二年級上冊語文黃山奇石教學反思黃山是我國聞名的風景區，本文寫的是黃山的一絕------奇石。選擇了一些外形奇怪的石頭，依據它們的名稱綻開想象，給黃山奇石蒙上了一層神奇的面紗。由于班中小朋友都沒有去過或見過黃山，所以我先向大家介紹了一下黃山的地理位置和最聞名的四大景觀，讓學生從整體上有一個了解。然后通過播放課文動畫，聽課文錄音讓學生直觀感受到文章介紹到的“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”等石頭的外形以及人們豐富的想象力。通過媒體圖片，為學生創設了一個生動形象的情景，通過看、聽讓學生真實感受到千姿百態的黃山奇石，激發學生對峻美壯美的大自然的憧憬，也激發了他們學習課文的熱忱。

自主識字照舊是我們目前的教學重點，在字詞教學時，我放手讓學生在小小組內進展自學，讓他們用各自的好方法來識記生字，學生們運用已有的學問和方法，有的用加部首，有的用換部首，有的用猜字謎等方法以熟字帶生字，既形象又便于記憶。在教“昂、朝、搶”時我用做做動作的方法讓學生來理解字的含義。教學“陡峭”時用圖片來幫忙理解，效果較好。

在教學課文的主要內容時，我采納了讓學生選擇自己喜愛的小節讀一讀，并說說喜愛的理由，打破了常規的挨次教學，而是隨機地以學生的答復來組織教學段落的挨次，讓學生讀讀自己喜愛的小節，講講喜愛的理由，同學們相互補充相互借鑒來完成學習任務，體會奇石的奇異之處。

在教學過程中，由于課文的篇幅較長、生字教多，在字詞教學時花費的時間多了些，所以到課文最終一局部時間就顯得比擬倉促。在設計教案時預備讓學生學著課文的樣子，照樣子簡潔地說說其他幾塊石頭，可是由于時間關系，這局部內容就只能留到課后再做了。對于新教材，由于是“新娘子吃湯團-----頭一遭”所以在教材的重點、難點的把握，教學內容的分析，教學方法的使用等等方面都不甚懷疑，所以在教學過程中還存在著很多缺乏之處，請大家提出珍貴的意見和建議，共同探討，共同進步。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思2

這篇課文即有抽象概括的描寫--那里風光秀麗奇妙，又有詳細形象的描寫--仙桃石，猴子觀海等4種奇石。形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活敏捷現!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接閱歷。我在教學本課時，充分利用電化教學，使學生從中了解到黃山的奇石多而好玩、奇妙。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活閱歷，而且更進一步的學習到了祖國黃山的漂亮。到達了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意留意，讓學生自然而然地產生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內部的信息加工的“里應外合“，使課堂教學由量的遞增達于質的飛躍，最終完成。

教學目標。依據學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活閱歷。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有學問和生活閱歷，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實施時我又臨時轉變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是，我在指導學生學習并列段式的根底上，增加看圖聯想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組爭論溝通之后，加上從前的語言積存，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環節也使學生在小組學習中嘗到了合作的歡樂。

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注意對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。我假如能在課堂上創設好肯定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應當信任學生的力量，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的時機，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思3

小學生在學校所學的學問閱歷大局部是間接閱歷，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些閱歷。依據學生的這一思維方式，我在教學過程中留意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生把握想象思維的方法。

比方講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學生很快發覺，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。明顯人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已布滿了想象的顏色，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品嘗想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進展即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。

在此根底上，我通過談話進一步引導學生綻開想象。“假如這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”這是課堂立即活潑起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀看入手，創設了想象思維的氣氛，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。

就這樣經過屢次閱讀教學中想象力的培育促進了學生思維規律性和寬闊性的進展，為學生今后的制造性思維奠定了根底。由此使我熟悉到培育學生初步的規律思維力量和想象力，是學生獨立思索，樹立創新精神的基石。在語文閱讀教學中留意培育學生的想象力從而促進學生制造思維的進展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使學生的想象力和制造思維力量有所提高。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思4

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，風光之秀麗，表達了對祖國山河的贊美之情。文章構思清楚，意境美麗，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶。在《黃山奇石》一課的教學中，我不但引導學生讀文、看圖、想象黃山“四絕“的幾個鏡頭，使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的緣由，同時也使產生了進一步了解與觀賞奇石的劇烈愿望，帶著深厚的興趣步入對新學問的探究。

而且在教學中還創設好肯定的活動情境，使課堂教學處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。我特殊留意學生的誦讀。在課堂上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，還用配樂讀以及齊讀等的方式，以美麗的旋律感染學生，以動聽的聲音打動學生，以動人的感情鼓勵學生，使他們躍躍欲試，急于參加，急于體驗，急于仿照，到達了讓學生“想讀”的”目的。我給學生充分的時間。在教學中，我給學生充分的時間去思索、進展溝通爭論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。學生有了足夠的時間來進展自主學習，小組溝通學習以及把自己獨到的意見、理解在全體學生面前表達出來，讓學生能更好的理解文章的內容，也能讓每一位學生能感受到勝利的喜悅，對學生以后的學習有很大的鼓勵。

通過這節課的教學，使我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。那就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。要信任、敬重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。把更多的時機，更多的思索留給學生。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思5

上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了聞名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產生了劇烈的求知欲望，充分激發了學生的學習熱忱。

本節課我以朗讀作為重點，在這一教學過程中，我留意保持了對話雙方的公平意識。比方，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是教師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生才會成為學習的仆人。我讓學生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做著動作便很簡單理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀海”，這樣不僅調動了學生的學習興趣，還突出“猴子觀海”的幾個動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的根底上進展朗讀指導，學生才會真正領悟其中的意境。

在學生有了一些語言積存后，我進展了想象訓練，培育學生的制造思維力量。通過提問來激發他們的思維。比方：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過自選題材，獨立發揮想象，對課文內容進展續編。比方：仙女彈琴，讓學生依據這個題目，自己綻開想象，仿照課文編成一段話。經過這樣層層深入的反復強化訓練。學生逐步把握了想象的方法與步驟，并且有了充分綻開想象的條件，一段段布滿想象的描述應運而生。有的學生寫道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比方：“一位美麗的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏美麗的歌曲。”學生們在輕松愉悅的學習中引發了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積存。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思6

《黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關于識字寫字，其次課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是其次課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節課教學重點。那么依據我的教學設計，我現在來就本節課說一說優點和缺乏之處：

1、首先我自認為本堂課的環節連接比擬流暢，但教師的過渡語不恰當，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；

2、沒有聽出來學生讀題目和讀課文時的拖音，更不用說訂正他們的讀音了，然而這在語文課上其實是特殊低級的錯誤。

3、在講到“猴子觀海”這一自然段時，有一個不錯的亮點，就是讓孩子來扮演“猴子觀海”，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓學生表演之外，讓學生讀課文的形式太少了，而且在這段里，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。

4、關于識字寫字，由于自己之前并沒有對寫字特殊深入的備課和練習，所以導致課上教生字的時候，消失三處書寫錯誤還都是被學生提示出來的。說實話，關于書寫習慣，我確實沒有過多地深入練習，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有留意每一筆順在田字格里的占格之類的，所以在范寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最終一筆橫折鉤的“鉤”沒有挨著豎中線等等的錯誤，特殊細節性的錯誤，自己不光沒有發覺，還被學生指出來，我的臉瞬間就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，教師都要進展充分的課前預備。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思7

《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我仔細預備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀看圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會的文筆之美，體會比方句。在教授“猴子觀海”是也是引導學生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關鍵性的動詞，并朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”后，引導學生發覺敘寫的規律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最終再寫出它的名字。在此根底上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，并說說是否也發覺類似的規律。這一環節是為學生仿寫訓練做預備的，很有必要。

在教授接下來的兩段時，我也是采納抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回憶全文時，創設情境，讓學生當小導游，給游人介紹黃山的奇石，熬煉他們的表達力量和復述課文的力量，自然而然地學生也能說出黃山奇石究竟“奇”在哪里？

最終還想學生展現了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，并引導學生仿照文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“似乎”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。固然我也出示了一些提示，孩子們在思索后都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。

這堂課也獲得了師傅的確定。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思8

《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學時，為了激發學生的學習興趣，我采納鼓勵式的方法，引導學生進展自主、合作的學習，學生的合作爭勝意識被激發，因而課堂效果較好。

在文章感悟方面，我主要讓學生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結合低年級思維、想象進展未完全，生活實際體驗缺乏等特點，我實行了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感慨及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊美。朗讀是學生共性化理解的表達，在朗讀中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我敬重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份賜予適當鼓舞性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，賜予點評，通過這個環節讓其他的孩子在細心傾聽中積極調動思維。

本課也有很多缺乏之處。本文在練習生字詞方面，訓練較少，組詞練習上缺少訓練，低年級的教學要求是一字組多詞，通過組詞促進學生對詞語的理解，由于剛接班時間不長，學生課堂聽講效果不是很好，時間比擬緊急。對此方面有所無視，導致課堂作業完成不抱負，低年級生活學問貧乏，組詞教師應予以適當的引導、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發音、組詞環節的設計，時間比重也該隨時調整。

二年級上冊語文黃山奇石教學反思9

一、學生個體的朗讀效果的不到保證

語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是特別必要的。由于學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋俗。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。

二、對學生的引導不夠味

相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做詳細的引導，點撥，也是徒勞。這里就要求教師把握豐富好玩的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中消失的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”了然于心。否則，很難到達好的學習效果。

三、對識字教學的時間不夠

由于本課消失的“我會認”的生字較多。對學生的把握來說有肯定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學演板，共同觀看，糾錯而獲得正確標準的字體方式為主。寫字教學中，突出一樣構造的字的這個重點。發揮學生主體性，培育學生良好的書寫習慣。

固然，世上本無完好無缺的課，比方，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了