閱讀策略單元教學建議部編版教材致力于提升學生的閱讀能力，其在編寫的過程中精心地設置了閱讀策略單元，旨在引導學生在感受、理解語言文字的過程中，積累閱讀策略，并對其進行靈活運用，學會閱讀。部編版教材在每一個年級中所呈現的閱讀策略是不一樣的，以三年級為例，其在上冊書中是圍繞“預測”策略。要想在語文教學活動開展中有效發揮此單元的價值，我們首先要清楚其編寫特點，以此為基礎探尋應用對策。一、部編版教材三年級閱讀策略單元編寫特點三年級上冊編排的閱讀策略單元，其目的是引導學生在閱讀的過程中，積累閱讀方法，養成運用閱讀策略，自主閱讀的意識。本單元所展現的閱讀策略是：預測。在分析教材文本的過程中，我發現其具有這樣的特點：1.引導有意識閱讀眾所周知，閱讀是一種自然存在的心理。小學生在閱讀書目的過程中，其總是發揮無意識的作用，對文本內容進行感知。隨著學習能力和認知能力的增長，學生需要從無意識閱讀過渡到有意識閱讀中。所以，本單元立足學生的發展需求，設計了“預測”此閱讀策略，試圖借此引導學生在閱讀的過程中，實現有意識閱讀，獲取閱讀技能，以此不斷地提升閱讀能力。2.有層次呈現內容對于“預測”而言，小學生是極為模糊的。立足學生的此發展特點，部編版教材先為我們呈現了《總也倒不了的老屋》文本，以此引導教師帶領學生合作閱讀文本，對預測策略進行運用，從而使學生在親身體驗的過程中積累經驗。接著設置了《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這兩篇內容，引導學生借助所積累的閱讀經驗，對文本進行“預測”，從而實現有意識的閱讀。二、小學語文閱讀策略單元教學建議立足以上所分析的部編版語文教材閱讀策略單元的編寫特點，在組織教學活動的時候，教師需要：1.引導學生猜測閱讀，享受閱讀樂趣就部編版語文教材而言，其在閱讀策略單元，之所以會先為我們呈現具有閱讀價值的文本，主要是為了使學生在教師的帶領下體會閱讀，并在品析語言文字的過程中，感知文本內涵，掌握閱讀策略，從而使此策略進行靈活運用，自主閱讀練習價值的文本，實現學以致用，潛移默化地提升學生的閱讀能力。據此編排，我在組織此單元教學活動的時候，首先會根據單元閱讀策略，引導學生閱讀，使學生經歷閱讀策略的形成與使用，為其自主運用的實現打下堅實的基礎。以三年級上冊的第四單元為例，本單元為我們呈現了《總也到不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這三篇文章。其中，第一篇具有指導價值，后兩篇則具有練習價值。在組織教學活動的時候，我以第一篇為切入點，引導學生預測。具體地，我在課堂教學活動開展之初，立足文本主題向學生提出了這樣的問題：這個老屋到底有多老呢？在該問題的驅使下，學生不由地發揮其已有的生活經驗進行猜測，給出不同的數據。那么，學生的猜測是否正確呢？在好奇心的驅使下，學生自然而然地進入文本之中，從字里行間探尋問題的答案。在其探尋的過程中，我鼓勵其文字和插圖，建立對老屋的直觀認知。在如此感知的過程中，學生不僅可以通過“黑窟窿”“破洞”等詞匯感知到老屋的破舊，還可以體會到其寂寞。在學生建立了此感知之后，我繼續立足文本主題提出問題：為什么這個老屋總是倒不了呢？面對此問題，學生自然會給出猜測，同樣在分析文本中探尋解決問題的答案。在如此預測文本的教學活動參與中，學生不僅可以通過對問題的解決加深對文本內容的理解，還可以掌握閱讀方法，為其自主閱讀的實現打下堅實的基礎。2.引導學生批注閱讀，運用閱讀策略學生作為語文閱讀教學活動的參與主體，其自主閱讀的實現是教師組織語文教學活動的目的之一。自主閱讀離不開閱讀方法。但是方法的掌握如果一直停留在理論層面上，學生是難以建立對其深刻理解的，也無法實現自主閱讀。面對此情況，我在組織了具有閱讀價值的文本教學之后，鼓勵學生發揮其主觀能動性，運用所積累的策略自主閱讀具有練習價值的問題，在實踐中，提升對閱讀策略的認知。在三年級上冊第四單元中的《總也倒不了的老屋》該內容教學之后，我執教班級的學生學會了如何預測文本，如何在問題解決中理解文本。基于此，我在組織后兩篇文本教學活動的時候，則鼓勵學生按照此方法嘗試閱讀。以《不會叫的狗》為例，在閱讀文本之前，我先將學生劃分為不同的小組，引導其進行合作閱讀。在閱讀之初，我引導學生讀一讀文本主題，看看能圍繞此提出什么問題。在自主性的發揮下，學生們自主提出了“不會叫的狗是什么樣子的”“為什么這只狗不會叫”等問題。在這些問題的驅使下，我鼓勵其走進文本，一邊閱讀，一邊批注，將問題的答案展現出來。如此批注式的閱讀，正是學生自主閱讀的過程。在閱讀的過程中，學生可能發現新的問題，對此，我鼓勵其做好標注，并在小組中進行討論。在學生合作討論的時候，我走進小組，及時地發現其所存在的問題，并給予指導，同時做好記錄。在接下來的教學活動開展中，將問題拋給全體學生，引導其在集思廣益下探尋問題的答案。在這樣的閱讀過程中，學生不僅可以親身體驗自主閱讀，還可以在運用閱讀策