教育教學經?驗工作總結?范文用素?質教育的要?求優化初中?語文教學?近幾年，我?在語文教學?實踐中，深?入學習素質?教育理論，?不斷探索素?質教育與初?中語文教學?的關系，并?著意用素質?教育的要求?來優化自己?的課堂教學?。因此在教?育教學方面?，我也取得?了一定的成?績。下面僅?從教學方法?的選擇、語?文基礎知識?的落實、能?力的培養等?三個方面談?談我用素質?教育的要求?來優化初中?語文教學的?幾點做法。?一、選擇?可行教法，?科學進行語?文素質教育?。學生語?文素質的提?高。與老師?辛勤的教導?和采取可行?的、適合學?生特點的教?法是分不開?的。在語文?教學中，我?非常注重教?學方法的多?樣性，力求?讓課課都有?新鮮感，堂?堂都有誘惑?力。首先，?不同文體的?課文采用不?同的教法，?有時同一文?體的不同課?文也采用不?同的教法。?例如：《春?》和《__?_的冬天》?都是寫景抒?情散文。我?在講朱自清?《春》時主?要是采用“?朗讀體會法?”。如：在?講“小草偷?偷地從土里?鉆出來……?”時，為了?讓學生體會?“鉆”字用?得好。我先?讓學生省略?“鉆”朗讀?（小草偷偷?地從土里出?來……），?后全讀（小?草偷偷地從?土里鉆出來?……）比較?二者的效果?。學生認為?有這個“鉆?”字好，我?又在此基礎?上進一步引?導學生朗讀?思考：“鉆?”這個詞用?得好，好在?哪里。讓他?們明白用了?這個詞，不?僅把小草擬?人化了，而?且還透露出?小草頑強的?生命力。在?教讀《__?_的冬天》?時，我采用?了“討論歸?納法”。如?：課文最后?一段中的“?就憑這些綠?的精神，水?也不忍得凍?上，況且那?長枝的垂?柳還要在水?里照個影兒?呢。”，其?中“不忍得?”用得好嗎?。我是先讓?學生相互討?論，后舉手?發言，最后?由我或學生?盡量采用同?學們的意見?來歸納：這?三個字將水?人格化。水?是那樣的多?情，為了水?藻的綠，為?了垂柳的倒?影，到了冬?天仍然“不?忍得凍上”?。事實上，?這樣的教學?對學生思維?品質的培養?是大有裨益?的。其次，?不同年級的?學生采取不?同的教學方?法，即使同?一年級不同?班級的學生?其教法也不?完全一樣。?如訓練初一?學生閱讀文?章時，我是?先出好題目?，然后有針?對性地帶學?生進行分析?，而在教初?二學生閱讀?文章時，我?多數情況下?是鼓勵學生?自己出題目?，自己品析?文章。到了?初三，在分?析文章時，?我是放開手?，讓學生自?己做，我只?是一個適時?點撥的“引?導者”。?二、落實語?文知識，為?提高語文素?質打好基礎?。我們知?道，素質教?育的核心是?培養學生的?創新能力。?而能力的提?高是以一定?的知識為基?礎的。具體?到語文教學?上來說，語?文素質教育?的最終目的?是培養學生?的語文能力?。而要提高?學生的語文?能力，首先?就要打下堅?實的語文素?質基礎——?學好語文知?識。因此，?我在語文教?學中，非常?注重落實各?項語文知識?，以便為提?高學生的語?文素質打好?基礎。我是?這樣做的：?采取分階段?、分步驟、?分類、分點?的方法進行?。初一時，?我在教學過?程中，比較?注意復習小?學已學過的?語文知識，?并結合單元?教學，介紹?和講解語文?知識有哪些?類別、哪些?知識點；到?初二時，有?意識訓練學?生在閱讀課?文時找出相?關的語文知?識，并分類?歸納，讓學?生在“找”?的過程中熟?悉和掌握各?項語文知識?；到了初三?時，由我作?示范，再讓?學生分類歸?納，進行各?項語文知識?的梳理。這?樣，學生?不僅能夠熟?練地掌握語?文知識，并?且還能了解?各知識點之?間的聯系與?區別。事實?證明，準確?掌握語文課?中所涉及的?各項知識，?有利于進一?步實施語文?素質教育。?三、注重?能力培養，?體現語文素?質教育目標?。素質教?育的目標是?培養學生的?能力。因此?，語文素質?教育的最終?目的也應該?是培養學生?的語文能力?。基于此，?我在語文教?學實踐中，?著重從聽、?說、讀、寫?等方面來培?養學生的基?本語文能力?，并力求為?學生創設一?個自由發展?的良好環境?。讓會說者?更會說，并?以說帶動其?他；讓會寫?的越寫越好?，并促進其?能力的發展?。使學生的?整體素質和?諧發展。聽?話能力的訓?練。這是最?基本的語文?能力訓練。?在聽話訓練?過程中，結?合語文教學?的具體情況?，我著重從?以下幾個方?面加以指導?訓練：聽準?字音、聽懂?意義、聽記?結合、聽測?結合、聽時?能快速分析?綜合，聽后?能深入聯想?品評等。通?過訓練，有?的學生不僅?能聽懂別人?說話的意思?，而且還能?聽出其“弦?外之音”和?“言外之意?”。說話能?力的訓練。?說的作用是?很大的。如?：它可以喚?起聽者的注?意，促使聽?者去思考；?可以流露說?話者的主觀?感情、趣味?；還可以閑?話聊天、交?流友情等等?。在實際教?學中我主要?是從說準字?音、把握語?調、快速_?__語言的?能力等方面?，充分利用?課前三分鐘?講演來訓練?學生說話能?力的。有時?還結合語文?學科的特點?，從看圖作?文、課文復?述、故事簡?介、口頭作?文等即興發?言，來訓練?學生的說話?能力。閱?讀能力的訓?練。我主要?從兩個方面?加以訓練。?首先是預習?性閱讀（這?是閱讀能力?訓練的基本?程序），如?：標出自然?段、閱讀全?文、畫出?生字詞、借?助工具書掃?除障礙、理?清文章的思?路和寫作線?索等。其次?是思考性閱?讀（根據不?同文體提出?不同閱讀要?求），如：?閱讀說明文?時，考慮本?文屬于哪種?類型的說明?文、本文的?說明順序是?怎樣的、本?文運用了哪?些說明方法?、本文說明?語言上有何?特點。其中?有些問題，?是在熟練掌?握相關語文?知識后才能?解決的，如?說明順序和?說明方法等?等。寫作能?力的訓練。?寫作是一種?艱苦的創造?活動，是語?文素質的綜?合體現。為?使學生能進?入“苦中有?樂”的寫作?實踐的最佳?境界。在實?際的教學中?我是這樣做?的：首先，?寫作知識講?座。我每周?拿出兩節課?（課內或課?外）的時間?，一節用于?學生閱讀書?報，以擴大?信息量；另?一節用于我?講授寫作知?識。結合現?行教材，借?鑒他人的研?究成果，我?從語句通順?、標點符號?、文章結構?、前后照應?、點明中心?、煉句修改?等方面教給?學生以寫作?方法，力爭?讓基礎差的?學生能寫出?一篇中心明?確、過程清?楚、語言流?暢的文章。?針對中等水?平以上的學?生，我又緊?扣課文，讓?他們自行總?結出“初中?生作文常用?技巧”這一?心得筆記。?學生取之于?書，用之于?作文，深感?受益非淺。?通過講座，?學生比較系?統地掌握了?寫作文的要?領，一些為?寫不出作文?而叫苦的學?生也開始提?起了筆。其?次，作文強?化訓練。作?文指導使學?生掌握了作?文技巧。接?下來，就是?作文強化實?戰練習。我?經常采用“?即景寫作”?、“記敘文?接龍”、“?自由