山西省忻州市鴻偉中學2022年高二語文下學期期末試題含解析一、現代文閱讀（35分，共3題）1.閱讀下面的文字，完成下面小題。狗眼聶鑫森季興決定今晚去叩訪曹真。臨出門時，老婆對他說：“你提點什么東西去吧，幾年沒上曹真家了。”季興說：“俗！我們是大學的同學，而且玩得挺鐵，提著東西去像什么？”老婆譏諷地說：“我聽說他家那條哈巴狗，見了送東西的人就格外親熱。”“胡扯！”季興就這樣瀟瀟灑灑地出了門，然后走在社區鋪滿燈影和樹影的大道上。十年前，在大學念中文系時，他們住在同一間宿舍，可以說是無話不談。畢業后，一起分到市里惟一的一家黨報工作。干到第五個年頭，跑黨政報道的曹真，突然調到市稅務局去任辦公室主任，很快就當上了副局長，副處級待遇。而季興呢，還只是報社新聞部的主任，但他不后悔，他喜歡新聞這個行當。季興和曹真幾年前都先后搬到了這個社區，偶爾在路上碰到了，寒暄幾句，就匆匆而別。曹真永遠是一副忙忙碌碌不容人打擾的模樣，而季興則全身透出一股清高自居的勁兒。當然彼此都知道對方家里的電話和手機的號碼，彼此也會輕描淡寫地說“什么時候閑了，我來拜訪你”之類的客套話。今晚季興要去曹真家，目的不是要去敘舊，而是有一件事要當面通報一聲，要不老同學的面上說不過去。季興所主持的新聞部，底下有一個“內參”小組，早幾天寫了一篇《長興街稅務所白吃白要成何體統》的批評性稿件，作為不公開發表的“內參”已分送給市委各個常委。季興今晚揣著這個用信封裝好的影印件，就是想拿給曹真看一看，也讓他知道某些部下的劣跡，趕快進行嚴肅的治理。季興在二十分鐘后，按響了住在八棟中門二樓曹真家的門鈴。門徐徐打開，胖胖的曹真大聲說：“快進來，快進來。”緊接著一只渾身潔白的哈巴狗躥了過來，并張著嘴親熱地叫了兩聲，然后立了起來，兩只前腳在空中擺動了幾下，分明是表示歡迎的意思。季興暗笑老婆的無稽之談：我手上什么東西也沒帶，這狗照樣對人親熱！曹真讓季興在大客廳正中的真皮沙發上坐下，沏上一杯“特級龍井”茶，遞過一枝“大中華”香煙。季興問：“嫂夫人和孩子呢？”“她爸住院了。她領著孩子去看看。”那只狗此刻安靜地伏在季興的腳邊，狗的身上分明飄逸出香水的味兒，季興忍不住用手去撫撫它柔細的毛。季興說：“這是一條挺可愛的狗。”曹真笑了，然后問道：“怎么今兒來看我了？”“想念老同學唄。”假話，假話。這么多日子不想，今晚想了？有什么事要我幫忙，只管說。”“沒有事找你幫忙就不能來看看你？當官的思維就和我們不一樣。”曹真似乎有些遺憾，嘴角扯了扯，又扯出一臉的笑，說：“季興，你來了，我倒有事要找你幫忙哩。”“行，你說。”“長興街稅務所是我‘蹲’的一個‘點’，稅收任務完成得好，作風也正派，你能不能派幾個記者，搞出一個典型報道，當然，你大駕光臨更好，我來親自接待怎么樣？”季興說：“我回去向總編匯報一下，好不好？”“行。”季興本想立即把那個“內參”影印件拿出來，但又忍住了。他心里想，是曹真高高在上，根本就沒下到長興街稅務所去呢，還是下去了，卻對那些歪風邪氣姑息縱容？要么就是自個兒有所染了。季興真的沒有想到長興街稅務所是曹真的“點”，原以為他不過是個副手，這事與他沒有直接的聯系，現在看起來，他真是個當事人了。如果猛地一下把影印件拋出來，會大掃曹真的面子，弄得雙方都很尷尬。季興此刻極想換一個輕松的話題，比如談一談大學的生活，談一談孩子什么，曹真的手機卻響了。“我是曹真。啊，半個小時后來我家，談點工作上的事？好吧，我等著。”季興松了一口氣，他可以大大方方地告辭了。于是他站起來，說：“曹真，以后我再登門拜訪，好嗎？”“好。真是對不起。這些人也是，非得上家里來談工作。”季興走向門邊。那只狗突然躥過來，一口咬住了季興的褲管，咬得緊緊的。季興一下子愣住了。曹真的臉變得通紅，說：“寶寶，讓客人走，聽話。”狗就是咬住不松。季興立刻明白了是怎么一回事，他從口袋里掏出那個裝著影印件的信封，說：“曹真，忘記把這個東西給你了。”“這是什么？”“看了你就知道了。”哎，老同學，還這么客氣。”狗松開了咬住的褲管。這狗眼倒是挺亮，這樣的場景它定是見得多了，可它不知道那信封里裝的只是一份稿件！季興逃也似的離開了曹真的家。（微型小說選刊》2015年第3期）4.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的兩項是A.小說主要塑造了季興、曹真兩個人物形象，特別對曹真作了比較精細的刻畫，通過語言描寫突出了曹真虛偽的性格。B.小說開頭寫季興和老婆的對話，為故事情節的發展設下了懸念，“季興立刻明白了是怎么一回事”，得益于老婆的提醒。C.小說中講到季興和曹真是大學同宿舍同學，關系融洽，這一背景的交代，旨在說明現實生活中沒有永遠的朋友。D.曹真“忙忙碌碌不容人打擾”，季興“清高自居”，兩人不同的性格形象，暗示他們之間矛盾的發生不可避免。E.報社的新聞稿件是本文的行文線索，季興去曹真家拜訪是因為稿件，離開也是因為兩人對稿件內容的看法不同。5.文章開頭寫季興“瀟瀟灑灑地出了門”結尾卻“逃也似離開”，作者為什么這樣處理？6.結合文本，談談本文以“狗眼”為題的好處。參考答案：4.CE

5.①通過對比，形成反差，清晰突出季興對老同學關系認識的變化（揭示了曹真的真面目）。②增強情節的轉折度和生動性，增加了可讀性，趣味性。給讀者留下思考空間，反思生活態度，反思社會。

6..①“狗眼”二字別致搶眼、有趣，吸人眼球；②“狗眼”所見、“狗”的表現是本小說的主要內容；③讓讀者容易想到俗語“狗眼看人低”，更能突出文章主題，（揭示出社會上普遍存在的“走后門，拉關系”的腐敗想象，發人深省。）④揭示曹真這個主要人物亦如狗，具有“狗眼”特征.【4題詳解】該題屬于綜合考查文學類文本的基本體裁特征。考查內容涉及作品的人物形象，故事情節，作品主旨，小說的語言，表現手法等各個方面。做此類題須細心和耐心，結合選項具體分析。仔細閱讀選項，然后逐一到原文中搜索相關內容。理解后和選項加以比對，看看是否有出入。C項，“旨在說明現實生活中沒有永遠的朋友”分析有誤。季興和曹真是大學同宿舍同學，關系融洽，這一背景的交代，是為了更好地突出曹真性格的變化。E項，“報社的新聞稿件是本文的行文線索”分析有誤。新聞稿件并非本文線索，只是敘述的故事的一個媒介。故選CE兩項。【5題詳解】該題考查學生分析作品情節，解決問題的能力。答題前，先通讀全文，整體理解把握文本的內容，理清小說的情節，了解小說的人物，把握小說的主旨。然后分析開頭和結尾的關系及其表達效果。開頭寫季興“瀟瀟灑灑地出了門”，是因為他自信和老同學原來的關系很好，現在同學情一定還在，哪用得著提東西去，這樣顯得見外。而結尾他臨走時匆忙給老同學一個信封，老同學卻誤以為是送給他的錢財，也接受了，這讓季興明白，兩人之間已沒有同學情誼，同學的眼里只有名利二字。這前后情節形成了鮮明的對比，能讓季興清晰地認清同學的面目。從情節前后之間的這種反差和轉折來看，這樣寫能使小說情節波折，增加小說閱讀的趣味性，能引發讀者的思考。【6題詳解】該題考查學生分析小說標題的作用。小說標題的作用很多，具體作用要結合文本內容來理解，大致可以從題目反映的內容、人物、情節（線索或在文中推動情節的發展等方面）、主題和題目本身的表達效果等角度來考慮。本文的題目是“狗眼”，從題目本身的表達效果來看，用“狗眼”做小說題目，能吸引讀者，激發讀者的好奇心。從小說所寫的內容來看，本文所寫的主要內容，也就是季興見同學的整個過程，都是“狗眼”所見。從表現人物的角度分析，物隨主人形，這只狗見季興來時主人相迎，所在作哈巴狀，后來見主人不是很歡迎季興，也沒帶什么東西來，所以就咬住了季興的褲管，而曹真也是如此，具有“狗眼”一樣的特點。從表現小說主旨的角度看，“狗眼”所表現了官場上的腐敗現象，能引發讀者的深思。【點睛】小說標題常見的作用有哪些呢？1.作為情節線索貫穿全文。標題若是文中出現的某一事物，該事物很可能是文章的線索，有意無意的貫穿情節始終，甚至是推動故事情節發展的關鍵。2.點明時間、地點，交代故事背景，渲染氛圍。如果以時間、地點、環境為題，則標題可能是要向讀者提示某方面的信息，而這個信息對讀者理解文章有至關重要的作用。3.在理解標題本意的基礎上，要注意它在文中是否還有比喻義、象征義、深層義、雙關義等。小說的標題，有的十分含蓄，如結合社會現實，深入思考之后，會發現它實際上還具有深層的含義，語義雙關。4.反映小說的主要內容，寄托作者思想情感，揭示文章中心主旨。標題是小說的眼睛，有的標題直接點出了事件的主要情節，反映了小說的主要內容；有的標題暗示了作者的寫作目的，點出小說的主旨。有的標題具有反諷義，體會文章主旨是要結合社會現實來理解。2.閱讀下面這篇文章，完成文后各題。花瓷細腰鼓眉間坊是一條街。為什么叫坊不叫街，好像沒人說得清楚。街不寬，也不長，四月的風卷著落花從東頭過來，百米之后就消失在了西頭的車流里。街還不直，微有弧線。魯老師一個人住在眉間坊一座三間平房圍成的小四合院里。地是紅磚鋪的，年歲久了，一地青紅，青紅的小院里堆積著春日的陽光，幾朵槐花在陽光里飛揚。圍墻是灰磚砌的，高過人頭，爬滿七里香。院門半掩，街坊四鄰常看見魯老師在院子里寫寫字、喝個茶什么的。有時候魯老師也念些舊文，只是魯老師念舊文的時候要打節奏，打節奏用的是一個瓷的細腰鼓，兩頭蒙皮，是什么皮大家不知道，但那瓷鼓晶瑩而深透，秋水一般。魯老師腰懸瓷鼓，左擊右拍，嘴里念:“愛親者不敢惡于人，敬親者不敢慢于人。愛敬盡于事親，而德孝加于百姓，刑于四海……”鼓聲穿云裂石，魯老師滿面淪桑。街上的人偶爾也來串串門，送點時下的青瓜小蔥什么的，但都不進去，就站在門口。站在院門口能看到魯老師客廳里掛著的字，字是:無念爾祖，幸修厥德。關于魯老師，一直就有很多的猜側。有人說魯老師書香門第，早年是留過洋的，會幾國外語;也有人說魯老師祖上是有名的富商，傳下寶貝無數;當然，也有人說，魯老師就一個離群索居的退休老頭，兒孫都在國外，多年不曾回來過。不管怎么著，大家都知道魯老師是個文化人，很敬重。常進魯老師院里的是老宋。老宋是廠里的水暖工，也懂點電，所以誰家管道破了，電不通了，都請老宋去看看。老宋經常到魯老師家去，因為魯老師那房子也老了，經常有個下水道堵了，燈泡壞了之類的事情。開始時，魯老師家有事，悄悄喊聲老宋，老宋就去了;后來老宋也不讓魯老師喊了，差不多了就去魯老師家檢查檢查。有事處理個事，沒事就坐在院里看魯老師打腰鼓念舊詞兒。人總是要老的，魯老師眼看著就一年一年老了。老了的魯老師也寫寫字，也打打鼓，但是看見過的人都說，魯老師寫字手已經開始發抖了，打鼓的時候已經沒有什么節奏感了。大家就想，要是魯老師哪天忽然走了，誰來給他送終啊?這個問題漸漸成了眉間坊所有人的心結。當然，想歸想，卻沒有人說破，只是大家走過魯老師家門前的時候，會忍不住停一下腳步，或者不自覺地回頭望上一眼魯老師那青灰的院門，看見墻上的七里香花瓣又掉了不少，對聯上的字又淡了一些……那一天終究還是來了。聽見老宋的叫聲，大家都跑過去。魯老師半躺在院子里的一把藤椅上，臉色青灰，沖大家笑了笑，笑得很艱難。大家說快把魯老師送醫院吧，魯老師搖頭，意思是不必了。魯老師看看桌上那只腰鼓，又慢慢抬眼看著老宋。那腰鼓黑地、乳藍白斑，漂亮得不染一絲煙火氣—大家第一次這么近地看到那只鼓，也第一次發現魯老師家里空空蕩蕩讓人心酸。老宋為難地看看魯老師。魯老師嘆了口氣，顯得特別失望。大家說老宋你什么意思?你真要魯老師放不下?老宋說哪敢讓魯老師放不下?跟魯老師這么些年，這腰鼓我不是不會打，我是怕我念得不好，不像魯老師那樣。大家說你念得不好我們幫你念，你打鼓可以吧?聽到這話，魯老師眼里忽然閃過一絲絢麗的光彩。老宋深吸了一口氣，拿起腰鼓，開始拍打，那聲音清越而悠遠，仿佛帶著幾千年遼遠的氣息。大家一起念:“用天之道，分地之利，謹身節用……”沒有人問大家是啥時候學會那些舊詞的，所有人都覺得那腰鼓的聲音清麗而深重，像暗夜里的曇花開放，像七里香的香氣四處飄蕩，整個城市，不，整個天地之間，都浸透了青花瓷的聲音……后來，不知過了多少時日，有操著外地口音的人來眉間坊打聽魯老師的那花瓷細腰鼓，說那可不是一般的東西，是香山段店窯燒制的，是唐鈞瓷的鼻祖“黑唐鈞”，是皇宮的貢品，連皇帝都用過，是祖上傳下來的寶貝呢!眉間坊的人說，就你懂?你懂為啥不明白“地之性，帷人為貴;人之行，莫大于孝”也是祖上傳下來的?那人赤陡然，掩面而去。4.下列對這篇小說有關內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當的一項是(

)A.作者以“眉間坊”為故事發生的背景，小說開頭部分又特別交代航拍鏡頭下“人字的那一撇”，暗示了與“做人”相關的小說主題。B.小說中描寫了魯老師居住的“小四合院”，青紅的小院、飛揚的槐花相交織，渲染出神秘陰森的氛圍，烘托出魯老師離群索居的特點。C.作者描寫魯老師擊鼓時“鼓聲穿云裂石”“滿面滄桑”這一場景，意在表現魯老師技藝的高超，以及眾人對魯老師文化人身份的敬畏。D.“聽到這話，魯老師眼里忽然閃過一絲絢麗的光彩”，是因為魯老師覺得老宋得到自己的真傳，可以和自己一樣打鼓念舊詞而感到欣慰。5.小說中三次出現“匕里香”，第一次寫魯老師家的四合院“爬滿匕里香”，表現魯老師小院的生活環境，其他兩處各有什么作用?請分別加以分析。6.小說以“花瓷細腰鼓”為題內涵豐富，請結合全文進行分析。參考答案：4.A

5.①第二處:以“七里香花瓣”的掉落渲染冷清的氛圍，暗示魯老師年老的孤獨、生命的衰頹。②第三處:以“七里香的香氣”四處飄蕩，形象地表現了魯老師所堅守的傳統文化對眉間坊人的深遠熏染。

6.①“花瓷細腰鼓”暗示魯老師身世不凡，擊鼓念經的場景，暗示出他兒孫不孝和人生滄桑。②圍繞“花瓷細腰鼓”，老宋關心魯老師而學會擊鼓，眾人在熏染中學會念經，凸顯了人性的美好和對傳統文化道德的敬慕。③魯老師后人打聽“花瓷細腰鼓”又慚愧離去，前后對比，引發了對孝道的拷問。4.試題分析：本題主要考查對這篇小說有關內容與藝術特色的分析和鑒賞。B項“神秘陰森”不恰當；C項“表現魯老師技藝的高超”不當，結合魯老師嘴里念的內容可知，更多表現魯老師的傷痛和感慨；D項原因分析不全面，應該是老宋和眾人領受到傳統文化而使魯老師感到欣慰。5.試題分析：本題主要考查作用。出現“匕里香”的作用分析，找到相關語段，結合上下文內容分析。結合文本內容“看見墻上的七里香花瓣又掉了不少，對聯上的字又淡了一些……”分析，渲染冷清的氛圍，結合上文內容“魯老師哪天忽然走了，誰來給他送終啊”暗示魯老師年老的孤獨。“像七里香的香氣四處飄蕩，整個城市，不，整個天地之間，都浸透了青花瓷的聲音……”，表現魯老師所堅守的傳統文化對人的熏染。6.試題分析：本題主要考查小說標題的內涵。常見的從故事情節結構角度、人物形象角度、小說主題角度、環境角度等分析。如本題為“花瓷細腰鼓”，本義：從人們的猜測可知，暗示魯老師身世不凡，擊鼓念經的場景，暗示出他兒孫不孝。引申義：圍繞“花瓷細腰鼓”展開，凸顯了人性的美好和對傳統文化道德的敬慕。“有操著外地口音的人來眉間坊打聽魯老師的那花瓷細腰鼓”“那人赤陡然，掩面而去”，魯老師后人打聽“花瓷細腰鼓”又慚愧離去，前后對比，引發了對孝道的拷問。點睛：標題含義一般從表層含義和深層含義的兩個方面來分析。表層含義即標題的字面含義、文中內容；深層含義即引申義、比喻義、象征義。標題如果是比喻句的，文中往往不是圍繞標題的字面含義來展開敘述，那么我們就應該聯系文章的具體內容，弄清比喻義，這樣我們就可以領悟出標題的深刻含義。如本題“花瓷細腰鼓”，凸顯了人性的美好和對傳統文化道德的敬慕。3.閱讀下面的文段，完成1-3題。圖騰與社會制度的產生從歷史上各民族的圖騰崇拜來看，圖騰是某種社會組織或個人的象征物。在此基礎上形成的圖騰制度，是規范人行為層次的社會組織系統。正如英國學者里弗斯所說，圖騰制度是一種社會組織制度。拉德克利夫也認為圖騰制度為有關社會提供了一種基本的組織原則。圖騰制度是圖騰文化的一個方面，它不僅是一種社會組織制度，而且是最早的社會組織制度。圖騰產生之前的原始群尚處在自然狀態中，各群體之間沒有什么必然的聯系，因此也就不可能有什么組織原則。圖騰產生之后，每一個群體以一種圖騰作為名稱和標志，而且同一部落的各群體的圖騰互相不重復。這是當時約定俗成的社會組織原則。法國學者倍松說，圖騰制度“把各個‘個人’都區分屬類，造成一種‘圖騰的戶籍制’，所以這種制度是一種真正的社會組織制度，而且以母親的血緣關系的維持為基礎”。所以，圖騰制度可以說是最早的社會組織制度。斯庫耳克拉夫特用“圖騰制度”來表示氏族制度。對此，摩爾根認為：“倘若我們在拉丁語和希臘語中都找不到一個術語來表達這種歷史上已經出現過的制度的一切特征和性質，那么，‘圖騰制度’這一術語也是完全可以接受的，而且使用這個術語亦自有其便利之處。”在這里，斯庫耳克拉夫特和摩爾根都認為圖騰制度就是氏族組織制度。其實，兩者之間是不能畫等號的。圖騰制度產生于氏族之前，而氏族形成后，繼續沿用過去形成的圖騰制度。所以在氏族社會，尤其是母系氏族社會，普遍實行圖騰制度。圖騰制度有三個基本特征。第一，每一個社會組織都以圖騰——動物、植物、無生命的自然物或自然現象——作為名稱和標志。第二，同一部落的各個群體，圖騰互相不重復。如印第安人波塔瓦塔米部落有十五個氏族，其圖騰分別為十五種不同的動物。第三，同圖騰者皆為親屬。根據圖騰組織制度，一個部落內各群體的圖騰各不相同，但不同部落的群體，圖騰允許重復。在約四十個印第安部落中，以熊和狼為圖騰的氏族分別有三十多個。這些部落不同而圖騰相同的氏族，不管是否有血緣關系，彼此都視為親屬，認為同出于一個圖騰祖先，相互間是兄弟姐妹之間的關系。我國白族虎氏族成員也認為同圖騰者皆為親屬，如出門在外，雖素不相識，但只要是以虎為圖騰的，便親如兄弟，生死與共。圖騰制度在形成之后，隨著圖騰文化的發展而日臻完善，并隨著圖騰文化的衰亡而為其他社會組織制度所代替。1、本文認為圖騰制度是最早的社會組織制度，以下不屬于其依據的一項是(

)（3分）

A、拉德克利夫認為圖騰制度為有關社會提供了一種基本的組織原則。

B、圖騰產生之后，處在自然狀態中的原始群的每一個群體以一種圖騰作為名稱和標志，形成了當時的社會組織原則。C、圖騰制度把處于自然狀態的原始群中的各個“個人”都區分屬類，造成一種“圖騰的戶籍制”。D、圖騰制度以母親的血緣關系的維持為基礎，是一種真正的社會組織制度。2、下列對圖騰制度的解釋，正確的一項是(

)（3分）A、作為一種社會組織制度，圖騰制度產生于氏族制度之前，是當時用來規范人行為層次的社會組織系統。B、每一個社會組織都以動物、植物、無生命的自然物等實物為圖騰作為自己的名稱和標志。C、同一氏族的各個部落的圖騰不能互相重復，是圖騰制度約定俗成的社會組織原則。D、部落不同而圖騰相同的群體，同出于一個祖先，彼此都視為親屬，相互間是兄弟姐妹之間的關系。3、下列表述符合原文意思的一項是(

)（3分）A、圖騰制度是圖騰文化的一個方面，整個圖騰體系就是一種社會組織制度。B、摩爾根認為，倘若在拉丁語和希臘語中都找不到一個術語來表達氏族組織制度的一切特征和性質，用“圖騰制度”這一術語也是可以的。C、氏族形成后，繼續沿用圖騰制度，所以在氏族社會全都實行圖騰制度。D、圖騰制度形成之后，隨著圖騰文化的發展而日臻完善，但隨即為其他社會組織制度所代替。參考答案：1、AA中所述雖是原話，但不是“圖騰制度是最早的社會組織制度”的依據。2、ABCD三項都不是最準確。B中所言是圖騰制度中的圖騰標志，其他內涵沒有涉及。C是對圖騰制度的補充，沒有觸及“圖騰制度”的根本。D的錯誤同C。只有A很準確地抓住了“圖騰制度”的本質性內容。3、BA中“圖騰制度是圖騰文化的一個方面”在文章第二節中出現過，顯然正確。但是“整個圖騰體系就是一種社會組織制度”就錯了。“圖騰體系”是社會組織制度的一個方面，但是還包括其他內容，所以A錯。C原文第四節中有“在氏族社會，尤其是母系氏族社會，普遍實行圖騰制度”，而C句說“全都”，顯然錯誤。而且，也沒有因果關系。D尾節說的是“隨著圖騰文化的衰亡而為其他社會組織制度所代替”，而D中說“但隨即”，表述不一致。二、古代詩文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的文言文，完成文后各題。陶安，字主敬，當涂人。少敏悟，博涉經史，尤長于《易》，避亂家居。太祖取太平，安與耆儒李習率父老出迎，太祖如（如：接見）之與語。安進曰：“今海內鼎沸，豪杰并爭，然其意在子女玉帛，非有撥亂、救民、安天下心。明公渡江，神武不殺，人心悅服，應天順人，以行吊伐，天下不難平也。”太祖問曰：“吾欲取金陵，何如？”安曰：“金陵，古帝王都。取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克？”太祖曰：“善。”留參幕府，授左司員外郎。安從克集慶，進郎中。及聘劉基、宋濂、章溢、葉琛至，太祖問安：“四人者何如？”對曰：“臣謀略不如基，學問不如濂，治民之才不如溢、琛。”太祖多其能讓。黃州初下，思得重臣鎮之，無逾安者，遂命知黃州。寬租省徭，民以樂業。后坐事謫知桐城，移知饒州。陳友定兵攻城，安如吏民諭以順逆，余皆嬰城固守。援兵至，陳友定敗去。諸將欲盡戮民之從寇者，安不可。太祖賜詩褒美，州民建生祠事之。洪武元年，初置翰林院，命知制誥兼修國史。帝嘗御東閣，與安及章溢等論前代興亡本末。安言喪亂之源，由于驕侈。帝曰：“居高位者易驕，處佚樂者易侈。驕則善言不入，而過不聞；侈則善道不立，而行不顧。如此者，未有不亡。卿言甚當。”又論學術。安曰：“道不明，邪說害之也。”帝曰：“邪說害道，猶美味之悅口。邪說不去，則正道不興，天下何從治？”安頓首曰：“陛下所言，可謂深探其本矣。”安事帝十余歲，視諸儒最舊。御制門帖子賜之曰：“國朝謀略無雙士，翰苑文章第一家。”時人榮之。御史或言安隱過，帝詰曰：“安寧有此，且若何從知？”曰：“聞之道路。”帝大怒，立黜之。洪武元年四月，江西行省參政闕，帝以命安，諭之曰：“朕渡江，卿首謁軍門，敷陳王道。及參幕府，裨益良多。繼入翰林，益聞讜論。江西上游地，撫綏莫如卿。”安辭，帝不許。至任，政績卓著。其年九月卒于官。疾劇，草上時務十二事。帝為文以祭，追封姑孰郡公。

（《明史·列傳第二十四》）4．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）（3分）A．無逾安者，遂命知黃州。

知：知州，州的最高長官B．太祖多其能讓。

多：贊揚C．后坐事謫知桐城

坐：因為D．帝大怒，立黜之。

黜：罷免5．下列對文中相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）A．“耆儒”是指年老的學者。“耆”意為年老。“儒”在漢以后泛指讀書人，與春秋戰國時的儒家學派不同。B．《易》也稱《周易》，是中國傳統思想文化中自然哲學與人文實踐的理論根源，是一本揭示事物變化的書。ks5uks5uks5uks5u]C．“生祠”是指為活人修建的祠堂。建生祠，是古代信仰民俗，對于有德政的官員，民為之立生祠，以頌其功德，并加以奉祀。D．“吊伐”是把要懲處的人或有罪的人懸掛起來，人們一齊討伐他（們）。這是古代在國家軍隊收復失地時常見的做法。6．下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）（3分）A．陶安學養非常深厚。陶安自小聰明，涉獵廣泛，學有專攻，后來太祖還專門賜門帖子贊揚他。B．陶安富有軍事才能。陶安深知金陵的戰略地位，肯定太祖攻克金陵的戰略目標，陳友定叛軍包圍饒州城時，陶安內撫民心外御強敵而獲勝。C．陶安擅長政治投機。元末大亂，陶安避世不出，但明太祖大軍一到，他又率領鄉親迎接，并奉承太祖說起兵是順天意得民心。D．陶安對朝廷極忠誠。他在地方任職愛民如子、政績顯著，深受百姓崇敬；在中央任職出謀劃策、針砭時弊，深受皇帝信任。7．把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）（1）陳友定兵攻城，安如吏民諭以順逆，余皆嬰城固守。（5分）（2）御史或言安隱過，帝詰曰：“安寧有此，且若何從知？”（5分）參考答案：4．A5．D6．C7．（1）陳友定帶兵進攻饒州，陶安接見饒州官員和百姓，把太祖的（官民）可以順從叛軍的命令告訴他們，但都要圍住城池牢牢守衛。（關鍵詞句：“諭”意為“告訴、傳達”，“順逆”意為“順從叛軍”，“嬰”意為“繞、圍住”，“諭以順逆”倒裝句式，各1分。句意1分）（2）有的御史向皇帝提到陶安私下的過失，皇帝盤問說：“陶安怎么有這樣的事？況且你是從哪里知道的？”（關鍵詞句：“隱過”意為“私下的過失、不為人知的過失”，“詰”意為“反問、盤問”，“寧”意為“怎么、難道”，“何從”賓語前置句式，各1分。句意1分）【考點定位】理解常見文言實詞在文中的含義和用法。能力層級為理解B。【名師點睛】理解文言實詞的意思，可以采取因文定義法：由于任何一個實詞在特定的語言環境中只可能有一個意義，因此可因文來定義，即根據具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放回到原文語境中，結合上下文意思去理解。可采取代入原文法、課內回顧法、成語遷移法。可將詞義代入文中，結合上下文的語境來判斷對錯。結合語境，理解實詞含義，要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等。要分析形旁，推求字義。從字音相同推測通假字，通過語法特征推斷出詞性，用互文見義對照解釋前后詞。比如本題的A項，“知”本為官職，當官職后面跟地名的時候，“知”一般活用為動詞。比如“滕子京蔗謫守巴陵郡”中的“守”。5．【試題分析】回答此類題目，必須熟記文學名著的主要內容，區分文學常識的概念，仔細察看題干中的修飾限制成分。D項，“吊伐”是“吊民伐罪”的省略，在古代國家軍隊收復失地時，憑吊死去之人討伐有罪之人。【考點定位】識記文學常識。能力層級為識記A。【技巧點撥】備考時要積累名著、名篇作者、時代、國別、文學形象、作品主題等文學常識。解答此道題目，需要逐項審讀，按照自己積累的有關知識，判斷相關內容，是否正確；要注意各項表述中有關作品同作者、年代是否一致。6．【試題分析】本題考查學生對文本內容的理解。C項，錯在“奉承太祖”，“他擅長政治投機”也不對，應該是他富有政治遠見。

【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。【名師點睛】這道題目是概括歸納文章內容。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。比如本題，只要找到C項對應的內容即可發現問題所在。7．【考點定位】翻譯文中的句子。能力層級為理解B。【技巧點撥】本題首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式。最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。5.閱讀下面的文言文，完成下列小題郝處俊，安州安陸人。甫十歲而孤，故吏歸千縑赗之，已能讓不受。及長，好學，嗜《漢書》，崖略暗誦。貞觀中，第進士，解褐著作佐郎，襲父爵。兄弟友睦，事諸舅謹甚。召拜太子司議郎，累遷吏部侍郎。高麗叛，詔李勣為浿江道大總管，處俊副之。師入虜境，未陣，賊遽至，舉軍危駭。處俊方據胡床，體胖，安餐不顧，密畀料精銳擊之，虜卻，眾壯其謀。入拜東臺侍郎。時浮屠盧伽逸多治丹，曰“可以續年”。高宗欲遂餌之，處俊諫曰：“修短固有命，異方之劑，安得輕服哉？昔先帝詔浮屠那羅邇娑寐案其方書為秘劑，取靈花怪石，歷歲乃能就。先帝餌之，俄而大漸，上醫不知所為，群臣請顯戮其人，議者以為取笑夷狄，故法不得行。前鑒不遠，惟陛下深察。”帝納其言。上元初，帝觀酺翔鸞閣，時赤縣與太常音技分東西朋，帝詔雍王賢主東，周王顯主西，因以角勝。處俊曰：“禮所以示童子無誑者，恐其欺詐之心生也。二王春秋少，意操未定，乃公朋造黨使相夸，非所以導仁義，示雍和也。”帝遽止，嘆曰：“處俊遠識，非眾臣所逮。”帝多疾，欲遜位武后，處俊諫曰：“昔魏文帝著令帝崩不許皇后臨朝今陛下奈何欲身傳位天后乎天下者非陛下之天下正應謹守宗廟傳之子孫不宜持國與人以喪厥家。”事遂沮。開耀元年卒，年七十五。帝哀嘆其忠，舉哀光順門，祭以少牢，賻絹布八百段、米粟八百石，詔百官赴哭，官庀葬事。子北叟固辭，未聽。裴炎為白帝曰：“處俊阽死，諉臣曰：‘生無益于國，死無煩費，凡詔賜，愿一罷之。’”帝聞惻然，答其意，止賻物而已。處俊資約素，土木形骸，然臨事敢言，自秉政，在帝前議論諄諄，必傅經義，凡所規獻，得大臣體。（節選自《新唐書·郝處俊傳》）10．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是A．昔魏文帝著令/帝崩/不許皇后臨朝/今陛下奈何/欲身傳位天后乎/天下者非/陛下之天下/正應謹守宗廟/傳之子孫/不宜持國與人/以喪厥家B．昔魏文帝著令/帝崩/不許皇后臨朝/今陛下奈何/欲身傳位天后乎/天下者/非陛下之天下/正應謹守宗廟傳之/子孫不宜持國與人/以喪厥家C．昔魏文帝著令/帝崩/不許皇后臨朝/今陛下奈何欲身傳位天后乎/天下者非/陛下之天下/正應謹守宗廟傳之/子孫不宜持國與人/以喪厥家D．昔魏文帝著令/帝崩/不許皇后臨朝/今陛下奈何欲身傳位天后乎/天下者/非陛下之天下/正應謹守宗廟/傳之子孫/不宜持國與人/以喪厥家11．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的—項是A．《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，它與《史記》《后漢書》《三國志》合稱為“前四史”。B．“吏部”掌管全國文武官員的選用、任免、考核、調動等事務，主管是吏部尚書和吏部侍郎。C．“春秋”既可指春季秋季，也可指我國特定的歷史時代，還可指儒家經典，文中用以指年齡。D．“少牢”指我國古代祭祀時用羊和豬當祭品，“太牢”則指祭祀帝王時用牛、羊和豬當祭品。12．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是A．郝處俊不貪財物，很有家庭教養。他父親去世時，父親過去的屬下送來了很多財物，他都推辭不接受；他對兄弟和睦友愛，侍奉舅舅們很是恭敬。B．郝處俊富有膽識，深得大家認可。高麗反叛時，他沉著應敵，將士多服其膽略；他反對皇帝讓雍王和周王分率兩隊爭勝取樂的詔令，諫言受到皇帝好評。C．郝處俊敢于進諫，甚得大臣之體。他認為壽命長短自有天數，不認可僧人所煉長生藥；反對高宗退位給天后；與皇上議論定引經據典，多有匡正。D．郝處俊生性儉素，盡享身后哀榮。他去世后，不僅高宗為他在光順門舉哀，并賜給眾多絹布、米粟；而且百官都去哭祭，官家安排了他的入葬事宜。13．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）先帝餌之，俄而大漸，上醫不知所為，群臣請顯戮其人，議者以為取笑夷狄。（2）諉臣曰：“生無益于國，死無煩費，凡詔賜，愿一罷之。”參考答案：10．D

11．B

12．D

13．（1）先帝服用后，不久就病重了，醫生不知該怎么辦，大臣們請求公開殺了僧人（示眾），有人認為這樣做會被（讓）夷狄取笑。（2）委托臣說：“活著時沒能做有益于國家的事，死了不要麻煩浪費，凡是皇上下詔賞賜的，希望一概（全都）推掉。”試題解析：考點：理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。11．本題考查文學常識和文化常識。B項，吏部掌管全國文官，兵部掌管全國武官。考點：識記文學常識。能力層級為識記A。12．本題考查學生理解文意的能力。D項，根據文本后三行，唐高宗“止賻物而已”，可見此項“百官都去哭祭，官家安排了他的入葬事”等內容理解錯誤。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。13．本題首先要找出關鍵字或句式進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。第一句中，“餌”，服用；“大漸”，病重；“顯戮”，公開殺了僧人；“議者以為取笑夷狄”，被動句。第二句中，“諉”，委托；“煩費”，麻煩浪費；“詔賜”，下詔賞賜；“一罷”，全部推掉。考點：理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。參考譯文：郝處俊，安州安陸人，剛十歲時就失去了父親，父親的原屬吏送來上千細絹作為治喪的財物，處俊辭讓不接受。他長大后，愛好學習，特別喜歡《漢書》，大致都能背下來。貞觀年間，考中進士，任著作佐郎，承襲父親的封爵。兄弟間和睦友愛，侍奉舅舅們很是恭敬。朝廷召他去任太子司議郎，逐步升官至吏部侍郎。高麗背叛時，皇帝詔令李勣任浿江道大總管，郝處俊任副總管。軍隊到了賊人境內，還未列陣，賊人突然襲來，全軍都張惶失措。那時，郝處俊正靠在胡床上，他是個胖子，安然坐著吃東西，同時秘密派精銳輕兵迎擊。賊人退去，大家都認為他有膽略。郝處俊入朝被任為東臺侍郎。那時僧人盧伽逸多會煉丹，說是可以延年益壽。高宗打算服用，郝處俊諫阻道：“人壽長短，是天所定，異域的藥劑，不能貿然服用。以前先帝詔令僧人那羅邇娑寐根據其配方煉置秘劑，取靈花怪石，煉了一年才煉好。先帝服用了，不久就病重了，醫生不知該怎么辦，大臣們請求公開殺了僧人（示眾），有人認為這樣做會被（讓）夷狄取笑，所以這沒有執行。前車之鑒不遠，請陛下深思。”皇帝采納了他的建議。上元初年，高宗皇帝在翔鸞閣大宴群臣。那時赤縣與太常的音樂演出班子分東西朋，皇帝詔令雍王賢掌握東朋，令周王顯掌握西朋，要他們比賽角勝。郝處俊勸說：“禮中要教育孩子不說謊，是擔心孩子們會生出欺詐之心。現在兩位王還很年輕，意志品德尚未定型，就讓他們聚朋結黨，相互夸示。這不是教導仁義、表現雍容和祥的辦法。”皇帝于是即刻制止，并感嘆：“處俊有遠見卓識，非一般臣子所能比得上。”皇帝體弱多病，想退位給武后執政，郝處俊勸諫說：“過去魏文帝曾制定法令：‘皇帝駕崩，不允許皇后臨朝管國政。’如今陛下為什么身還健在就要傳位給天后呢？天下，不是陛下一個人的天下。陛下應該謹守李家宗廟，傳給子孫，不應該將國家送給他人，使自己宗室淪喪。”傳位事就此作罷。開耀元年（681）死，終年七十五歲。皇帝哀嘆他的忠心赤誠，為他在光順門舉哀，用少牢祭奠，送治喪絹布八百段、米粟八百石，詔令百官都去哭祭，官家安排其入葬事宜。其子郝北叟再三辭謝，皇帝沒有聽從。裴炎為此稟告皇帝：“處俊病危時，委托臣說：‘活著時沒能做有益于國家的事，死了不要麻煩浪費。凡是皇上有詔書賞賜，希望一概（全都）推掉。’”皇帝聽了后凄然動容，為酬答他的愿望，只送了治喪之物。郝處俊天性誠樸不多話，其貌不揚，然而有事時敢于直言。自從當政以來，在皇帝面前諄諄議論，定要引經據典，凡有所規勸獻策，都不越大臣之禮。6.閱讀下面的文言文，完小題。陸賈從高祖定天下，名為有口辯士，居左右，常使諸侯。及高祖時，中國初定，尉佗平南越，因王之。高祖使陸賈賜尉佗印，為南越王。陸生至，尉佗椎結①箕踞見陸生。陸生因說佗曰：“足下中國人，親戚昆弟墳墓在真定。今足下棄反天性，捐冠帶，欲以區區之越與天子抗衡為敵國，禍且及身矣！且夫秦失其政，諸侯豪杰并起，惟漢王先入關，據咸陽。項籍倍約，自立為西楚霸王，諸侯皆屬，可謂至強。然漢王起巴蜀，鞭笞天下，劫諸侯，遂誅項羽滅之。五年之間，海內平定，此非人力，天之所建也。天子聞君王王南越不助天下誅暴逆將相欲移兵而誅王天子憐百姓新勞苦且休之遣臣授君王印，剖符通使。君王宜郊迎，北面稱臣。乃欲以新造未集之越，屈強于此。漢誠聞之，掘燒君王先人冢墓，夷種宗族，使一偏將將十萬眾臨越，越則殺王已降漢，如反覆手耳。”于是尉佗乃蹶然起坐，謝陸生曰：“居蠻夷中久，殊失禮義。”因問陸生曰：“我孰與蕭何、曹參、韓信賢？”陸生曰：“王似賢。”復問：“我孰與皇帝賢？”陸曰：“皇帝起豐、沛，討暴秦，誅強楚，為天下興利除害，繼五帝、三王之業，統理中國，中國之人以億計，地方萬里，居天下之膏腴，人眾車輿，萬物殷富，政由一家，自天地剖判，未嘗有也。今王眾不過數十萬，皆蠻夷，崎嶇山海之間，譬若漢一郡，何可乃比于漢王！”尉佗大笑曰：“吾不起中國，故王此；使我居中國，何遽不若漢！”乃大悅陸生，留與飲數月。曰：“越中無足與語，至生來，令我日聞所不聞。”陸生拜尉佗為南越王，令稱臣奉漢約。歸報，高祖大悅，拜為太中大夫。（節選自《說苑·奉使》）南越王尉佗者，真定人也，姓趙氏。秦時已并天下。至二世時，南海尉任囂病且死，召龍川令趙佗。即被佗書，行南海尉事。囂死，佗因稍以法誅秦所置長吏，以其黨為假守。秦已破滅，佗即擊并桂林、象郡，自立為南越武王。高帝已定天下，為中國勞苦，故釋佗弗誅。漢十一年，遣陸賈因立佗為南越王。

（節選自《史記·南越列傳》）[注]①椎結：同“椎髻”，發髻梳成一撮，形狀如椎。6.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（

）A.漢誠聞之，掘燒君王先人冢墓

誠：倘若B.佗因稍以法誅秦所置長吏

稍：逐漸C.我孰與蕭何、曹參、韓信賢

孰與：與……相比，誰更……D.以其黨為假守

假：授予的7.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（

）A.天子聞君王王/南越不助天下/誅暴逆/將相欲移兵/而誅王天子/憐百姓新勞苦且休之/遣臣授君王印B.天子聞君王王/南越不助天下誅暴逆/將相欲移兵而誅王/天子憐百姓新/勞苦且休之/遣臣授君王印C.天子聞君王王南越/不助天下誅暴逆/將相欲移兵而誅王/天子憐百姓新勞苦/且休之/遣臣授君王印D.天子聞/君王王南越不助天下/誅暴逆將相/欲移兵而誅王/天子憐百姓/新勞苦且休之/遣臣/授君王印8.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（

）A.陸賈極具政治才干。他深受高祖信任，跟隨高祖平定天下；代表朝廷出使南越，成功游說尉佗歸順漢王朝，得到高祖的肯定，被任命為太中大夫。B.尉佗自傲自大。與陸賈會面時，他舉止無禮，態度輕慢；認為自己既有將相之才，亦有帝王之能，且南越君民同心，足以與漢王朝分庭抗禮。C.尉佗亦能審時度勢。他本為龍川令，受命于任囂，代任南海尉，趁天下大亂統一了南越；后聽從陸賈的勸導與建議，接受朝廷封賞，臣服于漢王朝。D.陸賈游說技巧高超。為說服尉佗，他從國力、軍事等方面分析了對方可能面臨的情勢，進而使其醒悟到只有遵從朝廷的約束才能保住切身利益。9.把原文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（1）今足下棄反天性，捐冠帶，欲以區區之越與天子抗衡為敵國，禍且及身矣！（2）于是尉佗乃蹶然起坐，謝陸生曰：“居蠻夷中久，殊失禮義。參考答案：6.D

7.C

8.B

9.（1）現在您背棄本性，拋棄漢人的衣帽巾帶，想要憑借小小的南越和大漢相對抗，成為敵對國家，災禍將要降臨到您的身上了！（2）于是尉佗就立刻從座位上站起身來，向陸生道歉說：“我在蠻夷中居住的時間長了，太失禮了。【6題詳解】試題分析：本題主要考查文言實詞的意思。實詞類題目答題的方法有“結構分析法”“語法分析法”“形旁辨義法”“套用成語法”“套用課本法”，解答此題要注意上下文，最好方法是把所給的詞義代到原文中去，依據上下文的語意來推導之，應該很容易判斷出來。D項，“假”，結合前面內容“佗因稍以法誅秦所置長吏”分析可知，譯為非正式的，暫代。故選D。【7題詳解】試題分析：本題考查文言斷句。此類試題解答時，是先疏通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結構以及語段中動詞的賓語或補語等斷句。第二個“王”是稱王的意思，“南越”是稱王的地點，不應該斷開，排除A項、B項。“不助”的賓語是“天下”，“新勞苦”修飾“百姓”，“休”的主語是“天子”，結合句意分析，排除D項。句意：天子聽說您在稱王，不愿意幫助天下人討平暴逆，漢朝將相都想帶兵來消滅您。但是天子憐惜百姓剛剛經歷了戰爭的勞苦亂離，才暫且罷兵，派遣我授予你南越王的金印。故選D。【8題詳解】試題分析：本題考查概括和分析文章內容的能力。此類試題解答時，抓住題干，讀全讀準。對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析，準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。B項，根據原文“今王眾不過數十萬，皆蠻夷，崎嶇山海之間，譬若漢一郡，何可乃比于漢王”分析可知，“且南越君民同心，足以與漢王朝分庭抗禮”系無中生有。故選B。點睛：在整體把握的情況下，在準確理解詞義、句意的基礎上，梳理句與句之間的內在聯系，依據情理辨清主要信息、次要信息，從而明確文章的內容要點和主旨。不僅要對原文的基本內容進行歸納概括，還要對文章的內容作較深層次的剖析。這就要求我們能全面準確地把握文章內容，并對文章的所述事件或所說道理進行分析與判斷，進而歸納和概括。也就是說，不僅要能概括某個事件的發生、發展和所導致的結果或某個（幾個）人物的所作所為，還要能揭示出這個事件的意義，或者某個人物的思想性格，或者某種現象的本質，或者某種觀點等。【9題詳解】試題分析：本題主要考查文言語句翻譯。此類試題解答時，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。（1）“棄反”，背棄；“捐”，拋棄；“以”，介詞，憑借；“區區”，小小的；“且”，將要。（2）“蹶然”，立刻；“起”，站起身來；“謝”，道歉；“殊”，太、很；“于是尉佗乃蹶然起坐”（狀語后置句）。【點睛】參考譯文：陸賈隨從沛公平定天下，人們稱他是很有口才的說客，伴隨在高祖的身邊，常常出使諸侯國。在高祖剛把中原平定的時候，尉佗也平定了南越，便在那里自立為王。高祖派遣陸賈帶著賜給尉佗的南越王之印前去任命。陸生到了南越，尉佗梳著當地流行的一撮錐子一樣的發髻像簸箕一樣地伸開兩腿坐著來接見陸生。陸生就勸尉佗說：“您本是中原人，父母、兄弟、祖先的墳墓都在真定。現在您卻一反中原人的習俗，丟棄衣冠巾帶，想憑借小小南越來和天子抗衡，成為敵國，你的大禍就要臨頭了。況且秦朝暴虐無道，諸侯豪杰都紛紛而起，只有漢王首先入關，占據咸陽。項羽背叛盟約，自立為西楚霸王，諸侯們都歸屬于他，可以稱得上是強大無比。但是漢王從巴蜀出兵之后，征服天下，平定諸侯，殺死項羽，滅掉楚國。五年之間，天下平定。這不是高祖一個人的力量所能辦到的，而是天下人共同的建樹。天子聽說您在南越稱王，不愿意幫助天下人討平暴逆，漢朝將相都想帶兵來消滅您。但是天子憐惜百姓剛剛經歷了戰爭的勞苦亂離，才暫且罷兵，派遣我授予你南越王的金印，剖符為信，互通使臣。您理應到郊外遠迎，面向北方，拜倒稱臣。但是您卻想憑剛剛建立還沒有把人眾收攏起的小小南越，在此桀驁不馴。倘若讓朝廷知道了此事，挖掘燒毀您祖先的墳墓，誅滅您的宗族，再派一名偏將帶領十萬人馬來到越地，那么南越人殺死您投降漢朝，就如同翻一下手背那么容易。”于是尉佗就立刻站起身來，向陸生道歉說：“我在蠻夷中居住的時間長了，太失禮了。”接著，他又問陸生：“我和蕭何、曹參、韓信相比，誰更賢能呢？”陸生說道：“您似乎比他們強一點。”尉佗又問：“那我和皇帝相比，誰賢能呢？”陸生回答：“皇帝從豐沛起兵，討伐暴虐的秦朝，掃平強大的楚國，為整個天下的人興利除害，繼承了五帝三皇的宏偉業績，統理整個中原。而中原的人口以億來計算，土地方圓萬里，處于天下最富饒的地域，人多車眾，物產豐富，政令出于一家，這種盛況是從開天辟地以來從未有過的。而現在您的人眾不過幾十萬，而且都是蠻夷，又居住在這局促狹小的山地海隅之間，只不過如同漢朝的一個郡罷了，您怎么竟同漢王相比呢？”尉佗大笑說：“我不在中原起兵，所以在此稱王；如果我占據了中原，又哪里比不上漢王呢？”于是就非常喜歡陸生，留下他和自己飲酒作樂好幾個月。尉佗說：“南越人當中沒有一個和我談得來，等你來到這里之后，才使我每天都能聽到過去所未曾聽到的事情。”陸生拜授尉佗為南越王，使他向漢稱臣，服從漢的約束。陸賈還朝之后，把以上情況向高祖匯報，高祖非常高興，任命陸賈為太中大夫。（節選自《說苑?奉使》）南越王尉佗是真定人，姓趙。秦國兼并了天下。到秦二世時，南海郡尉任囂得病將死，把龍川令趙佗召來，當即交給他一封公文，讓他代行郡尉事務。任囂死后，趙佗逐漸用法律殺了秦朝安置的官吏，而用他的親信做代理長官。秦朝被消滅后，趙佗就攻擊兼并了桂林和象郡，立自己為南越武王。漢高祖已經平定了天下，因為中原百姓勞頓困苦，所以放過了趙佗，沒有殺他。漢高帝十一年（前196），派遣陸賈去南越，命令趙佗因襲他的南越王的稱號。（節選自《史記?南越前傳》）三、語言文字運用（20分，共4題）7.閱讀下面一則短訊，用一個對偶句概括其主要內容。要求：語言簡潔，要點完整，符合對偶要求，字數20字以內。（3分）3月1日21時許，云南昆明火車站發生暴力恐怖案件，10余名統一著裝的蒙面暴徒持刀在昆明火車站廣場、售票廳等處砍殺無辜群眾。截至3月2日6時，已造成29人死亡、143人受傷。恐怖分子手段極其殘忍，罪行令人發指。轉瞬之間無數人家破人亡，整個昆明沉浸在悲痛中。但也是在這一刻，昆明各界市民用行動傳遞愛的力量。出租車司機免費接送受傷群眾；附近的酒店、飯館打開大門，保護驚恐的旅客；昆明市11個獻血點和采血車前都排起了長龍；大街小巷的餐廳、商店用自己的方式向民警、醫護人員和志愿者提供免費餐飲。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□參考答案：（3分）參考答案：無辜百姓慘遭屠戮，各界市民奉獻愛心（評分標準：滿分3分，對偶1分，內容1分，語言1分，超過字數扣1分。）

略8.下列交際用語使用得體的一項是

（

）A.今天的講座，能夠聆聽諸位先賢的高論，茅塞頓開，獲益匪淺。B.拙作奉上，自己總覺得惶恐不安，望哂笑之余，不吝賜教。C.令嬡這次在兒童畫展上獲獎，多虧您悉心指導，我們全家都很感謝您。D.你的文稿，我已看了，對其中不妥當的幾處，我斗膽加以斧正。參考答案：B試題分析：本題考查用語得體。得體就是語言表達符合具體的情境、對象、語體，要求分清不同場合、不同時間、不同身份、不同對象、不同目的，選用恰當的語句來表情達意。A項，“先賢”指已故的有才德的人，不符合語境，可改為“大師”。B項，“賜教”，敬辭，表示給予指教。使用正確。C項，“令媛”，敬辭，用于敬稱對方的女兒，本句指自己的女兒，使用錯誤。可改為“小女”。D項，“斧正”，敬辭，表示請別人修改文章。使用錯誤。9.閱讀下面一段文字，根據要求回答問題，“苔花如米小，也學牡丹開”打動無數人，而我卻偏偏關注前兩句“白日不到處，青春恰自來”。這兩句是不是在暗示“雖然皇帝的恩澤意及不到我，可我卻不管那么多，就是要活出自己的精彩來”呢？或許有，但袁枚絕對不會說出來，因為清代的文宇獄極為嚴酷，當然，追問當年袁枚到底是怎么想的，意義不大。詩也好，文也罷，讀經典詩文的價值不在于理解詩文本身，而是把這些詩文和現實生活結合起來，和自身的經歷結合起來，常讀常新，常讀常深，讓它們為我們所用。（1）文中有一處關聯詞語錯誤：應將“_______……______”改為“______……______”。（2）這段文字中，作者推論出的最終結論是：________________________；（不超過20字，不計標點）得出這個結論的依據是：_____________________________。（不超過10字）參考答案：

(1).不在于

(2).而是

(3).不僅在于

(4).更在于

(5).讀經典要結合現實生活與自身經歷，為我所用

(6).讀袁枚詩的經歷【詳解】（1）本題主要考查學生語言運用中語句銜接中使用關聯詞語的能力。這就要求考生在細讀題干文本的基礎上分析理解句子中的關聯詞語，然后根據平時的積累做出答案。本段“讀經典詩文的價值不在于理解詩文本身，而是把這些詩文和現實生活結合起來，和自身的經歷結合起來”其中“不在于……而是……”強調的是“而是”后面內容的價值，“不在于”引領的內容可以忽略，這并不是讀詩文的方法，這句話強調的是“把詩文和現實生活結合起來，和自身的經歷結合起來”比“理解詩文本身”更重要，但并不說不用理解詩文，所以改成“不僅在于……更在于……”更合適。（2）本題主要考查學生壓縮語段，正確運用語言文字表達的連貫和邏輯能力。此類試題要求學生首先根據題干要求找出答題區域，然后再進一步修改出合適的答案。本體的結論在后文“詩也好，文也罷，讀經典詩文的價值不在于理解詩文本身，而是把這些詩文和現實生活結合起來，和自身的經歷結合起來，常讀常新，常讀常深，讓它們為我們所用”；結論的依據是前文“‘苔花如米小，也學牡丹開’打動無數人，而我卻偏偏關注前兩句‘白日不到處，青春恰自來’。這兩句是不是在暗示‘雖然皇帝的恩澤意及不到我，可我卻不管那么多，就是要活出自己的精彩來’呢？或許有，但袁枚絕對不會說出來，因為清代的文宇獄極為嚴酷，當然，追問當年袁枚到底是怎么想的，意義不大”。找出答題區域后考生根據文字要求整理出答案。【點睛】要正確運用關聯詞語，首先必須懂得各類關聯詞語的作用。同一個句子，運用不同的關聯詞語，作用就不同，表達的意思也就不一樣。例如：“我們共同努力，競賽取得勝利。”這個句子沒有使用關聯詞語，可以看作是并列關系。如果加上不同的關聯詞語，句子的關系就起了變化：1.因為我們共同努力，所以競賽取得勝利。2.如果我們共同努力，競賽就能取得勝利。3.只要我們共同努力，競賽就能取得勝利。這樣，第一句成了因果關系，第二句成了假設關系，第三句成了條件關系。在我們平時的說話、造句或作文當中，究竟選用什么關系，這就要根據自己表達的需要來確定。1