做有溫度的教育者一讀《做有溫度的教育》有感只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。——方華十月下旬到十一中旬，讀了馨火學堂的共讀書目——《做有溫度的教育》一書。讀書之前，就被“溫度”二字所打動，教育有溫度，多么溫暖的詞匯呀！拿到這本書，淺綠色的封面顏色讓人耳目一新，封面上一行簡單的小字吸引了我:只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。說得太好了！這本書的作者是江西省弋陽縣教育體育局局長方華，劉堂江在序中說:“這是一個有教育情懷的教育局局長、是個有思想的教育實踐家。”方華局長是教育出身，在弋陽的很多學校都待過，可以說是一個懂行的局長，他的一些思想、理念都來自于自己的工作實踐，他寫這本書是真正的“做”而論道，對我們的教育工作有很強的指導意義。這本書共分為六輯:教育是什么、課堂從什么時候開始、怎樣對待孩子、做個懂行的教育管理者、做有溫度的鄉村教育、學校因何而美。里面的文章有方華老師這些年來在各大報刊發表的文章和一些隨筆感悟等，用平實的語言向我們闡述了他對教育的獨特感悟和思考。教育是什么？從教育的本義來說，教育就是育人，我們做教育不能只做‘十八歲的教育”，要站在孩子一生的角度來思考、踐行教育，要做“八十歲的教育”，要為了孩子的終身成長和生活而考慮。方華局長的教育觀是三“風”一，即校風、家風、民風，以良好的校風影響家風，改變民風，方華局長的教育觀讓我對自己的努力方向有了一個明確的目標。辦好教育需要靜下來，教育是成長的過程，而成長需要時間，讓孩子在“靜”的環境下成長才是好的教育。作為老師，更應該靜下來，閱讀就是一個很好的途徑，通過閱讀讓自己靜心并更好地定位。在讀到“逼出來的才華”這一篇文章的時候，我想到了我自己這兩三年走過的路，這一路走來，有太多的外力“逼迫”，如果不是這些外力“逼迫”，我想我可能還會是以前的狀態，不讀書、不思考，不寫作。雖然現在是剛入門的狀態，但我很慶幸有這些外力的“逼迫”，讓我得到了成長，讓我的生命狀態得到了改變。就如方華老師所說：發現另一個自己不僅需要自發的內驅力，還需要外力與環境的逼迫，很多才華和本領都是逼出來的。看到“我們的培訓者要從中小學的實際教學問題切入，尋找解決問題的方法”這句話，我想到了前不久參加的國培送教下鄉培訓，為什么大多數教師都喜歡理論結合案例的培訓呢？因為老師講的案例或是課例與我們的教學息息相關，我們迫切想要從培訓老師那里獲得解決問題的方法、設計課堂教學的方法。如果只是一味地講理論，會讓人覺得乏味。愛、慢、欲一方華老師的教育“三字經”。教育是“愛”的事'也，作為一個老師，要心中有愛、眼中有光，要接納學生，盡最大可能去幫助學生，引導、喚醒、激發每個學生不斷成長，接納與幫助是一個老師對學生愛的表達。教育是慢的藝術，教育要有“后味”，有“后味”的教育會給人的開展提供更多可能和后勁，它不一定能馬上改變現狀,但能給以后的教育一些留白、希望與念想。教育是“欲”的表達，激發學生的興趣，就是培養學生的學習“欲”，讓學生對知識、文化充滿好奇，甚至著魔，這樣，學生就有學習動力。愛是教育的起點，慢是教育的規律，欲是教育的條件。教育者只有擁有愛才會有育人之心，教育只有慢下來，對人才會有真正的幫助。教育只有點燃孩子心中對未知的欲望，才會真正有效。做有溫度的教育，首先要做一個有溫度的教育者，要做一