以讀促悟讀寫結合——小專題總結石嘴山市第七小學張淑嫻?語文課程標準?還指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。〞可見，“悟〞是積累和運用的前提，是與學生的心靈撞擊后產生的共鳴。這種“共鳴〞的效果，單靠繁瑣的分析與機械練習是難以實現的，只有通過充分地讀來實現。朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。讀的過程便是了解和欣賞的過程。誘導學生用整個心靈去感受，和作者真誠的對話，和文中人物心貼心的交流，從而充分感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，到達“其言皆假設出于吾之口，其意皆假設出于吾之心〞的同化境界。因此本次小專題我以讀寫結合為訓練點，提高學生的寫作水平。下面我從以下幾個方面來進行總結：明確研究目標，把朗讀貫穿于整個教學中。本次研究目標有兩個1、通過有感情地朗讀課文，激發學生的閱讀感受，以讀促寫；2、提高學生的朗讀技巧和寫作水平。朗讀那么是語文教學中最經常最重要的事，它有助于學生開展思維，豐富想象，激發情感；有助于學生理解課文內容，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛。朗讀也是落實素質教育，培養學生口頭表達能力的重要途徑。因此必須明確朗讀是學生學習語文的重要方法之一，并使之貫穿于教學的全過程。二、注重研究過程，扎實讀寫結合的訓練。1、在課堂教學中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學營造了情感的氣氛，使學生如置身其中，會產生相應的體驗，情動而辭發，激發了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。我平時也教他們如何去做批注，起初從一句話一個詞開始，到后來的段的理解，篇章的閱讀感受，逐一進行訓練，層層遞進。2、在學生理解課文中，以課本為契機，示范性地把文章的結構格式、遣詞造句，謀篇面局的方法直觀地呈現在學生面前，形象地告訴學生怎樣習作。學生從課文中不但可以學習到語言和表達方式，還可以學到課文中觀察事物、分析問題的方法和規律，而這些知識要是在作文課中直接講解，易引起學生的厭倦，而通過學習課文，學生能自然領悟寫作手法，此時作文，等于引導學生運用這些手法，趁熱打鐵，減少了作文的困難度。3、借鑒課文中的材料、詞句，課文的材料使學生舉一反三，文中的詞句準確、新鮮，學生正想試用，這樣通過讀寫結合，解決了學生無米之炊的問題，作文就容易了。4、讀寫結合中的習作訓練，常以練筆的形式悄然出現，它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度，在理解了課文內容后有感情的朗讀課文，以讀促悟，當堂完成，把學生的真實想法和感受紀錄下來，這樣既不增加學生的課業負擔，也消除了學生心理上對“作文〞的畏懼感，學生更易體驗成功的樂趣，因此更加平易！5、最后我把每次收集的學生作品進行點評，評優評獎，大大激發了他們的寫作興趣。我自己也及時的進行反思總結，想出新的方法來幫助他們愛上寫作，愛上朗讀。三、小有收獲。1．大大提高了學生的閱讀興趣，大局部學生樂于、善于讀書，并學會從讀書中積累說寫素材的有效方法。2．在課堂上她們比以前更敢于表達、樂于表達，學生能文從字順地說(寫)一段話。3．少局部學生能嘗試著將文字的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中。4.每次上課時，會不經意的去注意一些讀寫訓練的契機，并鼓勵同學們去勇敢嘗試，到達以讀促悟，讀寫結合訓練目的。5.課下也經常和組內老師一起探討交流，自己是如何處理課堂的某一處細節，總會不斷去反思自己，反思課堂，爭取下一節課有新的突破。四、后期設想。1、繼續研究該課題，認真研讀教材，自主備課時有意識地確定好課文的讀寫〔說〕結合點。爭取每學期有一節課題研究課呈現。2、在后期的研究過程中，可根據學生的成長變化進行適當調整，拔高要求，讓孩子共享成功的快樂。3、今后可充分利用網絡，就培養過程中的一些相關的問題展開討論，就教育教學過程具體環節相互切磋，促進交流，資源共享，展開互動性學習等，更好地發揮輻射作用。捷克教育家夸美紐斯在?大教學論?中指出：“教學應當是一種使人感到愉快的藝術。〞這就是說，教學不應該使教師感到煩惱，不應該使學生感到厭惡，它應該使每一個教師和學生都獲得最大的快樂——研究的快樂，學習的快樂，成功的快樂。這就是以讀促寫教學成功快樂原那么的內涵。它要求讓學生感受成功快樂，同時教師也能感受到成功的快樂。成功快樂原那么關注的是學生和教師參與以讀促寫教學活動的內在動力系統。學生成功快樂的心境，是研究性讀寫得以實施的軟環境。在教學中，教師要給學生創