“簡政放權”，優化班級管理的新途徑

Summary：傳統的班級制度主要用于約束學生、懲戒違紀的行為，學生往往缺少自主、自由的空間，班級管理缺乏人性化，學生只是被動接受，缺少主人翁的精神。理想化的班級管理，班主任要積極為學生營造實現自我價值的舞臺，優化激勵機制，簡政放權于學生，充分激活學生的主觀能動性和展示自我價值，讓學生實現自我管理。優化班級管理的新途徑有：一是簡政放權，細化制度；二是目標驅動，內化潛力；三是活動載體，激活動能。Keys：簡政放權管理制度目標驅動原生動能班級是學校構成的基本元素，是學?？沙掷m發展的基石。進入三年級的孩子們自我意識不斷增強，不想再被管制的思想逐漸萌芽。我所帶班級與一二年級相比，也產生一定的“積重”。在上學期班級文明班評比中，表現差強人意，給我當頭一棒。痛定思痛，讓我靜下心來重新思考班級管理最基本問題。將時下的管理手段“簡政放權”應用到班級管理中，把該放的權力下放，把該管的事務管好，充分激活學生的主觀能動性?！皬姍唷迸c“高壓”固然能使班級管理正常運轉，孩子們的行為表象也是循規蹈矩，班級也可能會得到很多榮譽，但孩子們卻失去了快樂與自主，這并不是一種好的班級管理模式。好的班級管理不再是控制學生，而是激勵學生，激勵孩子從內心深處自發的參與到班級管理中。小學生個體差異性大，自制力顯然不如成年人，這在客觀上增加了激勵的難度?！昂喺艡唷钡陌嗉壒芾砟Ｊ绞菍崿F學生“自我約束、自我管理”的新途徑，學生由原來被動的“要我做”變為主動的“我要做”的華麗轉變。組建團隊各施其才，細化班級管理制度傳統的班級制度主要用于約束學生、懲戒違紀的行為，而之前的班級管理者往往是班主任指派，缺少民主根基，難以服眾。所以，這就造成了有些班干部想管管不了，有些班干部則隨波逐流，不想管、懶得管，缺乏公信力。如何改變班干部這種不作為的現象呢？我更多的是思考如何利用制度調動學生的積極性，激發學生的活力。讓學生從“被管理的對象”變成班級建設的參與者，使其擁有管理班級的自主權，有機會參與班級各項重大事務的決策。首先，組建民主管理團隊。開學初，我解散了原有的班級班干部隊伍，重建班級組織系統。班級管理者競爭上崗，這一決定獲得了學生的同意。接下來，公布了職位設定情況、競選資格要求，采用全體學生舉手投票方式，選出合適的班級管理者。管理團隊產生過程按“自薦報名——競選演講——投票選舉”的程序選出班級管理團隊，最終組建了“紀律、學習、宣傳、文藝、勞動衛生、體育”等六個班級管理部門，部長負責制，挑選團隊成員，“班長”為班級全面負責人，各施其才。當然，在班干部上崗之前，要對他們進行一系列的崗前培訓，明確職責，同時給予所有學生參與班級管理的機會。這樣的管理團隊有群眾基礎，相互配合，積極性更高。（組織結構如圖1）圖1組織架構其次，細化班級管理制度。好的制度能規范人的行為，促進人積極向上，是營造良好班級氛圍的一種手段。管理團隊建立后，通過召開班級會議、各部門小組座談會等方式，組織人員參與班規制度的制訂，力求班規更適宜本班學生的實際，從制度層面激勵學生，充分調動學生的積極性和活力。班級管理制度的制訂過程要充分聽取學生的意見，班主任只是在整體框架上把握，使制度能服務于班級發展目標，能保證班級的良性運轉。它集中體現了公平公正，以鼓勵、獎勵為主，注重人文關懷，以及與時俱進、及時更新的特點。有利于激勵學生的制度如圖2。圖2激勵學生的制度目標驅動激發動力，內化潛力促進成長人因為有了目標而努力奮斗。以目標為核心，將班級各種事務用目標聯系起來，形成一個可持續發展的管理體系，那么這個體系對學生的激勵作用可以達到最大化。為了能實現學生“自我約束、自我管理”的班級管理目標，班級必須有可持續發展的大目標，學生在班級大目標的框架下，合理制訂個人發展的小目標。因為沒有目標的導向，人就會產生惰性，毫無動力，容易隨遇而安。而學生個人目標規劃應該遵循個性化、多元化的原則，而不僅僅是學習成績。目標的期限有短期、中遠期，是一個逐漸推進的過程。（如圖3）規劃期限圖3班主任的目標管理在這里，班級目標的達成是建立在學生個人目標實現的基礎上，它與學生的個人目標是密不可分的共同體。只要這兩種目標協同發展，共同促進，理想化的班級目標管理才能實現。這一過程中，班主任最重要的工作就是用目標不斷激勵學生，內化潛力促進學生的成長。當然，班主任也要與時俱進，不斷學習，也要規劃自己的專業成長目標，與學生同發展。豐富班級活動形式，激活學生原生動能組織活動有三大意義——教育學生、激勵學生、豐富班級生活，三者的核心是教育。且教育的目的性是隱性的，讓學生在活動的過程中體驗、感悟和自我教育，這樣的教育效果遠比老師直白的告知要好得多。所以，班主任要創造條件為學生搭建一個個活動的舞臺，當班級可以為學生提供各種各樣的舞臺時，這個班級一定是一個樂觀向上，爭先創優的班集體。結合不同的主題教育，活動形式可以各式各樣、不同類型兼顧。如全校性的“六一”文藝匯演、夏季運動會，班級別的硬筆書法、速算、防溺水安全教育手操報評比、演講等等。使不同類型、不同愛好的學生都有機會展示自己、釋放自己，把最好的自己展現出來，在班級贏得地位和尊重，獲得成就感。把任務變成挑戰可以更好地激活學生原生動能。如果只是讓學生被動地接受任務、執行命令，那學生不僅不會被激勵，還會把任務當作負擔，勉強完成，效果也不好。因為人都有不愿服輸、迎接挑戰的心理，所以，智慧的班主任要善于把任務變成挑戰來激勵學生，激活學生原生動能，不斷超越自己，學生往往也會有出人意料的表現。我班選送的舞蹈《中國號》在慶“六一”文藝匯演中榮獲一等獎。宣布的那一刻，孩子所表現出來的欣喜、自毫與自信令人動容?；仡櫋盎I備——表演”一個月來的排練歷程，當初我并不是只是簡單地向學生下達命令、布置任務，而是找班級管理團隊，特別是文藝部，大家一起商量，確定節目內容、形式，小舞蹈演員人選，排練時間，聘請指導等等。孩子們表現出來的那份擔當和責任遠超出我的想象，原來善意的放手，孩子會還你一個不一樣的精彩。教師要充分信任學生，信任是成功的基石。讓學生去完成有挑戰性的任務，教師要充分信任學生。因為嘗試或挑戰可能成功，也可能失敗，教師要做好學生的堅強后盾。根據活動內容的性質，可以將活動任務落實到相應的部門中去，由部門主管全權負責。當然，班主任要做好全程跟蹤，在關鍵處給予點撥和指導。盡量做到少一點干涉、干擾，給學生自由思考的空間，這樣可以激發學生的斗志，提升學生的能力，學生實現目標，完成挑戰的成功機率就會大得多。信任是成功的基石，無論成功與失敗，學生都將有所收獲，或是成功的體驗，或是失敗的感悟，學生終將一生受用。當然，我們也要清楚的認識到，活動對學生雖有激勵作用，但只通過一次活動是不可能激勵到所有人，讓所有人都有所觸動。那么，我們就要分析學生個體，因人而異，巧妙設計教育目的再次組織活動來激勵學生。學生也可以自行設計活動，效果會更好。為學生搭建民主選舉的平臺，組建班干隊伍，細化班級制度，使班級管理有理有據。制訂班級目標與學生個人發展目標，雙目標相互驅動，互相促進，不斷內化發展動力，為實現班級自我管理的良性發展提供動力源泉。以活動為載體，不斷激活學生的發展原生動能，實現自我超越，體現個人價值?！昂喺艡唷保瑢嗉壒芾淼淖灾鳈嘟唤o學生。一學期的實踐，這些方法舉措在班級管理方面是行之有效的，班級呈現出積極向上，你追我趕，和諧發展的良好氛圍。結語：我一直在思考：理想中的班級是怎樣的景象？應該是在班級的總體發展框架下允許學生按照自己的意愿設計發展目標，并為之盡情地發揮和努力，實現自我價值；應該是班級為其創造條件、提供舞臺，給予他們自由思考的空間和時間，給予他們最貼切的幫助和引導。這樣的班級將是一片發展的沃土，各種植物都能茁壯生長；這樣的班級將是一片蔚藍的天空，各種飛鳥都能盡情翱翔。希望在不久的將來學生都能在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”這樣的班級環境下學習、成長。這就是我想要的理想中的班