。三、想象說話，體會真情教學中，我設計了一次說話練習，讓學生以此體會母親的真實情感。“一路上，他搖搖晃晃的走著，會不會有危險呢？在擁擠嘈雜的醫院里，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎？又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時你最想兒子說什么？〞并進行填空練習：等待的時間是漫長的，十分鐘過去了，兒子沒有回來，母親想〔xxx〕，心疼痛的收縮成一團；二十分鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想〔xxx〕，心疼痛的又收縮成一團；三十分鐘過去了，兒子仍然沒有回來，母親〔xxx〕，心疼痛的再次收縮成一團。……兩個小時過去了，兒子仍然沒有回來，通過說話練習，讓學生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個疼愛孩子、很有責任心的母親。四、拓展閱讀，多元品味母親的愛是多姿多彩的，母親的愛是廣袤深遠的，包容是一種愛，狠心也是一種愛。關愛孩子是每個母親都會做的，但能像這位母親那樣狠心地愛卻很少見。教學中，我出示作者畢淑敏的照片，簡介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫讀后感。因課前我精心備課，組內進行屢次研討，預設的比擬多，所以這節課，學生的思維很活潑，語文綜合素養得以提升，閱讀寫作能力也提高很多。《學會看病》教學反思6《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，表達了母親濃濃的愛子之情。理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說〞與“讀〞、“讀〞與“悟〞相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，鍛煉學生的習作潛力。在教學時，我先讓學生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是就應讓孩子單獨去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二那么不就應讓孩子單獨去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描述入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似〞冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢學生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠寫寫小詩，寫幾句贊美的話……從中實現了讀寫結合。《學會看病》教學反思7《學會看病》教學反思本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨去醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子單獨面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。學生在生活中依賴性較強，獨立生活能力較差，學習本課，不但要引導學生全面認識母愛，而且要鼓勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力。理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說〞與“讀〞、“讀〞與“悟〞相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，然后相互交流。從孩子們的交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程：做出決定──猶豫不決──心軟懊悔──自責擔憂──勇氣上升，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。真正體會到了“愛〞是鼓勵、關心和鍛煉。《學會看病》教學反思8《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子單獨上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子單獨應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心〞實那么“盡責〞的愛。本課的教學，具體體此刻以下三個方面：一、主角轉換，入情入境。在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎樣想？〞有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院！〞有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。〞等等，學生很快進入主角，并能與文本進行對話。二、為學生帶給自主探究、合作交流的空間。《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生帶給用心思考與合作交流的空間。〞為此，我設計了以下環節：１、小組活動，表達自主性。小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。２、帶給學生自主探究的空間。文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。〞我問：“你認為文中的母親狠心嗎？〞對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生劇烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活潑。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實那么是一種愛，一種盡責的愛。三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。學生理解了文中的資料后，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的用心性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化了課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。《學會看病》教學反思9《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子單獨應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說〞與“讀〞、“讀〞與“悟〞相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此根底上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會淺薄。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程〔即：做出決定——猶豫不決——心軟懊悔——自責擔憂——勇氣上升〕，而且從這些細致的心理活動句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一局部孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比擬好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔〔四年級學的一篇課文中的人物〕的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，清楚是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的時機，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自己意志的時機，向文中哪個小男孩學習。聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的情緒難以平靜，個性是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式〞。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活潑的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改善自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。《學會看病》教學反思10《學會看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子單獨面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己單獨到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。〞說明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅決了母親“應該及早教會他看病〞的決心。“既然我是母親，就應該及早教會他看病〞、“生怕自己改變了主意〞、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了〞、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子〞等語言和心理活動的描寫，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔憂、懊悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始懊悔。我想……〞、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房〞、心“疼痛地收縮成一團〞等心理活動的細致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠〞的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問題。在學生初讀課文的根底上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。孩子們在談學后的感受時，有幾個孩子談得比擬好。如：李琦談到他很敬佩文中那個孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個人到學校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個事例，有一次在電視上看到一那么報道：中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機鍛煉自己，同時了解社會，增長見識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，清楚是害我們。過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的時機，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的時機，向文中那個小男孩學習。從他們的發言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的時機啊！可現實中他們的愿望卻很難實現，因為家長們肯定很擔憂這，擔憂那，害怕他們會出意外。聽了同學們的發言，我深感學校教育與家庭教育的嚴重脫節。教學中，我們希望能培養學生的獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本不會像書中的母親那樣放心讓孩子單獨一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理能力，這是值得每一個人去深思的。我多么希望我們中國的家長也能像文中的母親一樣為孩子多創造一些獨立生活的時機，讓我們的孩子也早早的學會自立自強。《學會看病》教學反思11談話導入，揭示課題1．談話導入。同學們，在你生病的時候，是自己一個人去醫院看病還是由父母陪同你一起去醫院呢？〔學生答復〕可是有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，卻忍心讓他單獨一人去醫院看病。這位母親為什么這樣做呢？學習了這篇課文，我們一定會找到答案。2．板書課題。自讀課文，感知內容1．各自用喜歡的方式讀讀課文，把課文讀通，遇到注音的字多讀幾遍。2．開火車檢查注音的生詞。3．再讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，想一想母親的`感情變化過程。研讀探究，體會母愛1．全班討論。從描寫母親語言和心理的句子中，你體會到母親怎樣的感情，讀一讀這些句子，讀出這種情感。其主要為：〔1〕鼓起勇氣，勸說兒子單獨看病，有意讓兒子鍛煉；〔2〕仁慈的母愛是她心軟；〔3〕懊悔；〔4〕看著兒子學會看病，勇氣再起。2．小組合作，互相讀讀自己最感動的句子或自然段。3．全班賽讀。小組代表將自己最感動的地方讀給大家聽，互相比一比，評一評。角色朗讀，感受母愛1．指名分角色朗讀課文。2．同桌分角色朗讀課文。傾訴體會，升華情感1．說說讀后的體會。讀了課文，請選擇一個適宜的對象，把你想要說的話說出來：〔1〕文中的母親；〔2〕文中的兒子；〔3〕自己的父母；〔4〕自己的同學或小伙伴等。2．寫一寫。將自己學了課文后的體會，用最簡潔的話寫下來，張貼在班級的黑板報或中隊園地上。《學會看病》教學反思12《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子單獨面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以說與讀、讀與悟相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描寫母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此根底上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會淺薄。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程〔即：做出決定──猶豫不決──心軟懊悔──自責擔憂──勇氣上升〕，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一局部孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比擬好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔〔四年級學的一篇課文中的人物〕的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種時機鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，清楚是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的時機，所以我們從現在開始，要尋找鍛煉自己意志的時機，向文中哪個小男孩學習。聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽了喻晨璽的那句話不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活潑的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改良自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。《學會看病》教學反思13《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他單獨去醫院看病。作為略讀課文，我根本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化〞，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然后在6人小組中學習，探討交流。完成練習：當我發現兒子發燒時，我想——，兒子同意單獨去看病時，我想——，兒子走后我感到〔〕，我想——，兒子回家后，我覺得〔〕，我想——。根據這個練習，應該說，他們的自學效果不錯。《學會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子單獨面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。學了這篇課文，我想，對于“母愛〞，孩子們的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。《學會看病》教學反思14新進教師第一學期與要上一堂匯報課，九月份剛開學，我就接到了這一通知，時間是十二月份。從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語文課本，最后鎖定在《學會看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經歷，上起來可能比擬好把握。于是我就開始了備課之路。《學會看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學習主題是感受“父母之愛〞。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他單獨上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子單獨面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。文中的語言描寫和心理描寫是本文的一大特色。《學會看病》這篇課文挺長，一共有27個自然段，但這是一篇略讀課文。專家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領，期其自得。根據這一原那么，我備課時把課文分成兩塊，一塊是讓學生體會母親的狠心，一塊是體會母親的心里變化，應該說大方向是沒有錯的，于是我就開始了第一次磨課。在五〔2〕班上完了，自己感覺整個流程還算順暢，但細節方面存在較大的問題。年級組老師給我對大的忠告就是