淺析語文教學中課堂導入的設計與運用摘要：導入語是教師在教學環節中指導學生學習的教學語言,是語文課堂教學的重要環節。一個優秀的導入在教學過程中能起到集中學生注意力、明確教學目標、啟發學生思維、激發學習興趣及銜接新舊知識的作用,從而更好地提高課堂效果。如今的語文課堂中，常用的導入方法有情景創設導入法、背景簡介導入法、談話導入法、引用導入法、設問導入法、對比導入法等等。關鍵詞：課堂導入；作用；原則；導入方法“導入”是課堂教學的開端，是課堂教學中給學生的第一印象，它猶如課堂教學的門戶，在課堂教學中有著非同一般的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半，上課之前設計導入這個環節是為了激發學生的興趣，讓學生的注意力集中到課堂中來，從而使學生積極參與到學習活動中，吸引學生對所學課文內容產生興趣，有主動學習的欲望。所以適當有效的教學手段能喚醒學生積極的情緒反應，更好地進入學習狀態。為學習新的課文和新的知識及教學活動的順利開展做良好的鋪墊。導入的優勢常常關系到一堂課的好壞，關系到學生學習的成敗，所以我們必須認真構思，精心設計。一、課堂導入在語文教學中的作用（一）為課堂教學做鋪墊一堂課導入的導語,是最先讓學生接收的教學信息,在教學過程中起到導向、引入、激發和鋪墊的作用,突出了導語的多功能性的特點。如教學《物體在斜面上運動》時,教師在學生還沒有打開課本時便同學們:“同學們你們知道什么是斜面嗎”,同時,在黑板上寫上“斜面上”三個字,接著說:“我們生活中有哪些關于斜面的運動呢？”教師一邊在“斜面”三個字后面加上“運動”兩個字,一邊接著說:“是什么在斜面上運動?”又順手在“斜面”前面加上“物體在”。教師在繼續問學生：“我們生活中有哪些關于斜面的運動呢?”同學們討論后得出有匯報、滑梯、石頭滾下坡、車子下坡等等，最后教師展示斜坡，問“將物體放在斜坡上會怎樣運動呢？”。在學生說出物體會滾下來、物體會滑下來和物體會不動等回答后，教師最后設疑激趣:“我們怎么能判斷物體在斜面上是否會運動呢？物體又會以哪種方式運動呢?就讓我們一起來仔細地閱讀課文吧!”這節課的導語設計,從揭題開始,由“斜面上”到“在斜面上運動”,由“在斜面上運動”到“物體在斜面上運動”,既漸進式清楚地解釋了題目的詞義,又揭示了文章的主要內容,運用層層漸進式的引導,富有藝術的語言表達方式,較好地激發了學生強烈的學習興趣和求知欲望。一個良好的開頭等于成功的一半。一個好的導入方法,可以在最快的時間內吸引學生的注意,將學生的關注點拉回到課堂中,以此激發起學生學習的欲望,讓學生能夠主動參與到課堂學習中來,使學生學習的積極性得到提高。由此,學生更容易走進課文,體會作者的思想及其情感世界。再如《皇帝的新裝》,這是一篇童話故事,題材本身就很容易吸引學生的注意力,為了能進一步引起學生的閱讀興趣,增強閱讀教學的有效性,教師可以在剛進入課堂閱讀教學時,采用講故事、提問質疑的方式導入,激勵學生進行閱讀,如“同學們,從前有一位皇帝，他沒有穿衣服就出門了，他卻認為自己是穿了衣服的。走在大街上，他的臣民也都說他穿了衣服，但事實上皇帝并沒有穿衣服，皇帝和臣民為了不顯得自己愚蠢就都說皇帝穿了衣服，這個時候，有個男孩說出了真相，戳破了皇帝和臣民謊言的小男孩會有怎樣的遭遇呢？下面就讓我們一起看看這個故事吧！”這樣,就可以讓學生帶著疑問極有興趣地走進文本當中去。（二）吸引學生注意力，喚起學生閱讀的期待在一般的教學活動中,學生的思想和注意力容易沉浸在前一堂課的教學活動之中,使得一部分學生的精神狀態非常分散,注意力很不集中,從而影響課堂教學的效果。因此,在這種情況下，教師要根據學生思維發展的特點,設計相應的課堂導入方法,選用最優化導入模式,。教師依據學生的興趣愛好設計課堂導入形式,提高學生對于課堂教學內容的興趣,引起學生對課文閱讀的關注度，讓他們對接下來的教學內容充滿期待，為語文課堂教學提供便利。二、課堂導入的重要性與需要遵循的原則（一）課堂導入的重要性從微觀的角度來看，導入的重要性有以下三個：第一，是否能夠引起學生注意，是決定本堂課效果質量的標準之一，一堂好課需要目標明確，重點突出，學生參與積極，學生的參與可以讓課堂錦上添花，活躍課堂氣氛，增強其他學生的注意力和老師上課講解的積極性。在課堂教學過程過，學生的神經一度處于緊張狀態，這就凸顯老師的課堂調節能力，不能一直講授高強度知識點，也要適當讓學生們放松開懷一下，保持良好的學校狀態可以讓學生學習效果起到事半功倍的作用，減少了老師課外的重復講授時間，學生能夠積極參與，活躍課堂氣氛，有利于知識的掌握和老師教學能力的提升。第二，導入相當于萬事萬物的開頭，好的開頭抵過事物的一半功效，老師在導入時，需要教學設計，每一堂課所準備的教學設計也各不相同，準備的導入也不盡然全部一樣，所這就需要老師適時而變，上節課所學習的知識點要進行復習，這節課所講授的新課內容要進行完美的銜接，這就相當考驗教師的語言表達能力和邏輯思維能力，正所謂“溫故而知新”。第三，何種的導入決定了教師什么樣的教學方法，什么樣的教學態度，考察出教師對知識點的概括和了解表達能力，進而轉變成自己的語言教授給學生。導入的重要性還能從宏觀的角度來分析，主要有以下五個方面：第一點，導入能夠讓學生按照老師的思維邏輯來思考問題，在老師的引導基礎上，進而產生一些自己的想法，有利于創新型學習和創新型教學方法，對學生的影響是深遠持久的，對教學能力的提升也事半功倍，有利于對學生的審美能力進行全方位的塑造，能夠影響學生的三觀，對知識點形成自己的學習方法和邏輯思維，糅合和最適合自己的一套學習方法，這種影響是長久的，甚至會影響學生的一生。第二點，導入能使學生體驗學習的快樂。在青少年的青春期發展時期，學生的各方各面最需要引導和指正，這就突出了教師引導的重要性。第三點，一個好的課堂教學和課堂前提引導是可以加深師生情感的，學生按照老師的引導方法進行學習，學習效果事半功倍對師生感情進一步的提升，對自我的自信力進一步增強。第四點，文學的深奧性決定了學習文學是一件較為有難度的事情，學生的學習接受能力各不相同，這就需要老師對知識點進行逐步的分析拆解，揉碎簡化成學生容易接受理解的各個知識點，以助于學生方便理解。第五點，每一堂課，導入必不可少，沒有導入的課堂教學就像龍失了眼睛，失去了光亮，一個好的教學導入能夠讓人眼前一亮，讓學生學習興趣倍增，提升語文學習的內涵性，從而使語文學科被學生所喜歡，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學生所了解，所延續。由此可見，一個好的導入是一堂課最重要的部分之一，也是一位老師展現其教學能力最佳的地方之一。（二）導入遵循的原則課堂導入是有一定原則的，并不能隨心所欲，必須遵循一定的規則，主要有以下幾個。第一個原則是課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，必須要緊扣學習的目標，跟教學目標無關的內容不要加在導語中，不要讓導語與目標的內容相差太大。第二個原則是導語要緊扣教學內容。導語的設計要從教學內容出發，有的可以是將教學內容的重要部分提煉出來，有的可以是對教學內容做出的一些必要補充。第三個導入要遵守的原則是設計導語要根據學生的實際情況設計，有一定的啟發性。恰當合適的導語能充分調動學生的積極性，啟發學生的思維。所以導語的設計不僅要充分注意到學生的生活經歷，知識積累，更要注重與學生身心發展的特點相結合。最后，導語的設計要因課堂形式而異。并且導語的設計一定要具有新穎、有趣的特點。導語的設計要短小精悍，一般只能在導語部分花兩三分鐘的時間，要及時轉入正題，否則就會喧賓奪主，打亂課堂計劃。三、常用的導入方法（一）故事導入法從小到大，從古至今，孩子們睡前最喜歡讓父母為其講故事，我們在為其講故事期間，可以為其進行故事導入，豐富故事情節，為后續故事的導入設下懸念。在小學課本中，會出現很多壯闊英勇的故事，這些故事大多發生在抗日戰爭時期，在那個艱苦奮斗的歲月，孩子們很難體會到那種歲月的打磨，這就需要老師進行合適的導入和講解，從而從側面去感同身受抗日英雄五壯士的艱苦卓絕、誓死不從的民族大義精神，所以我覺得，課文導入應該這樣設計：同學們，在遠離你們七十多年前日子里，那時候生活水平遠沒有你們這么充實，那個時候，部隊里每天都要進行點名，每到早上簽到人數時，連長喊馬寶玉、葛振林……戰士們站成一行行，沒有一個人吱聲，直到點到第六名戰士的姓名時，才有人答“到”。同學們你們知道為什么嗎?因為這五個人為抗日戰爭做出了不可磨滅的貢獻，這五個人的位置是不可替代的，這五個的精神是不可磨滅的，今天，我就帶同學們進入這篇著名的抗日戰爭課文，今天這節課我們就隨著作者一起走進那硝煙彌漫的戰場。這種導入方法，可以拉經學生對課文的了解，加深學生對課文的了解興趣。根據不同的年齡段選取不同的導入方式，或幽默、或嚴肅、或莊嚴，導入方法的不同，學生所產生的情感也不盡相同，所產生的教學效果也結果不一，例如在講授學生比較頭疼的文言文課目《唐雎不辱使命》時，不妨可以讓學生使用聯想記憶法，運用思維聯系晏子使楚這個故事，方便學生進行理解和課文學習，晏子與對方針鋒相對的較量以及巧妙的回答，不僅捍衛了自己國家的尊嚴，還讓對方自取其辱，成功完成出使任務。如此看來，不僅讓今天的課堂活躍氣氛加劇，也方便學生理解，加速課堂教學氛圍，然后進一步引出今天需要教授的課文，他就是——唐雎，這樣學生就不會顯得有落差感。（二）引用導入法兒童在小時候最喜歡聽兒歌，兒歌朗朗上口，音調平順，善于記憶。比如：《看云識天氣》這篇課文，可以引用這樣一個民謠：云往東，車馬通;云往南，水漲潭;云往西，披蓑衣;云往北，好曬麥。在民間，歌謠是記錄生活的一種方式，產生于民間，服務于民間，這一首歌謠便是很好的反映天氣，通過歌謠來向人們講述看天氣的一些小技巧，極大的方便了人們的生活。除了引用朗朗上口的歌謠外，還可以引用一些習以為常的成語或者歇后語，來方便老師的教學，和學生對老師意思的理解和對課文的概括學習，如教學第五冊《晨讀》,出示名言名句:“為中華人民崛起而讀書。--周恩來”。老師說:“你們是祖國的花朵，是祖國的未來。"應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說過的話?，F在我們學習《晨讀》。我們通過種種歇后語和名人名言，更加加深了對課文的理解，有利于老師的后續教學，和學生的課后理解學習。（三）創設情境導入法再怎么進行語言上和情感上的講解也沒有感同身受來的直接，老師可以創設情景，引領學生親自感受課堂中所迸發的情感，可以加深學生學習的情感體驗，給學生帶來身體和精神上的沖擊，激發學生主動學習的興趣。情境式導入可利用音樂、投影、錄音、圖片、錄像等直觀手段來渲染課堂氣氛，其目的就是讓學生親眼所見，切身體會，感同身受，然后難以忘記課堂中所學內容，如教授《楊修之死》，可以先播放一段《三國演義》群雄鏖戰的場景，有些學生沒有看過三國演義的電視劇和電影，簡簡單單通過課本學生自然不能體會古時那種戰場的沖擊和感受，而通過影視劇的過度銜接，帶給學生視覺和聽覺上的沖擊，完全是一種不同的身體感受，緊接著就順其自然的引入課文，對文章進行下一步的講解和描述，趁熱打鐵讓學生在視覺和聽覺上面對課文進行一個深層次的概括理解，自然而然的開始了本篇課文的學習和講解。一篇課文的講授，最重要的就是情感的理解，情感一旦理解正確，對后續課文的講解和學習就一平風順，每到上課前，老師就得總結全片課文的情感中心點，對自己的話語進行總結，對自己的情感表達概括準確，以為了學生能夠體會老師所表達的情感，學生要想感同身受課文的情感，對老師的要求就極其嚴格，必須準確無誤的進行情感表達，如：在教學《十理長街送總理》一課時，我先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動人心的“十理長街送總理”畫面，老師必須對課文足夠熟悉，對課文情感把握足夠準確，對情感表達足夠完美，在課文講解的最后環節，老師不妨進行對課堂情感的最終表達，對周總理的情感宣泄，唱一唱歌頌和懷念周總理的歌，讓學生能夠進一步感知當初人們對周總理的懷念和敬佩之情，師發言：“同學們，這是二十幾年前的事情，你們沒有經歷那叫人悲痛，令人心碎的日子。但是，”《十理長街送總理》這一課，會讓我們了解當年的情景……“感人心者，莫先乎情”，對情感的概括和宣泄，莫過于感同身受，通過影視劇和歌謠，讓學生更加加深對課文情感的認知和理解，方便后續課文的講解。（四）簡介背景導入法學生是新時代的學生，課文是奮斗年代的課文，學生無法看到那個年代的人與實際，只能全靠老師的講授和描繪，一名優秀的老師，不能照著課本照本宣科，這樣極其不負責任，老師應該按照課程安排和教學計劃，對課文進行詳細的分析，對作者，對課文結構，描寫手段和方法，進行細致分析，然后再組織語言，詳細展現給學生。在講授著名鐵路學家詹天佑這篇課文時，老師可以通過展示當時相關背景，讓學生了解當時建設鐵路的情況，可以這樣來導入：同學們，在遠離你們的五十年代，中國的科技和工業幾乎是停滯的，鐵路只存在于外國，中國的僅存鐵路也是外國人幫忙修的，這是對中國技術的壟斷和對中國人的不自信，但是，在當時出來了這么一位著名的留洋鐵路學家，今天老師向你們介紹一位聞名的鐵路設計工程師——詹天佑（出示課題）。1950年，他修建了第一條北洋鐵路。這條鐵路是中國工程師設計的。一些學生可能會說修建這條鐵路不好，1895年，帝國主義國家剝奪了中國一萬公里的鐵路建設。帝國主義控制的鐵路建設在那里，建礦奪走中國的資源，到19世紀末，列強的權力斗爭更加激烈，用武力推動政府，用武力制衡政府，我們要建設自己的鐵路，必須引進國外的鐵路建設權。此外，在帝國主義的間歇、威脅和嘲諷中，他以嚴謹的工作態度、復墾的工作態度和大膽的創新精神，于兩年前完成了北洋鐵路的建設。這引起了中國人民的擁護，打敗了帝國的地位。你想知道他是怎么建造這條鐵路的嗎？讓我們一起讀課文。（五）提問導入法提問導入法是通過教師精心設計的問題來進入課堂.提問是檢驗這場課堂教學效果最直接的方法，學生是否能夠完美答出，決定了這堂課的學生接受效果和老師的授課能力，提問的方法有很多種，可以開門見山直接提問與本節課直接相關的題目進行考察，或者間接提問，問學生對課文的某種看法來或者建議，來凸顯學生的個性表達能力，比如，老師一進教室，興奮地環視學生，“學生們是喜歡廣闊無垠的沙漠還是碧藍的大海呢？”學生們聽到了“大?！薄＠蠋熍d奮地說：“我也喜歡大海?！笨粗蠛５膹V闊，我想起了美麗美麗的大海。深海怎么樣？學生們說他們也想知道的時候，老師拿著照相機說了。是的，今天學習了新的正文“水中世界”。介紹了很多深海中的新鮮東西。那水的下面是什么？”請仔細閱讀正文。”，在本案例中,老師直接開門見山，讓學生二選一，是否喜歡某一物質或者景象，引導學生做出選擇和思考，通過思考來反映問題，進而開展教學，亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新?！苯虒W過程中，解決教學任務就得解決教學問題，教學問題是由學生所產生的，教師的任務就是引導出這些問題并且你能夠有效的解決，學生所提出的問題解決之后，后續的教學就快速和高效許多，例如在教學《太陽》時可以這樣開頭：太陽天天從東方升起，有了太陽，我們就有了光明；有了太陽，我們就有