班級文化是指班級成員在教師的引導下，朝著班級目標邁進的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。它是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。班級文化是一種教育文化，它對學生的教育不是知識傳授、不是道德說教、不是行政命令，它對學生的教育是“潤物細無聲”的。班主任應注重發掘、培植班級文化，尤其是包含該校精神文化積淀和優秀文化傳統的獨具特色的班級精神。下面是我在構建班級文化、營造班級和諧環境方面的幾點做法。一、美化物質文化，營造溫馨和諧的班級環境蘇霍姆林斯基說過：“讓校園的每一塊墻壁都會說話，整個校園就是思想品德教育的大課堂，要讓學生視線所到的地方，都帶有教育性。”“近朱者赤”，一個幽雅健康的環境，無不影響著學生個性的培養，心理素質的鍛煉。教室、宿舍墻壁文化是一個班級學習精神的集中體現，加上一首班歌，一個班級文學社，班集體變成了一個熔爐，能將鐵煉成鋼。我主要從以下幾個方面進行。（一）環境衛生求“潔”整潔、優美的班級環境，不僅僅反映了學生良好的衛生習慣，而且也體現了學生的文明素質。學生創造并生活在潔凈的環境中，其審美意識和保護環境的意識便會得到增強。我主要抓值日和周一大掃除這兩個點，要求窗臺、黑板不能有灰，地面不能留紙屑，桌椅板凳橫看一條線，豎看一條線，讓學生認識到什么樣的標準叫“整潔”。如發現地面有紙屑的，在誰的位置由誰負責打掃干凈;值日生每節課間一定要及時擦黑板，特別是擦講臺，要做到教師來上課時講臺不得有粉筆微塵。如此嚴要求了，學生就慢慢養成習慣了。這樣就能創造一個“整潔”的教室環境。（二）環境布置求“美”美觀的環境布置讓人賞心悅目，使人審美能力得到提高。在班級的環境建設中，“美”應當成為永恒的主題。在布置教室時，我精心設計，將審美的韻味融于其中，使學生潛移默化地受到熏陶和感染。一方面安排班委設計美化班務欄和學習園地：1.教室后黑板左側命名為“半畝方塘”（家務、樹凌云志），內容主要包括：（1）班規、管理輪值、記賬表;（2）值日輪值（教室、小掃）、早操站位;（3）道德之星、班級榮譽等等。2.教室后黑板右側命名為“夢想展臺”（學習、圓人生夢），內容主要包括：（1）班級目標、反思評價表、學習方法;（2）目標責任狀（對自己負責，向自己承諾，為自己喝彩）、作業進程表;（3）作品展示、學科答案、通知事務、光榮榜等等。另一方面“讓每一面墻壁都充滿文化”。在教室前墻黑板上面是一個紅色條幅“融洽、互助、自覺、上進、嚴謹”，這是我班班級目標的精髓;在教室后墻黑板上面同樣是一個紅色條幅：“我要飛翔，只因有夢”，這是我班的靈魂。在教室左右兩側柱子的墻面上分別張貼著“機會屬于你我的只有一次，把握住今天的機會，才能創造出明天的輝煌”“人生最大的對手是自己，自己最大的對手是懶惰，戰勝對手，戰勝自己，戰勝懶惰”“有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難”“腳踏實地，勤學苦練，循序漸進是走向成功的必由之路”“再努力一些，再堅持一會，離成功就會更進一步”，并讓這些精神成為學生每天的生活學習的準則。教室前墻左邊是全校統一的中學生守則，右邊是學校安裝的電視機。前門標語是“我的絢麗人生從這里起步”后門標語是“光陰易逝，豈容我待”。這樣我班的教室充滿著濃濃的文化氣息和溫馨的氛圍。二、強化制度文化，建設規范自律的班級環境俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”用制度來規范學生的言行，是激勵鞭策學生進步，實現班級和諧發展，促進班級文化建設的保證。（一）創立形成了“道德銀行”的班級管理模式“道德銀行”的班級管理模式采取對班級“分層、分權”進行管理。“分層、分權”是民主開放的班級管理模式。在形成“分層、分權”的管理模式過程中，我以“民主、自主”為核心，確定發展了學生個性為導向，充分遵循“以人為本”的管理原則。所謂“分層”管理，即分成“董事長—總經理—部門經理—業務員”四層;所謂“分權”管理，即把班級的管理任務分成“六大塊”，分別分給“班級部門—學習部門—勞動部門—生活部門—文體部門—團部部門”等六大部門。每個部門經理負責本部門的管理，并把自己主管的任務承包給業務員，由業務員進行管理。這樣班級管理就形成了業務員對部門經理負責，部門經理對總經理（值周班干）負責，總經理（值周班干）對董事長（班主任負責）的層層監督的科學班級管理制度。以達到三方面的目標：一是形成班內集體主義的責任依從關系，提高班集體自主性水平;二是班集體與班級每一個成員的個性協調發展，促進學生個性社會化;三是優化學校教育、教學管理過程，作為素質教育的有機補充。并且在整個的管理過程，達到了“學生自主管理，人人參與管理、互相監督”的目的，克服了學生自卑、逆反、孤僻、懷疑等心理障礙，對發展學生的個性、培養學生的社會責任感起到了積極的作用，有利于學生人格全面的、健康的發展。（二）獨創了制度化的“反思型”學習制度“反思型”學習制度，是以表格的形式管理的。此表格分成八大部分：第一部分是學習態度的反思;第二部分是預習的反思;第三部分是課堂學習的反思;第四部分是作業進程的檢查;第五部分是課后練習的反思;第六部是課外學習能力的反思;第七部分是同學的評介;第八部分是教師的評介。《課程標準》指出：讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗。可以這樣說：沒有學生的自我反思，就難以促進學生的自我提高和可持續發展。在探索過程中或探索結束，要積極引導學生學會反思，能促進學生問題意識的形成，提高學生的元認知能力。建構主義認為，一切知識必須通過主體的建構活動才得以完成，關注學生的學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高，通過反思，學生更加了解自己的優點和不足，關注自己的表現和收獲。反思學習制度有利于學生反思一周來的學習情況、學習情緒情況。學生在反思過程中發現的學習問題能及時補缺補漏，發現的學習狀態問題能及時調整，使自己的學習狀態、情緒狀態每一周都能保持平衡，由反思走向自主，從而使自己的學習效果達到最佳。新課程改革正在給傳統的教育觀念帶來顛覆性的變化。這無疑是對原有班級制度文化、活動文化、物質文化的一次沖擊、突破和創新，從而引起了課程結構、教學方式、師生關系、評價體系等等方面的變化。學校教育的方方面面都在進行著“解構”和“重建”。課程改革又是一場關系民族未來興衰的文化變革，以新課改理念為指導，重新構建有助于培養知識經濟社會所需要的合格公民的班級文化，無疑是每一所學校乃至每一個教育工作者肩負的神圣職責。