最后一課都德

都德(1840─1897)

十九世紀下半葉法國現實主義作家。出身法國南方一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起就獨自謀生。先在一所小學校里擔任學生自修輔導員。后來到巴黎，從事文藝創作，過著清苦的青年文人生活。作者簡介：

1866年，發表了短篇小說集《磨坊文札》，才引起人們注意。1868年，長篇小說《小東西》出版，獲得巨大成功，贏得了“著名小說家”的聲譽。1870年，普法戰爭爆發，都德應征入伍。1873年，他發表的又一著名短篇小說集《月曜故事集》，就是以這次戰爭為背景的。

其中《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。共計近百篇短篇小說。每篇一般兩三千字，文筆簡潔生動，題材豐富多彩，構思新穎巧妙，風格素雅清淡。時代背景1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。小說常識

小說：屬于敘事性文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。小說三要素：人物環境情節通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題社會環境：交待時代背景自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情（序幕）、開端、發展、高潮、結局、（尾聲）哽住賺錢捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gěngzhuànwǔduóchéngqídǎowǎnchàxuāngēbozhòusùàoyàoshihǎosǒu掌握下列詞語的音、形、義：多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請帖（）妥帖強（

）強迫（）強勁（）倔強tiètiětiēqiángqi?ngjiàng咽（）咽喉（）細嚼慢咽（）嗚咽yānyànyè

閱讀小說要抓住三個要素：

人物、情節、環境本文的主要人物是誰？以什么為線索展開小說情節？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞感受是本文的線索。課文情節及結構一、上課路上二、上課前三、上課中四、下課后以時間推移為順序按情節發展可把文章分為：

(1-6)

(7-10)

(11-23)

(24-29)

朗讀課文第l一6節（上學路上），注意“我”在途中的所見所聞。

1、"我"為什么想"別上學了?"小弗郎士是怎么想的?

——①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學。

——②野外的景色是那么吸引人。2、沿途有哪些景象吸引了他?

——天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉的唱歌；普魯土兵正在操練（故事發生的社會背景）。

3、對于普魯士兵的操練“我”是如何看的?在文中起什么作用?——認為比學習有趣，天真、幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

4、"可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去"有哪些地方能說明他能管住自己?

——①盡管周圍的自然環境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學校跑去。——②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，“一”表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是“不停步”。——③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得"上氣不接下氣"。從小弗郎士上學路上的表現和心情,看出小弗郎士是怎樣的一個孩子?

貪玩、不愛學習、幼稚、不懂事、有一定的意志力（能管得住自己）、愛憎分明、有很強的自尊心的孩子。

（1-6)這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的普魯士兵的操練很好玩，卻沒有意識到那一面，他沒有學好功課，他也很幼稚，他覺得是別人對自己家鄉的侵略。但同時他還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。小結

閱讀第7～10段

閱讀、

思考:

小弗郎士趕到學校后,發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?

填表說明“最后一課”的異乎尋常平時最后一課氣氛學生老師其他開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到

一切偏安安靜靜的，整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書……同學們都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，"靜一點，靜一點……"踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺穿著漂亮的禮服有鎮上的人沒有鎮上的人異乎尋常！

閱讀11至23段（最后一課）討論：1、究竟發生了什么事?(用書上的話回答)這問題嚴重嗎?為什么?韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?2、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？(用書上的原文回答)

——“又柔和又嚴肅”。柔和：對孩子充滿了愛；嚴肅：懷著沉重的心情宣布這一消息。

——"萬分難過，壞家伙"、"我再也不能學法語了"、"可憐的人，忘了他給我的懲罰"、"現在我明白了"。

3、第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

——韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，令人痛心。這里有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

小結：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當他聽到要永遠失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦——"壞家伙"；對祖國語言的眷戀——"我再也不能學法語了"；稱先生是"可憐的人"。現在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現出來4、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

——“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”、“算了吧，時間有的是，明天再學也不遲”。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，連自己的語言也不會說、不會寫，今又失去了學習祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。5、老師講到法語，對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？表現先生怎樣的思想感情?為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

——“監獄的大門”比喻“普魯士對法國人民的統治與封鎖”，“鑰匙”比喻“法國語言”；——全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以全懂。含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

6、上習字課時，作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，"我"心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情?——抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。（細節描寫）

——"他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！“小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學德語，也表現出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。

7、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？——小弗郎士設身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發出了“可憐的人”的慨嘆。小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因為他感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。

他永遠忘不了這“最后一課”，忘不了自己祖國的語言。

思考:韓麥爾先生在上最后一課

時,講了哪些話?可概括為幾點?

分析第17～20段（1）、對阿爾薩斯的人進行了分析：

不奮發，不爭氣，以致當上亡國奴。

（2）、對家長和老師自己進行分析：

對阿爾薩斯的人的直率批評和自責。

（3）、贊美法語。

（4）、說明牢記祖國語言的意義。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖。

“鑰匙”比喻法國語言。

全句意義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

總結:

從第11-23節是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成為一個懂事的學生，專心上好最后一課的情景。朗讀最后一個部分（24-29）1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

——神態、語言、動作描寫；——鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束，從此將和祖國的語言告別；而先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。——他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉

拿使寫一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？——“臉色慘白”、“哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

4、“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

——這個動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛——表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。

5、他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁”。既不轉身也不回頭，為什么？——他沒有勇氣宣布“散學了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中。

刻畫韓麥爾先生形象,作者用了神態,動作語言等描寫方法,“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。歸納韓麥爾先生韓麥爾先生到底是個什么樣的人呢？

一個普通人一個可憐的人一個愛國者鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……最后一次上課。四十年來，他一直在這里，明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……韓麥爾先生的愛國熱情通過哪些描寫表現出來？1）穿禮服2）自責和對阿爾薩斯人的批評3）贊美法國語言4）下課時臉色慘白5）盡全力書寫“法蘭西萬歲”小結:

通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得"他從來沒有這么高大"。這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里小說情節發展到高潮，十分感人！

討論主題

通過對最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

拓展延伸:學習了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發?拓展延伸感悟體會:我們偉大的祖國的語言—漢語,是世界上歷史最悠久﹑最豐富美妙的語言之一.它的音節都有聲調,讀起來朗朗上口,抑揚頓挫,富于音樂性.它的結構簡單,句法靈活,易學易用.它的詞匯豐富,表現力強,既能將紛繁復雜的客觀世界描繪得生動逼真,又能將深刻微妙的思想感情表現得淋漓盡致.它記載了我們中華民族幾千年的文明史,負載著輝煌燦爛﹑浩如煙海的優秀的民族傳統文化.努力學好祖國的語言,是每一個炎黃子孫的神圣職責,也是愛國的體現.啟示

這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

總結寫作特點

1．選材：材料為表現中心服務。

2．標題的含義和作用。

——亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含著悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

3．人物描寫韓麥爾先生——服裝、表情、動作、語言。

服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。

表情：柔和、嚴肅、慘白、呆滯。語言：宣布這是最后一堂法語課。動作：用盡全身力氣書寫“法蘭西萬歲”。總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發人深思的教誨，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說明這個普普通通的語言教師的職業是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。

(1)從貪玩不愛學習到熱愛法語;(2)從怕老師到理解、同情、敬愛老師；(3)從幼稚不懂事到熱愛祖國。小弗朗士的變化小弗郎士心路歷程：

上學的

路上看到教室里的氣氛知道是最后一課上最后一課時怕罵、貪玩吃驚、詫異

難過、懊