《安塞腰鼓》教案【教學目標】一、知識目標1.理解、積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止”等詞語。2.體會排比句的含義及其作用。二、能力目標1.反復誦讀，體會文章恢弘的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。2.品析關鍵語句，體會文章語言的節(jié)奏美、詩意美。三、德育目標理解散文是對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養(yǎng)。【教學重點】1.反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。2.品味語句，體會語言的節(jié)奏美和詩意美。【教學難點】多角度理解本文的主旨。【教學方法】1.誦讀法：本文是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的散文。文章氣勢恢弘，詞語簡潔有力，句子鏗鏘激越。學習本文以朗讀一線貫穿，以充分誦讀中體會它的情勢，感受其中的生命律動。2.聯(lián)想想象法：本文是對生命、力量的禮贊，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅妫兄c畫面一致的氣勢磅礴的語言。在反復誦讀的基礎上，展開豐富的聯(lián)想想象，并通過多媒手段的輔助，加深對安塞腰鼓場面的理解，深入把握作品的思想意義。3.研討法：對課文有關生命和力量的主旨的理解，鼓勵學生多角度擴展理解，如從歷史和現(xiàn)實角度研討。【課時安排】2課時【教學過程】第一課時教學要點：充分誦讀，整體感知文意。學生主動探究、質(zhì)疑問難，師生互動交流。教學步驟：一、導入新課安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的文字介紹和幾幅圖片）二、充足誦讀，感知文意1.學生默讀課文，初步感知文意。標示段序并勾畫疑難字詞：羈絆（jí）晦暗（huì）磅礴（pánɡbó）燒灼（zhuó）瞳仁（tónɡ）戛然（jiá）冗雜（rǒnɡ）亢奮（kànɡ）驀然（mò）恬靜（tián）2.教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會語氣節(jié)奏：誦讀提示：鼓聲起之前，沉穩(wěn)、期待，中速不乏力量；中間主體部分，激越、昂揚、飽滿、迸發(fā)，快中有層次；鼓聲落，讀書悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。3.學生集體朗讀，揣摩文章蘊涵的思想感情：提示：集體朗讀模仿合唱和交響樂的形式。課文1至4段和28至30段可安排1名語感較好的同學誦讀；9、10、11段可由3人分別朗讀，前1人的聲音還沒落，后面1人趕緊跟進；25、26、27段也按9、10、11段的形式處理；13、17、22、24段由男同學齊聲讀。4.請學生分組品讀，根據(jù)文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述、評價，空缺處可填詞、短語、句子：學生思考后精彩發(fā)言，教師歸結：如：豪放的、雄渾的、火烈的、容不得束縛的、使人嘆為觀止的、激揚而飛動的、痛快了山河的、蓬勃了想象力的、充滿激情與力量的、凝聚生命力量的、象征黃土高原人元氣與神魂的等。三、研讀與賞析1.學生自讀，提出疑問，師生合作探究：學生的疑問可能有：（1）“一群茂騰騰的后生”作者用這幾個字組成短句作為文章的首段，有什么作用？（2）如何理解：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”這一段中排比手法的運用的表達效果是什么？（3）“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”句中“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？（4）“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保^著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強大的力量？（5）“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”為什么說“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？（6）“耳畔是一聲渺遠的雞啼”，為什么聽到這樣的“雞啼”？師生合作探討，明確：（1）用“茂騰騰”來形容后生，有一種耳目一新的美感。“后生”，年輕的生命，如日中天，光輝耀眼，“茂騰騰”沸騰著生命的激情，“茂騰騰的后生”簡潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放。（2）有力地表現(xiàn)了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。激昂的排比句，展示了一場壯闊、豪放、火烈的舞蹈──安塞腰鼓，作者淋漓盡致地抒發(fā)了對生命和力量的詠嘆和禮贊，同時也強調(diào)了安塞腰鼓使人產(chǎn)生的聯(lián)想和感悟。（3）“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。（4）他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。（5）江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。（6）當鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹校孟駸霟岷蟮某良牛@時以“雞啼”反襯寂靜（也可認為這是實寫）。2.教師提問，學生合作探究后回答：（1）有關文章的主旨，有多種見解。聯(lián)系生活體驗，談談你的理解。歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來；表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈愿望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；歌頌陽剛之美。“一群”“樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保憩F(xiàn)了一種獨特的美；人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。“遺落了一切冗雜”，打破人們身上堅硬的外殼，而不必計較功名利祿、患得患失、蒼白憔悴。（2）西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？教師點撥：西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有因生活的貧困和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)的。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。3.生命因力量而得到宣泄，力量又帶動生命奔騰升華。學生齊讀全文，體會文中對腰鼓舞場面的渲染、鋪排。四、布置作業(yè)1.摘抄并熟記文中的精彩句段。2.把課文第7、18語段改寫成詩的形式。第二課時教學要點：賞析課文美點，體味文章內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。暢談家鄉(xiāng)的民間藝術，在廣闊的社會生活中了解知識，培養(yǎng)能力。教學步驟：一、檢查作業(yè)1.小組內(nèi)互查自改，教師鼓勵性評點。2.師生齊聲誦讀全文。二、賞析課文美點，體會神韻1.本文大量運用排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈。請學生默讀全文，勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。教師明確：排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯(lián)的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。文中的排比運用在句內(nèi)部、句與句、段與段之間，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連很多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“掙脫了、沖破了、撞開了”“震撼著你，燒灼著你，威逼著你”等，排山倒海般讓人透不過氣來。反復，是為了突出某個意思，強調(diào)某種感情，特意重復某個詞語或句子。在文中常常與排比結合使用。如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”。2.學生誦讀所勾畫的語句。3.請學生就課文的詞、句式、修辭、寫法、結構等方面，用“______好，好在______”的句式簡要評述文章美點。學生踴躍發(fā)言，教師歸結：（1）詞語方面如“茂騰騰”好，好在簡潔傳神地表現(xiàn)了年輕生命的熱情奔放。“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。（2）句式方面：鏗鏘短句的運用好，好在營造了激越的氣氛。如“愈捶愈烈”“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”等。（3）寫法修辭方面：綜合運用排比和反復的手法好，好在增強氣勢，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。對比的手法好，好在以水鄉(xiāng)比照高原的力量之美。（4）結構方面：以“好一個安塞腰鼓”為線索復疊詠嘆好，好在使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。三、拓展延伸種類繁多的民間藝術源遠流長，并且與各地的歷史人文結合，形成獨特魅力。請學生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色、有影響的民間藝術。條件許可的，可進行豐富