本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂隨筆在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富好玩的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)、才能會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)打破了語(yǔ)文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和天性不再受到禁錮，使得語(yǔ)文教學(xué)真正融入生活之中。下面是我整理的《六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂隨筆》，接待閱讀。

六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂隨筆：作文教學(xué)

一、激勵(lì)學(xué)生、表達(dá)自我

在應(yīng)試教導(dǎo)的制約下，學(xué)生在作文中的天性和創(chuàng)造性已消散殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種處境下，教師激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，查看日記，讀后感，觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明天性的騰躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，大量?jī)?yōu)秀之作往往涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能察覺(jué)自己的寫(xiě)作天性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的進(jìn)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以激勵(lì)：如好的句子，使用切實(shí)的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱心和自信。作文評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以采納的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱心，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。

二、以學(xué)生情感為為主

以學(xué)生情感為作文教學(xué)的啟程點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而理應(yīng)是學(xué)生情感的激發(fā)者和回響者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。小學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫(xiě)出或?qū)懞糜姓媲閷?shí)感的文章，務(wù)必使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以務(wù)必在創(chuàng)造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要確定題目舉行寫(xiě)作。

三、從學(xué)生實(shí)際處境啟程

要允許學(xué)生在自身實(shí)際處境的根基上“自定”所要達(dá)成的寫(xiě)作目標(biāo)，諸如文體、材料選擇、表達(dá)手法運(yùn)用、表達(dá)技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標(biāo)總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正由于是“自定”的，若目標(biāo)含有確定的挑戰(zhàn)性，會(huì)極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信仰。概括做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫(xiě)。對(duì)于同一事情，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目舉行寫(xiě)作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事情、感受等方面舉行寫(xiě)作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫(xiě)。從多角度熟悉和表達(dá)，如“校園”，可寫(xiě)校園的風(fēng)景宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)俗、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運(yùn)用不同的技巧寫(xiě)。可按依次寫(xiě)，也可用倒序?qū)懀豢上瓤偤蠓忠部上确趾罂偟取Ｋ氖菍?duì)課文舉行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。

四、以自由作文為主

在寫(xiě)作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成，也可自由議論；可以一次性定稿，也可一人寫(xiě)多篇。總之，只要學(xué)生在“寫(xiě)”，教師對(duì)“寫(xiě)”的方式、過(guò)程盡可能不加干預(yù)。只要學(xué)生“寫(xiě)”的目標(biāo)達(dá)成了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原那么下概括的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng)作交流組織。二是教師要有民主的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生大膽切實(shí)地表達(dá)，這就要求教師要激勵(lì)并容忍學(xué)生不同的看法和觀法。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫(xiě)，其實(shí)還可從“反面”寫(xiě)，如懊喪的事、悲傷的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫(xiě)《我的母校》總是寫(xiě)校園如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己悲傷的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)予斷定。

六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂隨筆：語(yǔ)文教師教導(dǎo)方法隨筆

語(yǔ)文是一門(mén)根基學(xué)科，它有極為重要的地位，是全體學(xué)科的工具，所以學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要，而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也將成為重中之中。畢竟怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文呢？

一、巧用音樂(lè)渲染課堂氣氛。

音樂(lè)能進(jìn)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思量。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)元素，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安置繪畫(huà)加深直觀熟悉。

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維才能和抽象概括才能等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安置學(xué)生舉行繪畫(huà)，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教師教導(dǎo)方法隨筆

例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀熟悉和這一課的理解。

三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌管了多少學(xué)識(shí)。孩子有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中假設(shè)能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色舉行了表演，起到事半功倍的效果。可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容假設(shè)換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海。

教導(dǎo)呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，不成阻擋。加強(qiáng)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢(shì)。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂隨筆：夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂

我心目中的夢(mèng)想課堂是師生互動(dòng)的課堂。老師彌漫愛(ài)心、童心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽(tīng)者。課堂上，孩子們思維靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)察覺(jué)；小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)。師生在交流互動(dòng)中思維時(shí)時(shí)碰撞出聰慧的火花。

我心目中的夢(mèng)想課堂是彌漫激勵(lì)的課堂，是寬容天性的課堂。這樣的課堂允許孩子的錯(cuò)誤存在，但老師積極引導(dǎo)而并非壓制，孩子始終彌漫自信。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：夢(mèng)想的課堂沒(méi)有十足的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些根本的要求。我們的課堂需要扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。所以我追尋詩(shī)意語(yǔ)文，追求真實(shí)，扎實(shí)，簡(jiǎn)約，富有靈氣的語(yǔ)文課堂，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，精神棲息的家園。努力創(chuàng)設(shè)夢(mèng)想課堂，讓孩子健康喜悅地成長(zhǎng)

孩子的童年生活大片面都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，會(huì)思量著這樣一個(gè)問(wèn)題：理應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？

1、呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“彌漫激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我思量著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生彌漫熱心地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“彌漫激情的我”。

2、崇敬“需要”，提防“激趣”。

崇敬學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)閱歷分外豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課確定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我要說(shuō)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《要是我在野外迷了路》這篇課文時(shí)，我找來(lái)樹(shù)的年輪、北極星的錄像與學(xué)生一同賞識(shí)，我是那樣真誠(chéng)懇切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)大自然些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

開(kāi)放的語(yǔ)文課堂不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)識(shí)傳授這一維度。理應(yīng)做到學(xué)識(shí)與才能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維立體整合。

開(kāi)放是手段，進(jìn)展才是目的。開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)打破了語(yǔ)文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和天性不再受到禁錮，使得語(yǔ)文教學(xué)真正融入生活之中，還語(yǔ)文的本來(lái)面目，是彌漫活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是真正致力于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展、終生進(jìn)展的語(yǔ)文課堂。

六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂隨筆：六年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)隨筆

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面進(jìn)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)蓄了確定的學(xué)識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作才能。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效進(jìn)展他們的語(yǔ)文才能？我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一、因勢(shì)利導(dǎo)

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱心，也顯得任性、輕易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

二、融會(huì)貫串

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假設(shè)僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作水平，往往難以達(dá)成預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實(shí)，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)識(shí)融會(huì)貫串，生動(dòng)、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。

三、開(kāi)發(fā)課程

在實(shí)際課堂中，更加是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，假設(shè)我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們理應(yīng)利用一切機(jī)遇激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是慌張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式報(bào)告自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富好玩的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)、才能會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂隨筆：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程

八月是我們培訓(xùn)的關(guān)鍵時(shí)期，在這段時(shí)間內(nèi)，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的探究性學(xué)習(xí)，在我的不斷理解和創(chuàng)新的前提下，很幸運(yùn)的又提出了一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情趣的課堂活動(dòng)，從而達(dá)成提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。概括實(shí)施方法如下：

參與是自主學(xué)習(xí)的前提，議論是最重要的參與。課堂教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生在自學(xué)中沒(méi)有得到解決的問(wèn)題，抓住最富創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，抓住學(xué)生間不同見(jiàn)解的焦點(diǎn)，借助各種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的形式，組織議論活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最大進(jìn)展。