初中英語聽力教學教案模板(共3篇)聽力教學一般分為三段，即：聽前階段(pre-listening)，聽時階段(while-listening)，聽后階段(post-listening)。聽前階段(pre-listening)此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。聽時階段(wh訂e-listening)此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。聽后階段(post-listening)這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。初中英語聽力教學設計我們一般把聽力教學分為三段，即：聽前階段(pre-listening)，聽時階段(while-listening)，聽后階段(post-listening)。1.聽前階段(pre-listening)此階段雖是準備階段,很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段(while-listening)此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。3.聽后階段(post-listening)這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。我們一直在進行聽力教學研究，但是很多老師對初中聽力教學很是迷惑，因為根本就沒有明確的一些指導思想或明確的實施方案，而很多老師又缺乏在課堂實踐過程中進行探索，其實這也是有點不切實際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復習課型，很少有專門的聽力教學課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學中的聽力設計》一文，對聽力教學設計略有感想。初中英語聽力教學反思經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識我在聽力教學中深有感觸。對于大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽